Este documento presenta una sesión sobre didáctica crítica. Introduce el concepto de didáctica crítica como una configuración de acción social transformadora que integra teoría y práctica a través de momentos reflexivos. Describe una actividad sobre ética profesional con tres momentos: aproximación al tema, elaboración cooperativa y cierre con síntesis. Finalmente, concluye que la didáctica crítica busca la emancipación a través de la construcción conjunta de saberes y la reflexión compartida en el proceso de

1. Didáctica Crítica
Sesión 4
Marcela Zúñiga Elizalde
Asesora Dra. María de los Ángeles Cuellar Valencia
Universidad ETAC
Maestría en Ciencias de la Educación con Especialidad en Docencia.
México
Diciembre 25 del 2015
“ existe la convicción de que los seres humanos son producto de su
capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar para sí
mismos, lo que les ha permitido anticipar, explicar y controlar
propositivamente la naturaleza y construir la cultura humana”
(Díaz Barriga& Hernandez, 2010 P.22)

2. Tabla de contenido
Portada………………………………………………………………..………...1
Tabla de contenido…….……………………………………………………......2
Introducción de la Didáctica Crítica ……………….………………………….3
Preámbulo situacional………………………………………………...…….......5
Actividad de la Didáctica Crítica ………………………………………….….6
Conclusiones de la Didáctica Crítica………………………………………….14
Referencias de la Didáctica crítica…….…………….………………………...15

3. Introducción
La Teoría Social Crítica surge como una concepción que versa sobre la praxis social, de la que se
desprenden propuestas para organizar los procesos educativos emancipadores, mismos que encuentran su
génesis en el entendimiento colectivo, dentro de los cuales podemos destacar la Didáctica Crítica entendida
como una configuración de la acción social transformadora que ante versiones anteriores integra la teoría y la
práctica en momentos reflexivos en una mezcolanza de pensamientos de los sujetos en relación con la
interacción con el entorno, como precedente necesario de la formación didáctica del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La percepción anteriormente mencionada sitúa a la escuela como una organización social continua que es
coadyuvada por la pedagogía crítica, cuya misión de esta última es redefinir el mundo mediante la estructura
curricular en la transmisión de contenidos a partir de generar un entramado en la construcción y cosmovisión
de la realidad compartida de los sujetos mediante el diálogo significativo, en la implicación racional de un
conjunto de presupuestos históricos, sociales y políticos acerca del mundo como producto de las
circunstancias. El proceso logra nuevas explicaciones a la aproximación de la verdad en la legitimación de
determinadas formas de lenguaje dialéctico, donde los argumentos obedecen a supuestos sociales externos en
función de detectar inconsistencias o vicisitudes de la representación cultural.

4. El presente trabajo aborda la organización curricular, la cual tiene la intención de adaptar
a la realidad a los programas de estudio en tiempo y espacio, donde los lineamientos se
sitúan en una dinamismo flexible que hace énfasis en el proceso formativo en la relación
inseparable de la enseñanza- aprendizaje brindando sentido a su diseño estratégico donde
todos sus elementos aprenden los unos de los otros en base a la epistemología
constructivista , que permita la integración de la información.
El objeto de conocimiento se apertura en tres momentos metódicos par la organización de
situaciones de aprendizaje, en la aproximación, elaboración y reconstrucción de un tópico
comprendido a partir de situaciones de aprendizaje en un contexto universitario, posterior a
ello se expresa una forma de evaluación subjetiva, que conlleve al análisis de utilidad bajo
métodos de niveles de reflexión y finalmente se brindaran aportaciones con corte personal
sobre la Didáctica crítica.

5. Preámbulo situacional de la Didáctica Crítica
Proceso educativo: Constructos sociales en relación a su temporalidad e
historicidad en pro de cambios sociales.
Enseñanza: Proceso social, político e histórico de la construcción de
objetos de conocimiento
Aprendizaje: Proceso colectivo como producto de transformación de la
acción reflexiva
Epistemología: Constructivista
Rol profesor-alumno: Desvanecimiento de protagonismos y unificación
de saberes compartidos
Carácter: Dialéctico
Epistemología: Constructivista
Misión: Acción social transformadora

6. Preámbulo situacional de la Actividad
Tópico: Ética Profesional
Nombre de la actividad: Viajando por el tiempo
Contexto: Universitario
Licenciatura: Psicología
Recursos: - Lecturas sobre el tópico - papel bond blanco, lápiz, goma,
sacapuntas, colores, revistas, marcadores, resistol, tijeras.
Grupos heterogéneos

7. Los objetivos de aprendizaje: muestran un panorama técnico sobre los puntos de orientación de las
acciones intencionales de una clara formulación de metas que determinan predictivamente la medida
de dicho esfuerzo en la integración del ser humano en relación a los elementos que la configuran.
Objetivo del curso:
*Construcción formativa y significativa del análisis reflexivo de los objetos de conocimiento en el
marco referencial de la Didáctica crítica del proceso de enseñanza- aprendizaje, como proceso social,
político e histórico de la Ética Profesional.
Objetivo específico:
* Contribuir a la cohesión social cooperativa y colaborativa.
* Integración teórica- práctica de los objetos de conocimiento ubicados en diferentes contextos .
* Reflexión sobre la concepción evolutiva de la Etica en su aportación en un contexto actual.
Objetivos de la Actividad

8. Primer momento metódico: Apertura: aproximación al objeto del conocimiento
Apertura: Entrada preliminar de la clase sobre conocimientos introductorios, que brinden un mayor
involucramiento con relación al contenido del tema, generando expectativas hacia el curso, como una
especie de organizador previo con relación a lo anterior o posterior.
*Diseñar estrategias pedagógicas que coadyuven al PEA
Utilizar la estrategia Co-op co-op:
Diseño de experiencias iniciales y discusiones en clase para estimular la curiosidad
* Solicitud previa sobre ideas relevantes de la época correspondiente en relación a la evolución de la
Ética, donde el tema fue repartido aleatoriamente e individualmente a dos integrantes con la misma
temática según las épocas correspondientes .
*Introducción relacional sobre los momentos históricos en relación con la Ética y la moral con
imágenes ilustrativas como ejemplificación del momento histórico y actual.

