Santana isaias 2005 el uso de medios tecnologicos en le ensenanza del idioma ingles

Universidad Autónoma de Santo Domingo
(UASD)
PRIMADA DE AMÉRICA
Fundada el 28 de octubre del 1538
Facultad de Humanidades
Unidad de Postgrado
“El Uso de Medios Tecnológicos en el Aprendizaje del Inglés en el Nivel Superior”
Tesis para Optar por el Título de Maestría en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del
Inglés como Lengua Extranjera
SUSTENTANTES:
ISAÍAS SANTANA
ASESOR:
MIGUEL MARÍÑEZ, M.A.
República Dominicana
2005

ÍNDICE
DEDICATORIAS………………………………………………………………….........V
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………...…….VIII
ASPECTOS GENERALES
Tema…………………………………………………………………………………………2
Delimitación…………………………………………………………………………………2
Planteamiento………………………………………………………………………………..2
Preguntas…………………………………………………………………………………….3
Justificación………………………………………………………………………………….4
Objetivos……………………………….……………………………………………………6
CAPÍTULO I
1. MARCO CONCEPTUAL
1.1 Definición de Aprendizaje………………………………………………………………8
1.2 Definición de Enseñanza……………………………………………………………….10
1.3 Definición de Lengua…………………………………………………………………..11
1.4 Definición de Aprendizaje de una Segunda Lengua…………………………………...13
1.5 Definición de Motivación……………………………………………………………...13
1.6 Definición de los Medios tecnológicos………………………………………………...14

CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Desarrollo Histórico de los Medios tecnológicos……………………………………...16
2.2 Diferentes Clasificaciones de los Medios Tecnológicos……………………………….19
2.3 Características Generales de los Diferentes Medios Tecnológicos
Usados en el Aprendizaje del Idioma Inglés……………………………………………….22
2.4 La Computadora, Internet y Softwares Pedagógicos
en la Enseñanza del Idioma Inglés……….……………..………………………………….23
2.5 Los Beneficios del uso de la Computadora, Internet y Softwares Pedagógicos
en los Salones de Clases para los estudiantes del Idioma Inglés…………………………..24
2.6 Actividades a Través del Internet en
la Enseñanza del Idioma Inglés………….…………………………………………………26
2.7 El Uso Efectivo de las Tareas y Actividades a Través de la computadora,
Internet y Softwares pedagógicos en el Proceso de Enseñanza-aprendizaje
del Idioma Inglés……………………………………....…………………………….…….28
2.8 La Televisión, el VHS y el DVD Aplicados
a la Enseñanza del Idioma Inglés……..……………………………………………………30
2.9 Enseñanza de una Clase de Inglés a Través de los Filmes o Películas………………...32
2.10 Procedimientos para el uso Efectivo de las Películas o Filmes
en la Enseñanza del Idioma Inglés………………………………………………………....34
2.11 Uso Efectivo de las Películas o Filmes a través del VHS y DVD
en la Enseñanza del Idioma Inglés………………………………………………………....36

2.12 El Laboratorio de Idiomas…………………………………………………………....37
2.13 El Cine Aplicado a la Enseñanza del Idioma Inglés…..……………………………...38
2.14 El Papel motivador de los Diferentes Medios Tecnológicos………………………....39
2.15 El papel del Profesor al Utilizar los Medios Tecnológicos
en La Enseñanza del Idioma Inglés…………………………………………………….…..41
2.16 El papel del Estudiante al Utilizar los Medios Tecnológicos
en el Aprendizaje del Idioma Inglés………………………………………………………..43
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1Hipótesis………………………………………………………………………………..46
3.2 Variables……………………………………………………………………………….46
3.3 Naturaleza de la Investigación…………………………………………………………47
3.4 Universo de la Investigación…………………………………………………………...47
3.5 Población a Investigar………………………………………………………………….48
3.6 Muestreo………………………………………………………………………………..48
3.7 Criterio para Selección de la Muestra………………………………………………….49
3.8 Cálculo del Tamaño de la Muestra...…………………………………………………...49
3.9 Procedimientos de la Investigación…………………………………………………….50

CAPÍTULO IV
4. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………………………………….51
CONCLUSIONES……………………………………………………………………….105
RECOMENDACIONES………………………………………………………………...110
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………...111
ANEXOS…………………………………………………………………………………118

En primer lugar, quiero agradecerle a Dios por haberme ayudado a
obtener mis más preciadas metas, por darme ánimo y su amor en los
momentos difíciles, por darme la capacidad de discernir entre el bien y el
mal. Gracias Dios padre, por haberme dado todo lo que tengo y te ruego me
permitas usar el conocimiento adquirido para el bien común.
A mis padres: Miguel y Maria por darme su amor, ternura,
comprensión y apoyo moral para formar la persona que soy hoy en día.
Especialmente, te quiero dar las gracias a ti madre querida por estar siempre
a mi lado dándome tu amor y apoyo.
A mis hermanas: Yosseline y Yadira por darme su amor y apoyo
cuando lo necesite.
A Miguel Mariñez: por haber sido mi asesor, profesor y guía en mis
estudios. Además, de ser un verdadero amigo.
A mis amigos: Abad, Ángel Miguel, Mariano, Ruperto y en especial
Ruth Cueva por su sincera amistad
ISAIAS SANTANA

INTRODUCCIÓN
La sociedad dominicana, al igual que la mayoría de las sociedades del mundo, está
impactada por el auge que tienen los medios de comunicación de masa y todos los avances
tecnológicos experimentados en estos últimos años en el mundo, lo cual hace que la
comunicación a nivel global sea asequible para todos los seres humanos. Por lo tanto, el
campo de la enseñanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, en el caso específico del
inglés, no puede ser la excepción a todo este proceso de cambios y transformaciones. Es
precisamente de esta influencia que surgen nuestras interrogantes sobre qué tipos de
beneficios, si los hay, podría aportar al aprendizaje del inglés esta nueva y fascinante gama
de recursos tecnológicos, tales como la computadora, la televisión por cable, el Internet,
equipos de video, entre otros.
Como resultado de lo expuesto anteriormente creemos que es de suma importancia
determinar en este estudio hasta qué punto profesores y estudiantes estan consciente del
grado en que puede facilitar estos avances tecnológicos la adquisición del inglés como
lengua extranjera, en qué medida los estudiantes que gozan de estos avances perciben que
son beneficiados al practicar o estudiar el idioma inglés a través de estos avances
tecnológicos, y determinar cómo los estudiantes perciben que estos avances benefician la
producción oral y escrita.

Además, esta investigación muestra el grado de percepción en relación al uso de los
medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje por los estudiantes de inglés
de los niveles avanzados de la UASD (SEDE) en el semestre 2005-2. Para tales fines este
estudio consta de cuatro (4) capítulos:
 Este estudio comienza con los aspectos generales de la investigación, los
cuales muestran el tema, delimitación, planteamiento, justificación y los
objetivos de la investigación.
 El primer capítulo o marco conceptual presenta las definiciones actualizadas
de conceptos utilizados en la investigación.
 El segundo capítulo o marco teórico muestra de una manera actualizada,
concisa y precisa todos los datos pertinentes al uso de los diferentes medios
tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.
 El tercer capítulo o marco metodológico explica la forma en la cual se llevo
a cabo esta investigación.
 El cuarto capítulo presenta los datos recopilados, los gráficos de estos datos
y comentarios pertinentes sobre dichos datos. Finalmente, presentamos
nuestras conclusiones y recomendaciones sobre los resultados obtenidos en
este estudio.

