SITUACION DE APRENDIZAJE CON BASE EN LA DIDACTICA CRITICA

1. Nombre de la institución “Universidad ETAC”
Nombre del alumno: ELVIA TOVAR PALACIOS
Título del trabajo: DISEÑO DE PROGRAMAS
Materia: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Nombre del asesor: MTRA. LESLY ORTIZ GUZMÁN
Fecha de entrega: 22 DE MARZO DE 2018

2.  En la didáctica critica el aprendizaje es concebido como un proceso que
manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones
de aprendizaje cobra una dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra mas en el proceso que
en el resultado; de aquí la gran importancia de las situaciones de aprendizaje
como generadoras de experiencias que promueven la participación de los
estudiantes en su propio proceso de conocimiento.
DIDÁCTICA
CRÍTICA

3.  La didáctica critica estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada
en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En tal sentido el
grupo llega a ser indispensable, pues sin el no puede darse el proceso de reflexión. El
aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y deja de ser un proceso
individual.
DIDACTICA CRITICA

4.  Azucena Rodríguez propone que las actividades de aprendizaje se organicen
de acuerdo a tres momentos que a su vez se relacionan con cualquier
conocimiento a saber.

5. MOMENTO DE APERTURA:
Primera Aproximación al Objeto de Conocimiento. Las actividades de apertura
están encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del
fenómeno a estudiar (tema o problema), lo que implica seleccionar situaciones
que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera
situación nueva de aprendizaje.

6.  MOMENTO DE DESARROLLO
Análisis del Objeto para Identificar sus Elementos, Pautas e Interrelaciones. Las
actividades de desarrollo se orientan por un lado, a la búsqueda de
información, en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos
de vista, y por otro lado, al trabajo con la misma información, lo que significa
hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la
comparación confrontación y generalización de la información.

7. MOMENTO DE CULMINACIÓN
Reconstrucción del Objeto de Conocimiento, Producto del Proceso Seguido.
Las actividades de culminación están encaminadas a reconstruir el fenómeno,
tema, problema, etc., en una nueva síntesis que no será final, sino que a su
vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

8. Ejemplo de situación de aprendizaje
 ASIGNATURA: ARITMETICA
 TEMA:REGLA DE TRES
 COMPETENCIAS QUE FAVORECEN:
HABILIDADES MATEMATICAS, CALCULO MENTAL, ANALISIS
APRENDIZAJES ESPERADOS: QUE EL ALUMNO SEA CAPAZ DE RECONOCER LAS
SITUACIONES A LAS QUE SE ENFRENTA EN LA VIDA COTIDIANA POR MEDIO DE
RESOLUCIONES MATEMATICAS.

9. CONTENIDO
 RESEÑA HISTORICA
 DEFINICION DE LA REGLA DE TRES
 METODO DE SOLUCION
 EJEMPLOS
 METODO DE SOLUCION: 1) Método de reducción de la unidad 2) Método de las
Proporciones 3) Método práctico
 EJERCICIOS

10. SECUENCIA DIDACTICA
 APERTURA:
 SOLICITAR A LOS ALUMNOS QUE DE MANERA INDIVIDUAL INVESTIGUEN
CONCEPTOS DE REGLA DE TRES

11. DESARROLLO
 Promover que compartan su trabajo con el grupo y que reconozcan en la
definición aspectos como: historia, definiciones, métodos de solución,
ejemplos y ejercicios.
 Solicitar que, en equipos de trabajo comprendan los conceptos básicos de
regla de tres y analicen el uso en la vida cotidiana de tal forma que se llegue
a una síntesis en equipos de trabajo
 El profesor resolverá dudas de acuerdo a lo que se visualice en cada uno de
los equipos de trabajo para entender el tema además de que se realizaran
varios ejemplos con el fin de fortalecer el tema.

12. Cierre
 Solicitar que cada uno de los integrantes compartan con los otros equipos las
conclusiones a las que llegaron. Y den una explicación de regla de tres y el
uso en la vida cotidiana.

13.  recursos: internet, libros
 EVALUACIÓN
 Mostrar Interés en investigaciones referentes al tema de regla de tres
 Disposición hacia el trabajo colaborativo
 Responsabilidad y compromiso
 Participación y autonomía en las actividades realizadas
 Libreta de apuntes y carpetas de trabajo
 Resolución de ejercicios

14. CONCLUSION
 La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de enseñanza- aprendizaje.
 En la Didáctica critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en
construcción que se define por los cambios individuales y sociales.
 En la didáctica crítica existe relación profesor- alumno
 Todo profesor debe apropiarse de la didáctica crítica y luego aplicarla
efectivamente a sus estudiantes para favorecer los conocimientos, confrontar
ideas, cuestionar situaciones y transformar la realidad.