CONCEPTO DE AUTO CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS FORMACIÓN Y DESARROLLO PAPEL DEL AUTO CONCEPTO Y DE LA AUTOESTIMA EN LA CONDUCTO Y LA ADAPTACIÓN PERSONAL Y SOCIAL PAPEL DEL PROFESOR EN LA FORMACIÓN DEL AUTO CONCEPTO DE LOS ALUMNOS INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA

2. TEMAS
 1.1 CONCEPTO DE AUTOCONCEPTO Y
CARACTERÍSTICAS
 1.2 FORMACIÓN Y DESARROLLO
PAPEL DEL AUTOCONCEPTO Y DE LA
AUTOESTIMA EN LA CONDUCTO Y LA
ADAPTACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
 1.3 PAPEL DEL PROFESOR EN LA FORMACIÓN
DEL AUTOCONCEPTO DE LOS ALUMNOS
 1.4 INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA DE LA
AUTOESTIMA

3. 1.1 CONCEPTO DE AUTOCONCEPTO:
 ES LA IMAGEN QUE UNA
PERSONA TIENE DE SÍ
MISMA, LAS
CARACTERÍSTICAS QUE
CONCIBEN EL SER, LA
PERSONALIDAD, FORMA
DE VER LA VIDA,
CARACTERÍSTICAS
PERSONALES. TIENE UN
VALOR DESCRIPTIVO.

4.  EL AUTOCONCEPTO SE CONSTRUYE
EN LA NIÑEZ, SUELE SER SÓLIDO Y
PUEDE PERDURAR HASTA LA EDAD
ADULTA, SEA NEGATIVA O POSITIVA.
 CUANDO ES NEGATIVA SE NECESITA
LA AYUDA DE LOS PADRES PARA
MOLDEARLA POSITIVAMENTE.

5. 1.- NO ES INNATO
SE VA FORMANDO CON
LA EXPERIENCIA Y LA
IMAGEN PROYECTADA
HACIA LOS DEMÁS.
1.1 CONCEPTO DE AUTOCONCEPTO:
3 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

6. 2.- ES UN TODO
ORGANIZADO
EL INDIVIDUO IGNORA LAS
VARIABLES QUE PERCIBE DE
ÉL MISMO QUE NO SE
AJUSTAN AL CONJUNTO Y
TIENE SU PROPIA JERARQUÍA
DE ATRIBUTOS A VALORAR DE
ACUERDO A SU
PERSONALIDAD.
3 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES

7. 3 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
3.- ES DINÁMICO
SE VE RETROALIMENTADO
(POSITIVA O
NEGATIVAMENTE),POR
NUESTRO ENTORNO
SOCIAL SIENDO
DETERMINANTES LAS
OPINIONES DE LOS DEMÁS.

8. 1.2 PAPEL DEL AUTOCONCEPTO Y DE LA
AUTOESTIMA EN LA CONDUCTO
Y LA ADAPTACIÓN PERSONAL
Y SOCIAL
 EL AUTOCONCEPTO QUE UN NIÑO
TIENE DE SÍ MISMO ES MUY
IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO
DE LA AUTOESTIMA, QUE ÉS EL
SENTIDO DE LA PROPIA
VALORACIÓN.
 LOS NIÑOS COMPARAN SUS YÓ
IDEALES CON SUS YÓ REALES Y SE
JUZGAN A SÍ MISMOS.

9.  LA AUTOESTIMA ES EL SENTIMIENTO
DE CAPACIDAD Y VALÍA PERSONAL.
 ES LA SUMA DE LA CONFIANZA Y
RESPETO POR UNO MISMO
 REFLEJA EL JUICIO QUE CADA UNO
HACE DE SU HABILIDAD PARA
ENFRENTAR LOS DESAFÍOS Y SU
DERECHO A SER FELÍZ

10.  LAS OPINIONES QUE TIENEN LOS
NIÑOS DE SÍ MISMOS EJERCEN UNA
GRAN INFLUENCIA EN EL DESARROLLO
DE LA PERSONALIDAD Y SOBRE TODO
EN SU ESTADO DE ÁNIMO.