ASPECTOS GENERALES
TEMA:
“EL USO DE MEDIOS TECNOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS
EN EL NIVEL SUPERIOR”
DELIMITACIÓN:
Debido al impacto que tienen los multimedia y otros avances tecnológicos en
nuestro país, se nos presentan un sinnúmero de interrogantes sobre los posibles beneficios
relacionados con el aprendizaje que pueden haber obtenido los estudiantes de Inglés de la
UASD (SEDE) que de una manera u otra han tenido acceso a estos avances tecnológicos
durante el año 2005 en la sede (STO. DGO.). Por lo tanto, este estudio se va a llevar a cabo
en el semestre 2005-2 con los estudiantes del idioma Inglés de los niveles avanzados de la
UASD (SEDE).
PLANTEAMIENTO:
La gran importancia que tiene la lengua inglesa en el proceso de globalización hace
posible que la mayoría de dominicanos que desarrollan una vida profesional activa, así
como aquellos que están empezando a desempeñarse en ella a través de una carrera
universitaria, cualquiera que ésta sea, se ven precisados a estudiar inglés como lengua
extranjera, ya que ésta representa un avance en sus vidas profesionales debido a que la
comunicación, tanto en los negocios como en todo tipo de intercambios a nivel global se
lleva a cabo gran parte a través de dicha lengua.

En el caso específico de la Universidad Autónoma de Santo Domingo, la enseñanza
de idiomas (en nuestro caso el inglés) se ve afectada por una serie de factores que limitan la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje de este idioma. Entre estos cabe mencionar
aulas súper pobladas y sin equipos adecuados, y estudiantes sin acceso a los nuevos
avances tecnológicos. Por lo tanto, es de suma importancia tratar de realizar un estudio en
el cual se puedan encontrar maneras más viables, tales como métodos, técnicas, estrategias,
entre otras, las cuales ayuden en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés. Así nos
surge un sinnúmero de interrogantes respecto a los beneficios que podrían tener los
estudiantes de la UASD (SEDE) del idioma inglés como lengua extranjera que utilizan
medios tecnológicos en el aprendizaje de dicha lengua, tanto de manera individual como en
el salón de clase, sobre aquellos estudiantes que de alguna forma u otra no pueden utilizar
estos recursos.
PREGUNTAS:
1. ¿Cómo perciben los estudiantes y los profesores la importancia del uso de los
medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma?
2. ¿Cuáles medios tecnológicos utilizan los profesores y los estudiantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera?
3. ¿Cómo perciben los estudiantes la contribución que pueden hacer los medios
tecnológicos en el desarrollo de sus destrezas lingüísticas en la lengua?
4. ¿Cuál seria la relación existente entre la percepción que tienen los profesores en
cuanto al uso de los medios tecnológicos en la enseñanza del idioma inglés como
lengua extranjera y la percepción de los estudiantes respecto al uso de los mismos?

JUSTIFICACIÓN:
Gracias al gran impacto que tiene el inglés como lengua de negocios a nivel
mundial, nuestro país se ha visto en la necesidad de preparar profesionales capacitados en
el dominio del idioma inglés. De esta manera, las instituciones educativas, tanto publicas y
privadas, estan dando su mejor esfuerzo para capacitar profesionales con dominio del
idioma ingles capaces de competir en el mercado laboral.
La UASD que es la más alta casa de estudios en la Republica Dominicana no puede
ser la excepción a esta nueva tendencia educativa en la formación de profesionales
capacitados en el dominio del idioma inglés así también en las nuevas tecnologías
existentes en el mundo. No obstante, nuestra alta casa de estudios confronta un gran
número de limitaciones, tales como económicas, una gran población de estudiantes, pocas
aulas, falta de equipos, entre otras. Por lo tanto, encontramos la necesidad de hacer un
estudio en el cual podamos determinar como valoran profesores y estudiantes de la UASD
(SEDE) el uso de medios tecnológicos, tales como la computadora, Internet, softwares
pedagógicos, televisión por cable, videos, DVD, VHS, radio, CDS y cassetes en el
aprendizaje de dicha lengua.
Además, determinar si los profesores y estudiantes perciben que el uso de estos
avances facilita el desarrollo de las cuatro destrezas (audición, habla, lectura y escritura) en
el idioma Inglés. Por tal motivo esperamos que este estudio nos pueda ayudar a determinar
qué tan factible puede llegar a ser el uso de estos avances en el aprendizaje del idioma
inglés a nivel superior. Por lo tanto, los resultados de dicho estudio serán de gran ayuda

para determinar la importancia o no del uso de los medios tecnológicos en la enseñanza del
idioma inglés a nivel superior.

OBJETIVOS:
A-OBJETIVO GENERAL:
1. Determinar la percepción de profesores y estudiantes en torno al uso de
los medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés como lengua extranjera.
B- OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1 Identificar cuales medios tecnológicos utilizan los profesores y estudiantes durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en la UASD (SEDE).
2 Comparar la percepción que tienen los profesores con la que tienen los estudiantes
respecto al uso de los medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés en la UASD (SEDE).
3 Identificar como los estudiantes perciben la contribución de los medios tecnológicos en
el desarrollo de sus destrezas en la lectura, escritura, vocabulario y estructuras
gramaticales.

1. MARCO CONCEPTUAL
1.1 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE
El término aprendizaje puede ser definido dependiendo del punto de vista que se
adopte para su interpretación. En un sentido bien amplio Woolfolk (1999) expresa que el
aprendizaje ocurre cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente en
el conocimiento o la conducta del individuo, modificación que puede ser deliberada o no,
para mejorar o para empeorar.
Los psicólogos conductuales explican el aprendizaje concentrado en
acontecimientos externos que son las causas de los cambios en la conducta observable.
Los psicólogos cognoscitivos consideran que el aprendizaje es una actividad mental
interna que no puede observarse de manera directa; por lo tanto, ven el aprendizaje como
un proceso mental activo, de adquisición, recuerdo y utilización de los conocimientos.
Los psicólogos constructivistas se fundamentan en la investigación de Piaget,
Vigostky, los psicólogos de la Gestalt, y Bruner, así como la del filósofo John Dewey.
Sobre esa base, Woolfolk (1999) indica que no hay una sola postura del constructivismo.

Moshman (1982) señala tres categorías del constructivismo, así encontraremos tres
definiciones diferentes del término aprendizaje.
El constructivismo exógeno, que es la postura de J. Anderson, señala que el
aprendizaje es la adquisición de hechos, destrezas, conceptos y estrategias, y que el mismo
ocurre mediante la aplicación efectiva de estrategias.
El constructivismo endógeno, que es la postura en la cual se encuentra Piaget,
señala que el aprendizaje es una construcción activa del conocimiento previo y este ocurre
mediante oportunidades múltiples y diversos procesos para vincularlo con lo que se sabe.
El constructivismo dialéctico, representado por Vigostky, señala que el aprendizaje
es la construcción colaborativa del conocimiento y valores socialmente definidos y este
ocurre mediante oportunidades establecidas socialmente.
Otra definición es la de Brown (2000), que ve este concepto de una forma en la cual es
imposible resumirlo en una simple definición. Por lo tanto, el expone cada una de sus
características, las cuales son:
 El aprendizaje es adquisición u obtención.
 El aprendizaje es retención de informaciones o habilidades.
 La retención implica un sistema de almacenaje, memoria, y organización
cognoscitiva.

 El aprendizaje envuelve un actividad de enfoque conciente de eventos que actúan
fuera o dentro del organismo.
 El aprendizaje es relativamente permanente pero puede ser olvidado.
 El aprendizaje envuelve alguna forma de práctica, o quizás un reforzamiento
practico.
 El aprendizaje es un cambio de conducta.
1.2 DEFINICIÓN DE ENSEÑANZA
En relación a la definición de enseñanza tenemos varios educadores que la definen
desde su punto de vista o escuela del conocimiento a la cual pertenecen. Entre estos
educadores tenemos a Brown (2000) quien señala que el término enseñanza no puede ser
definido aparte del término aprendizaje y que la enseñanza es guiar y facilitar el
aprendizaje, capacitar al estudiante para que aprenda y crear las condiciones para que el
estudiante pueda aprender. Este autor expresa que la manera en la cual el instructor o
docente vea el aprendizaje determinará la filosofía de este en la educación, su estilo de
enseñanza, métodos y técnicas.
Otra educadora es Woolfolk (1999) quien señala diferentes definiciones de enseñanza
según las distintas escuelas del pensamiento.
 Los psicólogos conductuales, entre los cuales tenemos a Skinner que ve la
enseñanza como transmisión y presentación del conocimiento a través de
presentaciones.