9. Segundo momento metódico: Desarrollo, elaboración del objeto del conocimiento
Desarrollo de la clase: enseñanza- aprendizaje de los contenidos curriculares, con ayuda de la utilización de
recursos, en la organización y estructuración de lo esencial del contenido.
Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo: El rompecabezas o Jigsaw:
*Formar equipos con seis integrantes, dicha agrupación debe contener información sobre cada Tipología de la Ética
y retroalimentar la comprensión en equipo ejemplificando cada sección.
*Formar equipo con los miembros que han estudiado lo mismo y relacionar información sobre sus componentes en
relación a las ventajas y desventajas en la actualidad en relación a la Ética profesional.
* Regresar al grupo original
Utilizar estrategias de creatividad:
* Realizar una historieta breve donde integre la evolución de la Etica y la moral en relación al contexto actual con
la utilización de los recursos ( recortes, resistol, pegamento, colores…)

10. Tercer momento metódico: Cierre, re- construcción del fenómeno, nueva síntesis
Cierre: Síntesis del episodio de la enseñanza en la integración oral o escrita sobre lo visto en clase, a partir de la
comprensión del proceso y del contenido.
Utilizar estrategias de análisis y razonamiento
*De manera grupal llenar el cuadro sinóptico de columnas de la Ética Profesional , presentado en la diapositiva
siguiente anexando conclusiones finales.
-Nota 1: Las estrategias de enseñanza son procedimientos o recursos utilizados como instrumentos flexibles por el profesor sobre la
manera de proceder, para promover el aprendizaje significativo y desarrollar habilidades y capacidades para la resolución de
problemas.
-Nota 2: Para la siguiente actividad se puede comenzar en el primer momento con una lluvia de ideas sobre el tema anterior.

11. Cuadro Sinóptico de columnas
Etica Siglo Autor Concepción Explicación Diferenciación con
otra concepción
Ejemplificación de
la época
correspondiente
Ejemplificación
actual
Griega
Cristiana
Medieval
Moderna
Contemporánea
Existencialismo
Pragmatismo
Conclusiones finales

12. Criterios de evaluación
Evaluación: Proceso subjetivo y reflexivo sobre la actuación en el proceso de aprendizaje.
Proceso:
*Evaluar los criterios de evaluación mostrados en la tabla de manera individual de acorde a la percepción
en el porcentaje correspondiente.
*Solicitar a compañeros diferentes su valoración en uno de los rubros hasta completar los espacios.
*Llenar el espacio correspondiente por el profesor.
*Sumar la puntuación correspondiente en cada criterio.
*Sumar la puntuación, primero en cada rubro y posteriormente el total.
*La sumatoria total dividir entre 10 para obtener la calificación.
*Anotar sugerencias pedagógicas.

13. Criterios de evaluación 1 punto
Menor a 25%
2 puntos
Menor a 50%
3 puntos
Menor a 75%
4 puntos
Mayor a 75%
Individual Grupal Profesor Puntuación
total
Comprensión introductoria
Información relevante
extraída
Participación activa en el
equipo
Análisis de ideas generadas
en trabajo cooperativo
Creatividad mostrada en la
historieta
Explicación de la historieta
Nivel de comprensión de l
tópico
Claridad y relación de
ejemplificación
Nivel satisfactorio de la
actividad
Nivel de cohesión grupal
Sugerencias: Total:
Criterios de evaluación

14. Conclusiones
La Didáctica crítica es visualizada como una propuesta de emancipación objetiva que conforma parte de una pieza del
engranaje dentro del universo educacional que no escapa de la atención de miradas; esta constituida mediante la conjugación de
aspectos que concilian el léxico de los planteamientos anteriores en la vinculación de la enseñanza- aprendizaje, llevada a cabo
en una renovada estructuración mediante la construcción conjunta de saberes en la implicación de una reflexión compartida,
como reflejo del constructo significativo creado por los individuos inmersos, mismos que son condicionados por su contexto
social, histórico y político a través de la contribución colectiva dentro de la cosmovisión del entramado racional percibido.
La adecuación dimensional del proceso es continuo y fija sus intereses en la reflexión circunstancial para la redefinición y
transformación cultural del mundo, como resultado de la acción social; por ende la escuela y a su vez la pedagogía plantean el
desarrollo lógico de capacidades criticas y creativas en la transmisión estratégica de contenido, cuya configuración es un
delineamiento flexible y dinámico de la actividades bajo un diseño situacional de aprendizaje en constante renovación de
tiempo, espacio y elementos integrados por la comunidad educativa, mediante una organización metódica que proporciona
sentido en la construcción de objetos de conocimiento que inciten a una evaluación sobre la actuación.

15. A
Alcázar, L. Gómez, G.(2009) Didáctica critica. Recuperado de http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-
critica-1652832
Díaz Barriga, F .Hernandez, G.(2010) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Editorial
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Pansza, M. Morán, P. Instrumentación didáctica. Recuperado de http://instrumentacion_didactica.pdf
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Referencias