12. LOS NIÑOS CON AUTOESTIMA ALTA SON:
 CONFIADOS
 CURIOSOS
 INDEPENDIENTES
 PERSEVERANTES
 POSITIVOS
 SOCIABLES
1.2 PAPEL DEL AUTOCONCEPTO Y DE LA
AUTOESTIMA EN LA
CONDUCTO Y LA ADAPTACIÓN
PERSONAL Y SOCIAL

13. LOS NIÑOS CON BAJA AUTOESTIMA SON:
 INDECISOS
 FALTOS DE VOLUNTAD
 OBSERVAN EL LUGAR DE
EXPLORAR
 RETRAÍDOS
 POCO SOCIABLES
 NO SIENTEN ORGULLO DE SU TRABAJO
1.2 PAPEL DEL AUTOCONCEPTO Y DE LA
AUTOESTIMA EN LA
CONDUCTO Y LA ADAPTACIÓN
PERSONAL Y SOCIAL

14. HAGAMOS UNA PAUSA PARA
VER UN VIDEO…

15.  EL OBJETIVO DE LOS DOCENTES ES
AYUDAR A QUE LOS ALUMNOS
TENGAN UN AUTOCONCEPTO
REALISTA Y POSITIVO EN RELACIÓN
A SUS CAPACIDADES Y
COMPETENCIAS.
1.3 PAPEL DEL PROFESOR EN LA
FORMACIÓN DEL
AUTOCONCEPTO DE LOS
ALUMNOS

16.  YA QUE EL PROFESOR ES PARA
BIEN Y PARA MAL, UNA DE LAS
PERSONAS CLAVE EN EL
DESARROLLO DE SU YO.
 POR ESO DEBEMOS ATENDER Y
CUIDAR LA RELACIÓN Y MANERA DE
COMUNICARNOS CON LOS
ALUMNOS.

17. PAPEL DEL PROFESOR:
 UNA ACTITUD POSITIVA HACIA LOS ALUMNOS,
SERENO, ACOGEDOR Y FACILITADOR DE
APOYO Y AYUDA.
 ACEPTAR Y RESPETAR A CADA ALUMNO CON
SUS CARACTERÍSTICAS, COMPRENDIENDO SU
REALIDAD PERSONAL.
 SER CONGRUENTE CON LO QUE PIENSA, DICE
Y HACE; QUE MANIFIESTE SER SINCERO Y
HONRADO; QUE INSPIRE CONFIANZA Y NO
INFUNDA TEMOR, QUE OFREZCA
OPORTUNIDADES DE DECIDIR E INCLUSO PARA
EQUIVOCARSE.
 PROPORCIONAR FEEDBACKS POSITIVOS,
POSIBILITANDO UN CLIMA DE LIBERTAD.

18.  MODELO DE MEJORA DEL LOGRO ACADÉMICO
 MODELO DE LA MEJORA DEL AUTOCONCEPTO
 MODELO DE INFLUENCIA Y EFECTOS
RECÍPROCOS ENTRE EL AUTOCONCEPTO Y EL
RENDIMIENTO.
1.4 INTERVENCIÓN PARA LA
MEJORA DE LA AUTOESTIMA

19. MODELO DE MEJORA DEL
LOGRO ACADÉMICO.
 EN ÉSTE MODELO SE MANTIENE QUE EL
AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO REFLEJA, MÁS QUE
DETERMINA, LOS NIVELES DEL LOGRO
ACADÉMICO.
 LOS DEFENSORES DE ESTE MODELO PREFIEREN
CONFRONTAR DIRECTAMENTE CON EL LOGRO
ACADÉMICO DEL ALUMNO, MÁS QUE INCIDIR
INICIALMENTE SOBRE EL AUTOCONCEPTO
ACADÉMICO.

20. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN:
 COUNSELING INDIVIDUAL O EN
PEQUEÑOS GRUPOS, TÉCNICAS
DE JUEGO, CONTRATOS DE
CONTINGENCIA EN LA RELACIÓN
PROFESOR ALUMNO, ETC).
*NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES

21. MODELO DE LA MEJORA DEL
AUTOCONCEPTO.
 LOS PARTIDARIOS DE ESTE MODELO SOSTIENEN
QUE LAS VARIABLES DEL AUTOCONCEPTO
INFLUYEN O DETERMINAN LOS NIVELES DEL
LOGRO ACADÉMICO.
 SE CONSIDERA QUE EL AUTOCONCEPTO PUEDE
ESTAR DETERMINADO POR LAS ACCIONES DE
LAS PERSONAS SIGNIFICATIVAS PARA EL ALUMNO
(PADRES, PROFESORES, COMPAÑEROS),
ABRIENDO EL CAMINO PARA QUE LOS
PROFESORES, PUEDAN AUMENTAR EL LOGRO
ACADÉMICO DEL ALUMNO INCIDIENDO
PREVIAMENTE EN LOS NIVELES DE AUTOESTIMA
Y COMPETENCIA PERCIBIDA.

22. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN:
 LAS TÉCNICAS EMPLEADAS SON:
ESTABLECIMIENTO DE METAS
REALISTAS, CONTRATOS DE
CONTINGENCIA, APROBACIÓN/ DAR
ÁNIMOS COMO ESTILO DE
ENSEÑANZA Y
CALIFICACIONES/EVALUACIONES
COMO INFORMACIÓN.