 Los psicólogos del constructivismo exógeno, entre los más notables tenemos a J.
Anderson, ven la enseñanza como una transmisión del conocimiento que se basa en
guiar a los alumnos a un conocimiento más preciso y completo.
 Los psicólogos del constructivismo endógeno, entre los cuales se encuentra Piaget,
ven la enseñanza como cuestionar y guiar el pensamiento hacia una comprensión
completa.
 Los psicólogos del constructivismo dialéctico, entre los cuales se encuentra
Vigostky, ven la enseñanza como la construcción del conocimiento en conjunto con
los estudiantes.
1.3 DEFINICIÓN DE LENGUA
El término lengua puede adoptar diferentes significados dependiendo del punto de
vista de los autores que han escrito sobre esta. Por ejemplo, The Concise Colombia
Encyclopedia (1994: 479) muestra una simplificada definición “Systematic communication
by vocal symbols” lo cual puede ser traducido como una sistemática comunicación por
medio de símbolos vocales. Otros autores, tal como Pinker (1994) hacer uso de una
definición un poco mas sofisticada como:
“La lengua es una habilidad especializada muy compleja, la cual se desarrolla
en el niño de una forma inconsciente, y sin un esfuerzo conciente o algún tipo de
instrucción formal, es aprendida sin un entendimiento de su lógica fundamental,
la cual se esparce de la misma manera en cada individuo y de una manera
distinta al procesar información o comportarse de una forma educada.” (P18)

Otra definición es la de Douglas Brown, el cual observa en este término una gran
complejidad incapaz de ser resumida en unas cuantas líneas. Brown (2000) presenta varias
aseveraciones sobre la lengua, entre las cuales tenemos:
 La lengua es sistemática.
 Lengua es una serie de signos arbitrarios.
 Esos símbolos son primeramente vocales pero pueden ser visuales.
 Son signos convencionales que reflejan significado.
 La lengua es usada para la comunicación.
 La lengua funciona en una cultura o comunidad de hablantes.
 La lengua es esencialmente humana y sólo para humanos.
 La lengua es adquirida por todas las personas de la misma manera. La lengua y los
hablantes de la lengua tienen características universales.
Otra definición es la sostenida por González Tapia (2005) sobre la base de las
explicaciones dada por Saussure, el cual señala que dicho término es un código o medio o
sistema de comunicación único, ya que es un sistema de comunicación doblemente
articulado. Por lo tanto, dicho término no puede ser confundido con el término lenguaje, el
cual es una capacidad específicamente humana que nos permite utilizar la lengua.
Finalmente, como podemos observar no existe una definición definitiva y acabada de lo
que es el término lengua.

1.4 DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE DE UNA SEGUNDA LENGUA
Sobre el concepto de aprendizaje de una segunda lengua el educador Brown (2000)
lo describe como un proceso a largo plazo y complejo en el cual la persona se involucra y
lucha por alcanzar mas allá de los confines de su lengua nativa hasta llegar a comprender
una nueva lengua, cultura y manera de pensar, sentir y actuar.
Otro educador que da una definición sobre este término es Krashen (1982) expresa
que el aprendizaje de una segunda lengua es el proceso de adquirir conocimientos de
manera consciente acerca de dicha lengua, lo cual significa conocer las reglas de esa
lengua, estar consciente de ellas y poderlas usar al hablar. Por lo tanto, aprender es un
proceso consciente de internalización o incorporación de información lingüística en nuestro
cerebro. De esta manera, aquellos que aprendan una segunda lengua necesitan una alta
motivación, tener confianza en si mismo y un bajo nivel de ansiedad.
1.5 DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN
Sobre el término de motivación Brown (2000) toma una definición general basada
en diferentes fuentes en la cual podemos ver que la motivación es el punto o situación que
nos hace elegir a embarcarnos a obtener una meta, en nuestro caso, el aprendizaje del
idioma inglés. Esta definición puede ser interpretada de diferentes maneras, dependiendo de
la escuela del pensamiento que adoptemos o tomemos en cuenta. Por ejemplo, si tomamos
en cuenta la escuela conductivista, en la cual encontramos psicólogos como Skinner y
Watson, se interpretaría la motivación como la anticipación al esfuerzo. Mientras que los

psicólogos que abrazan la teoría cognitivita verían la motivación como el poder de la propia
recompensa y la autoestima.
Con relación al concepto de motivación existe una dicotomía, ya que la motivación
puede ser intrínseca o extrínseca. Motivación intrínseca es aquella en la cual no existe una
recompensa por tener una actividad o aprender algo, ya que la persona hace esto porque así
lo desea. Mientras que la motivación extrínseca es aquella que mueve a la persona a hacer
algo debido a que obtendrán alguna recompensa.
1.6 DEFINICIÓN DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS
Los medios tecnológicos son una serie o conjunto organizado de estímulos dirigidos
a los sentidos a través de los avances tecnológicos para facilitar a los estudiantes a
comprender y asimilar cualquier tipo de información, tanto teórica como practica,
presentada dentro del proceso de enseñaza aprendizaje.
De acuerdo con Crawford (1990) los medios tecnológicos permiten crear un
ambiente de aprendizaje rico en informaciones lingüísticas y cultura sobre el idioma Inglés.

2. MARCO TEORICO
2.1 DESARROLLO HISTORICO DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS
Los medios tecnológicos como instrumento de enseñanza han sido desarrollados
durante el siglo xx, porque el ser humano siempre ha tenido la necesidad de aprender y
enseñar a través de demostraciones. El primer dato que se tiene sobre la enseñanza a través
de demostraciones usando medios visuales datan del año 1658, en el cual el profesor John
Amos Commenious en su libro “Orbis Sensualium Pictures” explica la necesidad de que el
proceso de enseñanza sea a través de medios visuales que permitan que sea más
significativo para los estudiantes. Así él presenta en su libro el uso de ilustraciones para la
enseñanza. Otros grandes educadores que siguieron la tendencia de Commenious en el uso
de medios en este caso visuales para apoyar la labor docente son Rousseau, John locke, y J.
H. Pestalozzi.
En estos días podemos encontrar una gran cantidad de información acerca de las
grandes ventajas que proporcionan los medios tecnológicos en la enseñanza del inglés,
dichas informaciones pueden ser encontradas en enciclopedias, especialmente en la
Enciclopedia Británica; además, en el Internet hay una gran cantidad de datos acerca de la
valiosa ayuda que proporcionan los medios tecnológicos en la enseñanza del idioma inglés.
Podemos encontrar en los trabajos de Edgar Dale, Norbis, y Le Franc valiosas
explicaciones sobre el uso de medios y recursos audiovisuales, así cómo las sugerencias
hechas por Finocchiaro en su libro “English as a Second Language”, en este libro ella
explica la gran importancia que tienen los medios audiovisuales en la enseñanza del inglés.

