Este documento describe una situación de aprendizaje basada en los fundamentos de la didáctica crítica. Se organiza el grupo en equipos para estudiar el tema del impacto de la Segunda Guerra Mundial en Europa. Los estudiantes analizarán este tema desde perspectivas políticas, sociales y económicas a través de preguntas generadoras, discusión en grupo y la elaboración de un escrito personal con su análisis e investigación adicional.

2. SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRITICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS
FUNDAMENTOS DE LA
DIDÁCTICA CRITICA

4. Interacción con el
contexto socio-
cultural
Proceso E-A
3 MOMENTOS DE LA SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE SON :
* 1- APERTURA:PRIMERA
APROXIMACIÓN
*2- DESARROLLO:ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO Y * 3- CIERRE-
:RECONSTRUCCIÓN DEL FENOMENO,
SINTESIS.
Proceso dialógico
entre sujetos actores
Pedagogìa de la pregunta: el
colectivo como detonante en la
construcción del conocimiento

5. SEGUNDO GRADO (BLOQUE 2) HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA
TEMA: IMPACTO EN EUROPA DE LA II GUERRA MUNDIAL
CONTENIDOS: TRIPLE ENTENTE, PAÍSES ALIADOS, IMPLICACIONES POLÍTICAS, SOCIALES, ECONÓMICAS,
RELIGIOSAS.
OBJETIVO
Analizar el impacto que tuvo en Europa la ii guerra mundial, en
las dimensiones políticas, sociales y económicas, con la finalidad
de comprender la dinámica de dichos
APRENDIZAJES ESPERADOS
Construye análisis de contextos y ambientes geo –políticos;
realiza inferencias personales a partir de la identificación de
implicaciones históricas; construye concepciones del tiempo
histórico a partir de hechos y sucesos como la II guerra mundial..
COMPETENCIAS
• Construye concepciones del tiempo histórico.
• Aprende a inferir en los hechos históricos.
• Analiza implicaciones y relaciones entre países.
• Trabaja de manera colaborativa para construir conocimientos.
EVALUACIÓN
Criterios
Alcances Calificación
1 No suficiente 5.0
2 Con áreas de oportunidad 6.0 y 7.0
3 Suficiente 8.0
4 Aprendizaje Esperado 9.0 y 10
CRITERIOS
• Identifica y analiza los contenidos temáticos y los convierte en experiencias de
aprendizaje.
• Identifica áreas de oportunidad y mejora y, propone formas de mejora en su
proceso de formación.
• Propone fuentes alternas de investigación a expectativa propia.
• Expone sus experiencias de aprendizaje en grupo.
• GRADIENTES DE EVALUACIÓN
• Inferencias orales y por escrito.
• Participación grupal
• Elaboración de productos
• Asistencia a las sesiones de construcción de los conocimientos.

6. 1.- Se organiza al grupo en
equipos (dependiendo de
los integrantes del grupo,
aunque se sugiere que los
equipos sean máximo de 5
personas) y se dosifican los
temas a estudiar.
2.- Se plantean preguntas
generadoras con la finalidad
de que los alumnos infieran
en los hechos históricos
referentes a la II guerra
mundial.
3.- Se exponen de manera
oral y de forma grupal las
inferencias.
4.- Se realiza un escrito
personal con los análisis
realizados acerca del tema
en clase y se retroalimenta
con lo revisado en fuentes
alternas.

7. Apoyar y orientar el trabajo
de los equipos; sugerir
fuentes de consulta;
propiciar ambientes y climas
adecuados de trabajo;
proponer ligas para
consulta; promover tutorías
personalizadas al interior
del colectivo.

8. • Los alumnos
socializarán
• sus inferencias en
relación a la II guerra
mundial y sus
implicaciones políticas,
económicas y sociales
en Europa ante el grupo.
• Realizarán de manera
grupal una presentación
acerca de los saberes y
las experiencias de
aprendizaje construidas
en relación al tema.
• Remitirán sus informes
por escrito.
• Elaboraran un periódico
mural, un tríptico, un poli
díptico, un álbum de
experiencias de
aprendizaje o, el recurso
a su elección.

9. En la actualidad, el papel de la escuela no es el de llenar a los alumnos de conocimientos, sino,
orientar, ayudar, acercar a situaciones de aprendizaje y de compartimiento de experiencias; la
relación maestro alumno debe ser una sinergia de voluntades, capacidades y habilidades que inviten
a los alumnos a mantenerse en un proceso de formación permanente.
La didáctica crítica, debe posibilitar métodos que permitan preparar al estudiante para enfrentar entre
otras cosas, su posicionamiento ante el mundo, a partir de las construcciones de conocimientos que
se realicen tanto de manera individual como colectiva, por lo que los docentes deben convertirse en
investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes facetas. Deben lograr la integración
desde la revolución cultural para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un diálogo amoroso y
humanista.
.

10.  ALIATUNIVERSIDAD. (2008). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales. 2017, de ETAC Sitio web:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_03.ht
ml
 AULANEO. (2012). Didáctica crítica. 2017, de AULANEO Sitio web:
https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
 ISCEEM (2010) http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-ensenanza-
transformadora-recursos-aprendizaje.shtml#ixzz5BA9UJYJq
 Presentación. www.slideshare.net