23. MODELO DE INFLUENCIA Y EFECTOS
RECÍPROCOS ENTRE EL
AUTOCONCEPTO Y EL RENDIMIENTO
 ESTABLECE QUE LA RELACIÓN ENTRE
AUTOCONCEPTO Y LOGROS ACADÉMICOS ES
RECÍPROCA, NO DIRECCIONAL.
 EL SUPUESTO BÁSICO DE ESTE MODELO ES QUE
UN CAMBIO EN CUALQUIERA DE ELLOS PRODUCE
CAMBIOS EN EL OTRO, SEÑALANDO QUE EN LA
MEDIDA EN QUE UN PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
ESTÉ DISEÑADO PARA INFLUIR EN AMBOS, SERÁ
MÁS EFECTIVO QUE AQUEL QUE SE CENTRE
SOLAMENTE EN UNO DE ELLOS.

24. TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN:
 EVALUAR LAS NECESIDADES INDIVIDUALES DE LOS
ESTUDIANTES.
 DIFERENCIACIÓN DE METAS Y CRITERIOS.
 IMPLICACIÓN DE LOS ALUMNOS EN EL PROCESO DE
ESTABLECER Y DIRIGIR SU APRENDIZAJE,
«RESPONSABILIDAD»
 IDENTIFICAR Y RESOLVER LOS IMPEDIMENTOS PARA EL
APRENDIZAJE Y EL LOGRO.
 UTILIZACIÓN DE MATERIAL ADECUADO AL NIVEL DE LOGRO
DE LOS ESTUDIANTES CON JUEGOS Y EXPERIENCIAS DE
GRUPO QUE FOMENTEN EL ENTUSIASMO Y ORIENTACIÓN A
LA TAREA.
 FORMULACIÓN DE METAS FUTURAS.

25. INTERVENCIÓN GENERAL DE
HABILIDADES ESPECÍFICAS
EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA SE INSISTE MÁS EN
LOS MÉTODOS DE ADQUISICIÓN DE HABILIDADES
QUE EN LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA. EN BASE
A DOS RAZONES:
A) NO EXISTE UNA EVIDENCIA CLARA
SOBRE EL VALOR DE DEDICAR TIEMPO A LA
MEJORA DE LA AUTOESTIMA.
B) NO SE DISPONE DE PAUTAS CONCRETAS
DE ACTIVACIÓN PARA EMPRENDER UNA
FORMA DE INCIDIR SOBRE ELLA.

26. LAS VARIABLES
FAMILIARES
 LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA
CONSTITUYEN LA PRIMERA FUENTE DE
INFORMACIÓN SOBRE SÍ MISMO DE QUE
DISPONE EL NIÑO. A TRAVÉS DE ESTOS
MODELOS Y DEL FEEDBACK RECIBIDO EL
NIÑO VA CONFIGURANDO SU SENTIDO
DE PERTENENCIA, DE COMPETENCIA Y
DE VALÍA PERSONAL.

27.  BURNS (1982) EN RELACIÓN AL
COMPORTAMIENTO DE LOS PADRES CON
LOS HIJOS CONCLUYE QUE:
"LAS CRÍTICAS AL NIÑO HAY QUE HACERLAS
DE MODO QUE PUEDAN SER ACEPTADAS E
INCORPORADAS A SUS PROPIOS ESQUEMAS,
PARA QUE PUEDA CORREGIR SUS ERRORES Y
TOMAR LA ORIENTACIÓN DEBIDA.
DE LO CONTRARIO, APARECEN EN ÉL UNA
SERIE DE RACIONALIZACIONES E
INTERPRETACIONES QUE LE APARTAN DE LA
REALIDAD".

28.  LA FAMILIA INFLUYE DURANTE EL
PERIODO ESCOLAR A TRAVÉS DE LAS
ATRIBUCIONES QUE HACE DE SU
TRABAJO. EL MODELO ATRIBUCIONAL
MÁS ADECUADO SERÍA UTILIZAR
SIEMPRE EL ESFUERZO COMO EL
FACTOR MÁS IMPORTANTE PARA
EXPLICAR TANTO LOS ÉXITOS COMO
LOS FRACASOS.

29.  NO EXISTE UN CRITERIO UNIFICADO
ACERCA DE LA RELACIÓN AUTOESTIMA Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO, SI ES UNA
RELACIÓN CAUSAL O MÁS BIEN
PROPORCIONAL EQUITATIVA.
 LO QUE SÍ ESTAMOS DE ACUERDO ES EN
LA IMPORTANCIA DE QUE LOS PADRES Y
MAESTROS BRINDEN EL ANDAMIAJE PARA
QUE EL NIÑO DESARROLLE
INTEGRALMENTE SUS APTITUDES Y
COMPETENCIAS.