Otras fuentes de documentación sobre la importancia del uso de medios
tecnológicos muy actualizadas pueden ser encontradas en las revistas “English Teaching
Forum”. También en nuestro país podemos encontrar autores que resaltan la importancia
del uso de medios audiovisuales y algunos medios tecnológicos en la educación aunque
estos no son dirigidos específicamente hacia la enseñanza del idioma inglés, y es el caso de
Elida Jiménez Victorio y Aleyda Montes de Oca en su libro titulado “Andamios para el
Aprendizaje” el cual contiene recopilaciones de medios audiovisuales y algunos medios
tecnológicos, en este libro ellas hablan sobre la importancia del uso de estos medios de
enseñanza.
Es de gran importancia reconocer que los medios audiovisuales pedagógicos, como
cualquier otra cosa en la vida han experimentado una gran cantidad de cambios a lo largo
de los años. Por lo tanto, hemos podido ver como desde los más simples medios
pedagógicos que son mapas, dibujos, cuadros y una gran cantidad de materiales que pueden
ser elaborados a bajo costo, nos encontramos con la introducción de los equipos más
sofisticados en el campo de la enseñanza del Inglés que son los medios tecnológicos, tales
como reflectores, radios, grabadoras, cassettes, TV y videos. Además, la implementación
de la computadora con una gran cantidad de softwares didácticos así como el uso del
Internet el cual abre el campo de la enseñanza a una gran gama de técnicas y estrategias en
el proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en los años recientes.

Con esta gran gama de avances tecnológicos en el campo de la educación que el ser
humano tiene a la mano existe un sinnúmero de limitaciones debido a que no en todas
partes del mundo se puede hacer uso de ellos, ya que son costosos. Por lo tanto, en nuestro
país no es generalizado el uso de los medios tecnológicos (TV, videos, computadoras, el
Internet, entre otros) aunque las autoridades de la Secretaria de Estado de Educación están
ayudando a fomentar el uso de ellos con la creación de aulas especializadas en las escuelas
públicas dirigidazas a las personas de escasos recursos económicos, así como también la
implementación de una escuela pública bilingüe que proporcionará a las personas de bajos
recursos económicos las oportunidades de tener mejores niveles de vida. El dominio del
idioma inglés a nivel general permitirá a la población dominicana tener mejores trabajos
cuando se dé por hecho el tratado de libre comercio.

2.2 DIFERENTES CLASIFICACIONES DE LOS MEDIOS
TECNOLÓGICOS
A continuación presentaremos diferentes clasificaciones de los medios
audiovisuales pedagógicos las cuales sirven también para enmarcar el tema que nos interesa
en este estudio que se refiere a los medios tecnológicos en el aprendizaje del idioma inglés.
El uso de los medios de enseñanza ha hecho que muchos teóricos relacionados con el
campo de enseñanza-aprendizaje hayan dado su propia clasificación sobre los diferentes
medios audiovisuales y de los tecnológicos. Estas clasificaciones responden a criterios
personales y puntos de vista particulares.
La primera clasificación de los medios audiovisuales fue dada por Lucas Cárdenas
quien dice que estos materiales pueden ser divididos en cuatro grupos:
 Material estimulante (el cine espectáculo, pero con fines educativo)
 Materiales informativos y de propaganda (carteles y manual-tipo copias)
 Materiales auxiliares de cátedras (el que se usa en el momento de la enseñanza)
 Materiales instructivos (el que se exige para el aprendizaje del alumno en el acto
de aprender)

Otra clasificación muy importante al respecto es proporcionada por Edgar Dale en su
trabajo “Cono de la Experiencia”, partiendo de la experiencia más concreta hasta el
símbolo verbal. Dale considero que los medios más fáciles para aprender eran las
experiencias directas con propósitos. Por lo tanto, estos medios los colocó en la base del
cono y en la cúspide colocó los símbolos verbales o palabras que para el son los medios
más difíciles de aprender, llamándolas experiencias comprimidas en símbolos arbitrarios.
Otra forma de clasificar dichos medios es la de Lefranc que al igual que Dale
fundamentó su clasificación en la experiencia. Este utilizo un rombo, el cual dividió en dos
partes, colocando en la parte inferior del rombo las experiencias más concretas y en la parte
superior colocó las experiencias más lejanas a la realidad y que esos medios representan.
La clasificación más aceptada en nuestro país es la hecha por Elida Jiménez Victorio y
Aleida Montes de Oca, pues toman en cuenta la realidad de nuestro país. Los medios
audiovisuales no tecnológicos y tecnológicos se dividen en:
 Elementos proyectables: son utilizados para captar la atención de los estudiantes y
fomentar la comprensión del mensaje. Ej. Películas y transparencias.
 Elementos planos no proyectables: son aquellos que no necesitan ser proyectados,
tales como los dibujos, fotos, mapas, etc.
 Elementos audibles: son aquellos que pueden producir o reproducir sonidos como
los instrumentos musicales, cassettes, discos, CD, etc.

 Elementos tridimensionales: son aquellos medios que poseen las tres dimensiones,
es decir: largo, ancho, y profundidad. Por ejemplo: los modelos, especimenes,
maquetas y dioramas.
 Soportes de ayudas visuales: son instrumentos donde colocamos los medios planos,
de modo que estos puedan ser percibidos de manera completa por grandes y
pequeños grupos.
Otro criterio de clasificación de los medios audiovisuales no tecnológico y tecnológico
es tomando en cuenta los sentidos que estén involucrados. Según este tipo de clasificación
los medios tecnológicos, que son los que interesan a este estudio pueden ser clasificados en:
 Materiales visuales, los cuales involucran el sentido de la vista.
 Materiales audibles, que involucran el sentido auditivo.
 Materiales multi-sensoriales, que involucran dos o más sentidos.
Además de todas estas algunos autores clasifican a los medios audiovisuales en
tradicionales y actualizados. Por ejemplo, son tradicionales aquellos que han sido
utilizados en el pasado, y actualizados los últimos avances tecnológicos que han sido
implementados recientemente en el campo de la enseñanza los cuales son de gran interés
para esta investigación y serán analizados profundamente en este estudio.

2.3 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS DIFERENTES
MEDIOS TECNOLÓGICOS USADOS EN EL APRENDIZAJE DEL
IDIOMA INGLÉS
Hay una gran cantidad de medios audiovisuales aplicados en la enseñanza, pero solo
describiremos aquellos medios tecnológicos que son utilizados en la enseñanza del idioma
inglés. Cada uno de los diferentes medios tecnológicos tiene características comunes sin
importar la similitud o relación que uno de ellos tenga con otro u otros de ellos.
Las profesoras Élida Jiménez y Aleida Montes de Oca en su libro “Andamios para
el Aprendizaje” señalan que los medios audiovisuales enriquecen el aprendizaje, y tienen
que estar relacionados con el nivel de aquellos que reciben el mensaje; son utilizados para
captar la atención de los estudiantes; para crear una atmósfera, un estado de ánimo o una
disposición de la mente para recibir un mensaje.
Entre los medios tecnológicos más utilizados en la enseñanza del idioma inglés
tenemos:
 La computadora, Internet, y softwares pedagógicos
 TV, VHS y DVD
 Películas o filmes
 Radio, cassetes y CDs
 Laboratorio de idiomas

2.4 LA COMPUTADORA, INTERNET Y SOFTWARES
PEDAGÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
Algunos educadores señalan grandes beneficios en la educación a través de estos
medios tecnológicos. Entre estos educadores tenemos:
Luzón (2002) expresa que el Internet es un medio tecnológico que beneficia tanto
en la enseñanza del idioma inglés como lengua extranjera y segunda lengua debido a que
provee recursos necesarios para llevar a cabo auténticos proyectos, análisis y también
desarrollar la competencia comunicativa en los estudiantes de inglés. Tales recursos
permiten a los profesores diseñar actividades de simulaciones y actuación (simulation and
role-playing) utilizando materiales auténticos.
Kimball (1997) señala que los materiales encontrados en el Internet pueden ser
flexivamente agrupados para involucrar a los estudiantes con tópicos y tareas cognitivas
relacionadas con su futuro profesional.
Brinton, Snow y Weshe (1989); Krasper (2000) en sus investigaciones expresan que
a los estudiantes a través del Internet les son dadas múltiples oportunidades de interactuar
con materiales auténticos y significativos que a la vez representan un gran desafío dando
esto como resultado un mejor aprendizaje del idioma inglés.

