Este documento describe los elementos clave de la didáctica crítica y presenta un ejemplo de una situación de aprendizaje sobre la autoestima. La didáctica crítica involucra contenidos dinámicos, actividades de análisis y discusión, recursos variados y una evaluación reflexiva. La situación de aprendizaje propuesta sigue los tres momentos de apertura, desarrollo y cierre, e incluye diversas actividades grupales para construir el conocimiento de manera colaborativa.

1. ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRIAS EN LÍNEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
Universidad Digital del Estado de México
Maestría en Docencia. 12° Generación
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales
“Didáctica Crítica”
Por : Nancy Ubaldo Vega
Asesor: Mtra. Fabiola Flores Castro
Fecha: Abril de 2016

2. ELEMENTOS DE LA
DIDÁCTICA CRÍTICA
CONTENIDOS
•Son sometidos a continuos análisis, revisiones y actualizaciones; no
pueden presentarse de una manera terminada y comprobada. Los
conocimientos cambian constantemente
ACTIVIDADES
•En la planeación de situaciones de aprendizaje se utiliza el análisis de
lecturas, redacción, investigación, discusiones, etc
RECURSOS
•Bibliográficos, audiovisuales, modelos reales apropiados al nivel de
madurez y experiencias previas
EVALUACIÓN
•Proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este
proceso con el seguido por los demás miembros del grupo y la
manera como el grupo percibió su propio proceso.
INTRODUCCIÓN
APERTURA
•Es una primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
DESARROILL
O
• Elaboración del
conocimiento
por medio de
diferentes
actividades
CIERRE
•Reconstru
cción de
un
fenómeno
o nueva
síntesis
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar
tres momentos metódicos, empleados para organizar
situaciones de aprendizaje (AliatUniversidades, Tema
2: Construcción de Conocimientos, 2016)
MOMENTOS METÓDICOS DE
LAS SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

3. DIDÁCTICA CRTICA: SITUACIÓN DE
APRENDIZAJE
TEMA: AUTOESTIMA
OBJETIVOS GENERAL: Las y los alumnos tomarán conciencia de la importancia de la autoestima como un elemento fundamental del
crecimiento individual e interpersonal
CONTENIDOS:
 Introducción
 Concepto de autoestima
 Elementos que conforman la autoestima
 Algunas claves para fortalecer la autoestima
DURACIÓN:
 120 minutos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 ACTIVIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL TEMA. (10 MINUTOS)
 ACTIVIDAD 2. DIBUJÁNDOME. CONCEPTO DE AUTOESTIMA (60 MINUTOS)
 ACTIVIDAD 3. AUTOESTIMA, SUS ELEMENTOS Y CLAVES PARA FORTALECERLA (25 MINUTOS)
 ACTIVIDAD 4. AUTOANALISIS

4. APERTURA: APROXIMACIÓN AL OBJETO DEL
CONOCIMIENTO
• A través de la técnica de lluvia de ideas, los alumnos participan respondiendo a la
interrogante ¿qué es la autoestima?. Una vez que en el pizarrón se encuentran las
ideas principales, el docente expone brevemente el concepto de autoestima
• Posteriormente se lee el siguiente cuento:
• Una vez leído, los alumnos participan de forma voluntaria para compartir el
aprendizaje obtenido de este cuento.
• Finalmente este primer momento se cierra con la siguiente frase: “Cada quien tiene
la capacidad para elegir la actitud personal ante cualquier reto, o circunstancias y
decidir nuestro propio camino. Lo que lleguemos a ser, será por nosotros o nosotras
mismas. Se ha llamado a la autoestima la clave del éxito personal”.
“Iba un niño con su papá en el tren: el recorrido duraría unas horas. El padre se acomoda en el asiento y abre una revista para distraerse. El niño lo interrumpe
preguntándole: ¿Qué es eso, papá?, el hombre se vuelve para ver qué es lo que le señala su hijo, y contesta: “Es una granja, hijo”. Al recomenzar su lectura,
otra vez el niño le pregunta: ¿Ya vamos a llegar?, y el hombre contesta que falta mucho. No bien había comenzado nuevamente a ver su revista cuando otra
pregunta lo interrumpe, y así se siguieron las preguntas, hasta que el padre, ya desesperado y buscando cómo distraer al chico, se da cuenta que en la revista
aparece un mapa del mundo; lo corta en pedacitos y se lo da al niño diciéndole que es un rompecabezas y que lo arme. Feliz de arrellanarse en su asiento,
seguro de que el niño estará entretenido todo el trayecto. No bien ha comenzado a leer su revista de nuevo cuando el niño exclama: “ya terminé”. ¡Imposible!
¡No lo puedo creer! ¿cómo, tan pronto?” Pero ahí está el mapa del mundo perfecto. Entonces el padre pregunta: “¿Cómo pudiste armar el mundo tan
rápido?”. El hijo contesta: “yo no me fijé en el mundo; atrás de la hoja está la figura de un hombre; compuse al hombre y el mundo quedó arreglado...”

5. DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
ACTIVIDADES:
• Se rescata algunos de los comentarios del ejercicio que acaba
de concluir.
• Se menciona la importancia de la autoestima en nuestra vida y
se pregunta al grupo si alguien conoce alguna definición de
autoestima y se retoman las ideas que mencionen para armar
el concepto con la participación del grupo.
• Se estructura el concepto con la participación del grupo.
• Y se pregunta si están de acuerdo con el concepto que
construyeron o si consideran que hace falta algún elemento. Se
agradece las participaciones.
• Apoyándote en los ejercicios anteriores, pregunta al grupo
¿qué elementos integran la autoestima? Menciona los
elementos que integran la autoestima, es decir,
autoconocimiento, autoaceptaciòn, autovaloración,
autoconcepto y autorrespeto.

6. • Se divide al grupo en cinco equipos.
• Se entrega a los equipos los resúmenes de los elementos.
• Cada equipo trabajará un elemento, lo discutirá y
explicará al grupo sus conclusiones utilizando mapas
mentales elaborados en hojas de rotafolio.
• Se analiza colectivamente las aportaciones de los equipos,
cada uno expone su trabajo y se agradece las
participaciones.
• En los lugares en que estén, se divide nuevamente al
grupo en equipos, para buscar mayor movimiento. Según
sus experiencias con esta parte del ejercicio anterior,
solicita que reflexionen con base en la siguiente pregunta
¿de qué me doy cuenta? Y pide a cada equipo que plantee
propuestas de cómo fortalecer la autoestima.
• Se menciona las claves (que se incluyen en las reflexiones
teóricas) para fortalecer la autoestima, las cuales se
llevaran preparadas de antemano y se pregunta al grupo
DESARROLLO: ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO

7. CIERRE: RECONSTRUCCIÓN DE FENÓMENOS Y
NUEVAS SÍNTESIS
• Se retoma las conclusiones a las que llegó cada equipo y se resalta
mencionando la importancia de una autoestima fortalecida para poder
desarrollarnos de manera integral, así como las posibilidades que
tenemos para lograrlo, de acuerdo a los recursos personales. La
autoestima es algo que forma parte de nuestro ser y sólo nosotros
estamos posibilitados para trabajar en su fortalecimiento.
• Para concluir, rescata del grupo la importancia de los elementos y las
experiencias que ellos hayan obtenido de los ejercicios realizados.
• Por último se pide al grupo exponga sus conclusiones con respecto a lo
trabajado.
• Se retoma la importancia de la autoestima y cómo ésta puede influir en
la propia vida.
• Se facilita que los participantes expresen cómo se sintieron durante esta
primera parte del día.
• Así mismo se resalta la importancia de trabajar los conceptos de manera

8. RECURSOS
• Bibliográficos: libros de
texto, internet.
• Didácticos: lamina del
cuento, carteles, cuaderno,
pizarrón, marcadores,
colores, tijeras, recortes de
libros y/o revistas,
pegamento, hojas blancas y/o
de colores.
• Modelos reales: instalaciones
de la escuela (sala de usos
múltiples)
• Experiencias previas
EVALUACIÓN
• Se utiliza una rubrica de lista
de cotejo para evaluar mapas
mentales
• Se utiliza una rubrica de
autoevaluación para evaluar
desempeño personal

9. CONCLUSIONES
Después de haber analizado las lecturas de esta semana, y haber diseñado una situación de
aprendizaje con el tema de autoestima, finalizo que la didáctica crítica requiere de docentes
creativos, organizados capaces de transferir no solo un conocimiento, sino docentes capaces
de reflexionar sobre su actuar y de recuperar el aspecto afectivo en la relación docente-
alumno. Así mismo me queda claro que este tipo de situaciones de aprendizaje, favorece la
organización de actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador del
grupo al que pertenece.
AliatUniversidades. (15 de abril de 2016). Tema 2: Construcción de conocimientos. Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html
AliatUniversidades. (15 de abril de 2016). Tema 5: Situaciones de aprendizaje. Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
AliatUniversidades. (15 de abril de 2016). Tema 6: Evaluación. Obtenido de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
http://es.slideshare.net/upload