Chávez (1998) señala también que la motivación de los estudiantes es aumentada
con el uso de materiales auténticos, relevantes para alcanzar sus metas, los cuales pueden
ser encontrados a través del Internet.
2.5 LOS BENEFICIOS DEL USO DE LA COMPUTADORA,
INTERNET Y SOFTWARES PEDAGÓGICOS EN LOS SALONES DE
CLASES PARA LOS ESTUDIANTES DEL IDIOMA INGLES
Un gran número de educadores señalan grandes beneficios en el uso de dichos
avances tecnológicos, entre estos beneficios tenemos:
 El aumento de la motivación y participación por parte de los estudiantes
(Warschauer, 1996).
 Más oportunidades para interactuar con el idioma inglés y las áreas de
contenidos de importancia para los estudiantes debido a que estos pasan más
tiempo trabajando en los ejercicios a través del Internet (Krasper, 2000b).
 Mayor integración de las destrezas de la lectura y escritura, así como
oportunidades para practicarlas en contextos significativos (Luzón, 2002).
 La posibilidad de implementar una pedagogía en la resolución de problemas
y pensamiento crítico (Warschauer, 1999).

 Un aprendizaje autónomo al propio ritmo de los estudiantes lo cual es un
aprendizaje centrado en los estudiantes y no en los profesores (Mak, 1995).
 Bortoluzzi (2003) señala que el uso de la computadora en sus clases de
literatura tuvo influencia positiva en sus estudiantes de varias maneras. La
primera fue que aquellos que nunca habían usado un procesador de datos
para hacer tareas mejoraron sus habilidades editando y procesando trabajos.
 La segunda forma en que influyó fue que los estudiantes prepararon trabajos
limpios y legibles, lo que represento una ventaja obvia para el lector, pero
también para estimular la confianza de los estudiantes como escritores.
Cuando se compararon los trabajos escritos hechos a computadora con los
anteriores, los cuales estaban hechos a mano, se pudo comprobar que los
estudiantes prestaban más atención a la elaboración y organización de sus
tareas.
 En el tercer caso los procesadores de datos o computadoras permiten
múltiples modificaciones y revisiones, ya que la corrección de errores y la
reestructuración de los textos eran más fáciles. Grandes cambios en los
escritos llegaron a ser tan fáciles de hacer como los más simples. El uso de
la computadora para hacer las tareas escritas llego a ser una metáfora
positiva para el aprendizaje del idioma inglés, por que los errores eran

identificados y corregidos, luego estos errores desaparecían de la página sin
dejar rastro.
 Otra beneficio notable fue el número limitado de errores al escribir atribuido
a la ayuda que proveen las computadoras. Es decir, los escritos hechos en la
computadora son más legibles que aquellos hechos a mano (aun para los
escritores), y otros errores son fácilmente identificados y corregidos.
2.6 ACTIVIDADES A TRAVÉS DEL INTERNET EN LA ESEÑANZA
DEL IDIOMA INGLÉS
En discusiones sobre el uso del Internet en la educación, March (1997) señala cinco
formatos:
 Las listas de temas importantes (Topic Hotlists)
 Los albunes de multimedia (Multimedia Scrapbooks)
 Las cazas de tesoros (Treasure Hunts)
 Los ejemplos de temas de contenido (Subject Samplers)
 Las preguntas de las paginas Webs (Webquests)
Las primeras dos actividades son para estudiantes nuevos en el uso del Internet y son
limitadas a explorar y descargar recursos en el Internet. Estos recursos pueden ser
organizados y luego utilizados en otras actividades basadas en la red.

1. Las listas de temas importantes (Topic Hotlists) es una página del Internet que
contiene sitios categorizados por tópicos o temas.
2. El formato de los albunes de multimedia (Multimedia Scrapbook) es una
colección de sitios del Internet organizados en categorías, tales como fotos,
mapas, musicales y video clips.
3. Las actividades de cazas de tesoros (Treasure Hunt) desarrollan el conocimiento
de los estudiantes sobre un tema, proveyendo uniones a otras páginas de la red
del Internet con informaciones sobre el tema al mismo tiempo en el cual le pone
a los estudiantes preguntas concernientes sobre las páginas visitadas.
4. La actividad de ejemplo de tema de contenido (Subject Sampler) es una
actividad diseñada para hacer que los estudiantes desarrollen una conexión
afectiva con un tema mediante el envío de respuestas cargadas de perspectivas
personales a distintas páginas Web.
5. Las actividades de las preguntas en la página Web (Webquests) desarrolla
destrezas en la resolución de problemas y promueve el aprendizaje a través del
análisis de conceptos complejos.

2.7 EL USO EFECTIVO DE LAS TAREAS Y ACTIVIDADES A
TRAVÉS DE LA COMPUTADORA, INTERNET Y SOFTWARES
PEDAGÓGICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS
Aunque el Internet es un medio tecnológico muy útil en la enseñanza del idioma
inglés, este recurso tiene sus limitaciones y puede causar problemas para algunos
estudiantes. Luzón (2002) explica que los estudiantes de niveles elementales e intermedio
pueden sentirse saturados por la cantidad de información y pueden necesitar las
habilidades necesarias para entender muchos textos. Otro problema puede ser la falta de
dirección, la cual puede llegar a ser una molestia insuperable. Por lo tanto en cualquier
nivel los estudiantes necesitan saber el propósito u objetivo de la tarea que están
desarrollando y lo próximo que deben hacer.
Estas dificultades pueden ser superadas con un plan apropiado, el cual debe cubrir
las metas del curso. El profesor debe explicar la actividad, su propósito, los beneficios que
los estudiantes pueden obtener, y los resultados esperados. Antes de empezar a los
estudiantes se les debe dar alguna información sobre el tema y práctica con el vocabulario
que ellos encontraran.
La tarea debe ser desafiante e importante para mantener su interés y motivación. El
tema asignado por el profesor para su trabajo en el Internet debe ser familiar para los
estudiantes para así aumentar su confianza.

Cuando se asigne a los estudiantes tareas o actividades a través de la red o con
cualquier software pedagógico estas deben ser divididas en sub-tareas y ser bien explicadas
por el profesor para que los estudiantes se puedan guiar a través de la tarea o actividad.
Cuando se asignen grupos de estudios es importante combinar a los estudiantes
menos habilidosos con los que tengan más habilidades en el Internet. De esta manera, los
más habilidosos pueden colaborar con los otros en las tareas más complejas. Este tipo de
problema fue señalado por Brown (1999), quien señala que una de las mayores dificultades
en este tipo de tareas es la falta de conocimiento sobre computadora e Internet por parte de
los estudiantes, pero esto puede ser resuelto combinando los novatos con los más
experimentados.
Finalmente, los profesores deben considerar las metas de las tareas, no subestimar
sus complejidades, proveer el soporte necesario y motivar a los estudiantes a involucrarse
en ellas.

2.8 LA TELEVISIÓN, EL VHS Y EL DVD APLICADOS A LA
ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
Estos medios tecnológicos combinan el sonido y las figuras en movimiento, lo cual
representa una gran ayuda para la enseñanza del idioma Inglés, ya que permite a los
estudiantes ver y estar en contacto con el idioma además de aprender las costumbres de los
países en los cuales dicho idioma es hablado. En el campo de la enseñanza permite a los
profesores elaborar y presentar programas en el salón de clases, haciendo las clases más
amenas y motivadoras para los estudiantes, provocando que estos estén en contacto con el
idioma Inglés hablado en una forma nativa. El uso de esto medios tecnológicos permiten a
los estudiantes aprender sobre la cultura de los países con población de habla inglesa.
Algunos educadores expertos en el uso de estos medios tecnológicos explican las
ventajas de estos, entre estos educadores tenemos:
Ishura y Chi (2004) explican que la importancia de utilizar películas grabadas está
en que los estudiantes son atraídos por los efectos de estas. El uso de una película grabada
trae al salón de clases contextos bien amplios y un contenido interesante. En este tipo de
actividades, usando estos avances tecnológicos, las diferentes destrezas pueden ser
integradas a través de una película o filme, que proveerá temas comunes, funciones del
habla así como las estructuras gramaticales que se encuentran en la película.

Alman (1989); Kitajima y Lyman Hager (1998); Burt (1999); y Stoller (1993)
sugieren que el uso de las películas grabadas provee en el campo de la enseñanza del
idioma inglés un rico contexto en el que los estudiantes pueden mejorar la comprensión y
practicar las habilidades de escuchar y hablar.
Arcario (1993) y Lonergan (1984) explican que el gran contexto, los contenidos
interesantes, las ricas imágenes visuales, y a menudo las escenas de acción, además de
gestos exagerados proveen a los estudiantes de entradas multi-sensoriales de conocimientos
sobre la cultura y el idioma inglés; de esto es lo más cercano a la comunicación en la vida
real. Tales conocimientos involucran y motivan a los estudiantes en el aprendizaje del
idioma inglés.
Chapple y Curtis (2000) señalan que la exposición de los estudiantes a entender los
contextos de las películas grabadas ayuda a la comprensión de la lengua usada en la
película, además de proveer conocimientos multi-sensoriales que hacen que los estudiantes
tengan una mejor memoria de retención, ya que las películas requieren que los estudiantes
usen tanto el hemisferio izquierdo como el derecho del cerebro, el cual se activa durante el
aprendizaje.
Otro beneficio mencionado por diversos educadores (Altman, 1998; Burt, 1999;
Stempleski, 1993; Donley, 2000) es que a través de los filmes se introducen contenidos
auténticos que proveen excelentes tópicos a discutir en el aula sobre la lengua y cultura de
los países en que se habla inglés.

Rose (1997) expresa que los aspectos culturales de las películas o filmes, tales como
costumbres y humor, o usos específicos del idioma inglés tales como frases idiomáticas
pueden ser discutidas por los estudiantes dentro y fuera del salón de clases. Los estudiantes
también pueden practicar utilizando sus habilidades de observación cuando las frases
idiomáticas son utilizadas; y de esta forma están aprendiendo el uso del idioma inglés de
una manera inductiva.
2.9 ENSEÑAZA DE UNA CLASE DE INGLÉS A TRAVÉS DE LOS
FILMES O PELÍCULAS
Hay una gran variedad de formas para dividir un film o película en secciones que
puedan ser manejables. Estas películas pueden ser divididas por el profesor en varios
segmentos que sean acordes con los objetivos del curso. Lo mínimo que se necesita es una
televisión y un VCR. Lo mejor sería trabajar la película o filme en un laboratorio de
idiomas con una gran pantalla y aparatos auditivos individuales, los cuales son especiales
para ciertas actividades. Si es posible utilizar una televisión y aparato de DVD es más fácil
dividir las escenas, ya que los discos compactos traen las películas sub-divididas.
Otros materiales que se pueden incluir para trabajar una clase de inglés utilizando
películas son hojas con preguntas pertinentes a la escena que se esta trabajando y el tipo de
la lengua (vocabulario, estructuras gramaticales, frases idiomáticas, etc.) utilizada en la
escena. Además, se pueden utilizar cintas o cassettes y un radio grabador para registrar en

las cintas a los estudiantes cuando están en medio de una actividad en la cual se está
utilizando el idioma inglés como medio de comunicación.
Algunos educadores (Alex, 1999; Parker, 2000; Stempeski y Tomalin, 1990) señalan
que con la ayuda de un aparato de video se puede trabajar la escritura, gramática y
pronunciación, también para mejorar las destrezas para escuchar y hablar el idioma inglés.
Para dar una mejor ayuda a los estudiantes, el profesor debe tener bien claros los
objetivos pedagógicos. Oxford (1989) indica que los objetivos más importantes que se
deben tener en cuenta al momento de enseñar una clase utilizando estos avances
tecnológicos son:
 Comprender la información esencial
 Observar los personajes
 Hacer inferencias
 Captar las ideas generales o centrales
 Escuchar las informaciones especificas
 Describir una situación
 Describir una serie de acciones
 Hacer una predicción
 Entender la cultura
 Ser capaz de narrar la historia completa y dar su opinión

2.10 PROCEDIMIENTOS PARA EL USO EFECTIVO DE LAS
PELÍCULAS O FILMES EN LA ENSEÑAZA DEL IDIOMA INGLÉS
Para un uso efectivo de las películas o filmes en la enseñanza del idioma Inglés, el
profesor debe seguir tres (3) procedimientos que son: las actividades de pre-viewing,
viewing y post-viewing y un cuidadoso plan de la lección (Burt, 1999; Stempeski, 1993; y
Stoller, 1993).
Las actividades de pre-viewing son para trabajar en los conocimientos previos de los
alumnos o repasar previamente un segmento del film o película. Durante esta actividad se
introduce el vocabulario pertinente y los estudiantes pueden leer las preguntas de
comprensión suministradas por el profesor y predecir las respuestas. Esta actividad estimula
la imaginación de los estudiantes, es decir, interesarlos en el segmento de la película o film,
ayudando de esta forma la comprensión de los estudiantes sobre el segmento que van a
trabajar.
En la actividad denominada viewing es recomendable que los estudiantes se centren en
el contenido y observen cuidadosamente para que no pierdan ninguna pista visual
importante. El profesor puede presentar el segmento o parte de la película más de una vez si
es necesario para la comprensión de los estudiantes.

Las actividades de pot-viewing incluyen repasar las respuestas para la comprensión de
las preguntas, predecir sucesos futuros en la película y conseguir que los estudiantes
practiquen el idioma inglés a través de actividades de actuación (role-play activities) y
resúmenes.
En las actividades que acabamos de ver para enseñar una clase a través de una película
grabada, se puede notar que las actividades de pre-viewing y viewing están centradas en la
comprensión del idioma inglés, mientras que la de post-viewing se centra en la producción
tanto oral como escrita de dicho idioma.

2.11 EL USO EFECTIVO DE LAS PELÍCULAS O FILMES A TRAVÉS
DE VHS Y DVD EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
Cualquier video o película grabada puede ser utilizado de manera exitosa en el salón
de clases. Sin embargo, es importante tomar en cuenta los problemas que pueden aparecer.
El primero de estos es que los estudiantes pueden estar cansados del tipo o forma de
expresión oral en el film.
El segundo, es que los estudiantes hayan visto la película en su lengua nativa (en
este caso el español). A estos estudiantes se les debe pedir que enfoquen en los detalles. Por
ejemplo, el tipo o nivel de lengua utilizado en la película. También estos estudiantes pueden
ser utilizados en las actividades grupales para que ayuden a los otros, de esta forma, ellos
utilizan el idioma inglés con un propósito comunicativo al mismo tiempo que ayudan a sus
compañeros.
El tercer problema es que algunos estudiantes pueden pedir ver el video o película
por su propia cuenta y decir también que esta actividad es una pérdida de tiempo. Para
contrarrestar este argumento y mostrarle al estudiante de la utilidad del video, película o
film en el salón de clases es importante incorporar lecciones con una gran cantidad de
prácticas orales, vocabularios nuevos, expresiones, informaciones culturales y todo tipo de
tareas que fomenten el uso del idioma inglés.

El cuarto problema que puede ocurrir al trabajar con películas comerciales en este
tiempo es que puede ser incluido algún vocabulario ofensivo. Si esto pasa se le debe
recordar a los alumnos que este tipo de vocabulario es auténtico y es parte de lo que se ve al
trabajar con películas que no son hechas exclusivamente para la enseñanza. Sin embargo,
este tipo de problemas se puede evitar quitando el volumen en esta parte de la película y
que las preguntas hagan énfasis en otras partes o escenas de la película.
Finalmente, el más frecuente de los problemas no anticipados es que el profesor
puede afrontar problemas técnicos con cualquier parte del equipo eléctrico. En estos casos
es crucial que el profesor tenga un segundo plan de trabajo sobre algún tópico interesante
para determinar la comprensión de los alumnos o repasar la última sección del video que la
clase vio o cualquier otro tipo de actividad que fomente el uso del idioma Inglés de manera
comunicativa.
2.12 EL LABORATORIO DE IDIOMAS
Los laboratorios de idiomas facilitan al estudiante del idioma inglés la oportunidad
para aprender a su propio ritmo sin tener la interferencia de algún compañero a su
alrededor, teniendo la oportunidad de recibir una excelente práctica oral.
Este laboratorio esta compuesto por cabinas individuales que permite al profesor y
el estudiante estar en contacto sin ninguna interferencia y a su vez es posible tener

conversaciones entre un grupo de estudiantes y el profesor, y estas conversaciones pueden
ser grabadas lo cual ayuda al estudiante a analizar sus errores y avances en dicho idioma.
El trabajo llevado ha cabo en el laboratorio de idiomas tiene que estar relacionado
con el que es echo en el aula de clases, para que el del laboratorio pueda reforzar el del aula
de una manera coherente, para facilitar así el aprendizaje de la segunda lengua.
2.13 EL CINE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS
El cine es un recurso tecnológico de gran importancia. Las profesoras Élida Jiménez
y Aleida Montes de Oca en su libro “Andamios para el Aprendizaje” dicen que este medio
audiovisual en los países pobre solo ha sido explotado comercialmente, ignorándose o
pasando por alto su gran incidencia en el aprendizaje, ya que motiva a la vez la vista y el
oído.
Este medio tecnológico ayuda a los estudiantes a estar en contacto con el idioma
Inglés hablado por nativos de dicho idioma facilitando a los estudiantes para que puedan
reconocer y entender los diferentes acentos que estas personas tienen, así también a
entender a través de las películas muchos aspectos culturales como también lexicales y/o
fonéticos.

2.14 EL PAPEL MOTIVADOR DE LOS DIFERENTES MEDIOS
TECNOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS
A través de la computadora, Internet y softwares pedagógicos a los estudiantes se
les dan múltiples oportunidades para interactuar con materiales auténticos, significativos y
desafiantes los cuales sirven para crear un mejor aprendizaje (Brinton, Snow, y Wesche
1989; Krasper 2000ª).
Por lo tanto, la motivación de los estudiantes es aumentada con el uso de estos
materiales auténticos que son relevantes para el proceso enseñanza-aprendizaje. Este
aumento de la motivación fomenta al mismo tiempo el aprendizaje cooperativo, ya que los
estudiantes generalmente tienen que colaborar y compartir informaciones para resolver un
problema o encontrar una información para responder a una pregunta muy compleja, lo cual
va a fomentar la motivación intrínseca por aprender dándole a los estudiantes un gran
caudal de informaciones actuales sobre el tema a estudiar. Este hecho ayuda a los
estudiantes a desarrollar la lectura crítica, habilidades para resumir y sintetizar,
ayudándolos a mejorar su escritura y vocabulario en el idioma Inglés. Estas tareas
desafiantes y relevantes a las necesidades de los estudiantes mantienen el interés y
aumentar su motivación.
Otros educadores que han señalado el fomento de la motivación a través de estos
medios tecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés son:

Luzón (2002) indica que las actividades en el Internet involucran materiales de
diferentes fuentes en el Internet, fomentan la motivación en la lectura sobre el tópico
relacionado. De esta manera, los estudiantes están más motivados porque usan nueva
tecnología y textos reales, les permiten completar las tareas relacionadas con el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el cual se encuentran.
Ishira (2004) señala que las películas proveen un uso del idioma inglés de manera
significativa, interesantes contenidos y largos contextos. Esta forma de utilizar el idioma
motiva a los estudiantes a aprender y comunicarse a través del idioma inglés.
Una vez que los estudiantes se sienten más confiados al poder comprender el idioma
inglés en las películas, continuarán viendo películas en su tiempo libres. Por lo tanto,
mientras más se enfatice en las técnicas o estrategias de aprendizaje asociadas con la
comprensión y producción oral más se motivarán los estudiantes a utilizar el idioma inglés
de manera comunicativa.

2.15 EL PAPEL DEL PROFESOR AL UTILIZAR LOS MEDIOS
TECNOLÓGICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS
En relación al papel del profesor cuando utiliza los medios tecnológicos en el salon
de clases Stempleski (2002) afirma que este juega un papel principal en el éxito o fracaso
de cualquier actividad con video utilizado en el salón de clase, ya que es el profesor que
selecciona el video o grabación según las necesidades de los estudiantes, promueve la
utilización de este medio tecnológico en el aula e integra dicha grabación de video a otras
áreas relacionadas con el currículo de la enseñanza del idioma inglés.
La manera en la cual el profesor introduzca una clase en la que utilice el video y las
actividades que se lleven a cabo va a determinar el éxito de dicha clase debido a que el
profesor es responsable de que se logren los objetivos de dicha clase, los cuales pueden ser
la motivación de los estudiantes, fomentar el uso del idioma inglés en el aula, crear en los
estudiantes conciencia sobre puntos particulares del idioma inglés y cualquier otro aspecto
relacionado con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los profesores tienen que enseñar a los estudiantes que el aprendizaje del idioma
inglés a través de videos o películas grabadas es una herramienta muy importante pues este
tipo de actividades los ayudará a desarrollar habilidades para comprender películas y videos
fuera del salón de clases. Por lo tanto, en estas actividades la labor del profesor consiste en

enseñar a los estudiantes a centrar sus ojos, oídos y mentes en la película que estén viendo
para así aumentar su comprensión y memoria en el idioma inglés.
Además, este educador también indica que el profesor y no la película grabada en
un video es responsable de hacer que la enseñanza a través del video en el aula sea una
importante experiencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, Stempleski
afirma que las películas o videos utilizados en el aula son excelentes medios tecnológicos
cuando son usadas de una manera cuidadosa e inteligente.
Otros educadores que han escrito en torno al rol del profesor al utilizar estos medios
tecnológicos son Warschuer, Turbee y Roberts (1995) indican que en las actividades con
Internet el profesor no tiene un papel pasivo en el proceso de enseñanza–aprendizaje, ya
que la contribución del profesor es la guía de los grupos, centrar la atención de los
estudiantes en los aspectos lingüísticos de los textos que se trabajen y ayudar a los
estudiantes a ganar una conciencia metalingüística de los géneros y el discurso. Además,
asistir a los estudiantes a desarrollar apropiadas estrategias de aprendizaje.

2.16 EL PAPEL DEL ESTUDIANTE AL UTILIZAR LOS
DIFERENTES MEDIOS TECNOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE
DEL IDIOMA INGLÉS
Al utilizar el Internet, los estudiantes se ven involucrados con tópicos y tareas
cognitivas auténticas que están relacionadas con su futuro profesional (Kimball, 1997).
Dichas actividades hacen sentir a los estudiantes responsables de su propio aprendizaje,
debido a esto aumenta la motivación intrínseca de los estudiantes.
Otro factor que hace sentir a los estudiantes más motivados es el señalado por un
grupo de investigadores, tales como Brinton, Snow, y Weshe (1989) así también como
Krasper (2000ª), y es que a través del Internet a los estudiantes les son dadas múltiples
oportunidades de interactuar con materiales auténticos y significativos representando estos
un desafío para los estudiantes, de esta manera, los estudiantes se sienten más motivados a
estudiar, lo cual mejora su aprendizaje del idioma Inglés. Warschauer (1996) también
enfatizó que el Internet utilizado en el aprendizaje del idioma inglés aumenta la
participación y motivación de los estudiantes. Estas oportunidades brindadas por este
medio tecnológico permite a los estudiantes un aprendizaje autónomo, el cual va a su
propio ritmo y es centrado en los estudiantes y no en los profesores (Mak, 1995). Por lo
tanto los estudiantes tienen más oportunidades en este tipo de enseñanza en la cual se
fomenta un aprendizaje de resolución de problemas y pensamiento crítico (Warschauer,
1999).

Otros medios tecnológicos como TV, DVD, VHS y películas grabadas proveen a los
estudiantes con ricos contextos en los cuales estos se sienten atraídos y motivados a
practicar las habilidades de hablar y escuchar, haciendo que además de mejorar estas
destrezas mejoren su nivel de comprensión (Alman, 1989; Kitajma y Lyman Hager, 1998;
Burt, 1999; y Stoller, 1993). Por lo tanto, los estudiantes se ven precisados a utilizar el
idioma inglés como medio de comunicación tanto fuera como dentro del salón de clases.
A través de estos medios tecnológicos los estudiantes practican y usan el idioma de
manera comunicativa aprendiendo costumbres, frases idiomáticas y cultura de los países en
los cuales es utilizado el idioma inglés como medio de comunicación. Dándoles a los
estudiantes mejor dominio del idioma desarrollando destrezas de comprensión y
observación, lo cual fomenta la participación de los estudiantes y estos se sienten
responsables de su propia educación (Rose, 1997; Altman, 1989; Burt, 1999; Stempleski,
1993; y Donley, 2000). Por lo tanto, los estudiantes que utilizan estos medios tecnológicos
son autorregulados, es decir, estos estudiantes aprenden de sus debilidades, saben cómo
estudiar a su propio ritmo y están totalmente motivados a utilizar el idioma inglés como
medio de comunicación tanto fuera y dentro del aula.

3. MARCO METODOLÓGICO
3.1- HIPÓTESIS:
“El uso de medios tecnológicos facilita el aprendizaje del idioma inglés a
los estudiantes de inglés avanzado del nivel superior en la UASD (SEDE)”
3.2- VARIABLES:
 Estudiantes: 1- Con acceso a los medios tecnológicos.
2- Sin acceso a los medios tecnológicos
 Profesores: 1- Con acceso a los medios tecnológicos.
2- Sin acceso a los medios tecnológicos.
 Tipos de medios tecnológicos: computadoras, softwares pedagógicos, Internet, TV,
VHS, DVD, videos, televisión por cable, radios, cassetes, CDs, y laboratorios de
idiomas.
 Áreas del aprendizaje: fluidez al usar dicho idioma a nivel oral y escrito, nivel de
entendimiento en el uso de la lengua y aprendizaje de las estructuras gramaticales.
 Desenvolvimiento académico: buenas o malas calificaciones.

3.3 NATURALEZA DE LA INVESTIGACIÓN
Nuestra investigación determino si el uso de medios tecnológicos facilita el
aprendizaje de los estudiantes del idioma inglés en la UASD (SEDE). Por lo tanto, debido a
las variables existentes seguimos el tipo de investigación descriptiva, en la cual
determinamos de una manera precisa la influencia de los medios tecnológicos en el
aprendizaje de los estudiantes del idioma inglés en la UASD (SEDE) en el semestre 2005-
2.
El diseño de nuestra investigación se mantiene en el marco de investigación no
experimental o ex post-facto, siguiendo un diseño transversal descriptivo, en el cual las
muestras se recolectaron en un solo tiempo, para así determinar el grado en el cual los
medios tecnológicos facilitan el aprendizaje del idioma inglés a los estudiantes de los
niveles avanzados de la UASD (SEDE).
3.4 UNIVERSO DE LA INVESTIGACIÓN
Nuestro universo de estudio abarco los estudiantes de la carrera de Lenguas
Modernas Mención Inglés de la Universidad Autónoma de Santo Domingo UASD (SEDE)
en el semestre 2005-2, que iban a partir de los niveles avanzados de la carrera de lenguas
modernas, ya que éstos pueden haber experimentado con el uso de algunos o de todos los
medios tecnológicos que se relacionan con esta investigación. Estos niveles avanzados son
IDI-224, inglés avanzado I con cinco (5) secciones; IDI-323, inglés avanzado II con tres (3)
secciones; y IDI-324, inglés avanzado III con dos (2) secciones.

3.5 POBLACION A INVESTIGAR
En la UASD (SEDE) en el semestre 2005-2 había aproximadamente 2,500
estudiantes de Idiomas o lenguas modernas, donde el 90% estudia el idioma inglés y el otro
10% el francés. La población en la cual se determinó la importancia o no de estos avances
tecnológicos fue en la de los estudiantes del idioma inglés de los niveles avanzados, la cual
oscila entre un 10% y un 12% del total de los estudiantes del idioma inglés.
3.6 MUESTREO
Los estudiantes de inglés de la UASD (SEDE) en el semestre 2005-2 estaban
subdivididos en clases y a su vez cada clase o nivel tenía un número de secciones que iban
desde 1 hasta 9 secciones. En total había 63 secciones de inglés en la UASD (SEDE) en el
semestre 2005-2. De estas secciones de inglés tomamos la muestra de los estudiantes
pertenecientes a los niveles avanzados, por ser estos los que más tiempo tienen estudiando
dicha lengua de una manera formal. Dicha muestra reflejo la importancia o no de los
medios tecnológicos en el aprendizaje del idioma ingles.

3.7 CRITERIO PARA SELECCIÓN DE LA MUESTRA
El procedimiento llevado a cabo para seleccionar la muestra fue que en cada sección
de los niveles avanzados se encuestaron a los estudiantes y profesores de dichas secciones,
los cuales fueron encuestados a través de cuestionarios, dichos cuestionarios les fueron
impartidos a los profesores y estudiantes de los niveles avanzados, ya qué estos estudiantes
debido a su experiencia tienen cierto criterio sobre lo que pudo haber facilitado su
aprendizaje en los niveles previos y debido a esto pueden entender si los medios
tecnológicos les ayudaron o no a internalizar los conocimientos previos, estos datos son de
gran ayuda para todos los relacionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma
inglés como lengua extranjera.
3.8 CALCULO DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA
En la UASD (SEDE) había 63 secciones de inglés en el semestre 2005-2 que iban a
partir del nivel II, pero esta investigación solo tomo en cuenta las secciones de los niveles
avanzados, las cuales eran 10 secciones. Estas secciones equivalían al 15.8% de todas las
secciones de inglés. Las secciones de los niveles avanzados contaban con 260 estudiantes
inscritos lo cual equivalía al 11.5% de los 2250 estudiantes del idioma inglés de la UASD
(SEDE). En este estudio solo se tomaron en cuenta los datos de los estudiantes de los
niveles avanzados, siempre que no fueran encuestados en otra sección, impartiéndoles un
cuestionario a cada uno, así también como al profesor de la sección si no fue encuestado en
otra sección. De los 260 estudiantes de los niveles avanzados de inglés obtuvimos 138

cuestionarios de estudiantes que equivalen al 53% de los estudiantes de los niveles
avanzados y 7 cuestionarios de profesores que equivale al 100% de los profesores de estos
niveles.
3.9 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
Los datos se recopilaron realizando las siguientes actividades:
A- Visita a las diferentes secciones al momento en que se esté impartiendo docencia.
B- Aplicación de cuestionarios a los profesores en cada una de las secciones de los
niveles avanzados de inglés.
C- Aplicación de cuestionarios a los estudiantes de cada una de las secciones de los
niveles avanzados de inglés.
Nuestra investigación se llevo a cabo en el semestre 2005-2, la recopilación de datos
fue hecha por los sustentantes de esta investigación. Los cuestionarios fueron aplicados en
los horarios de las secciones que estaban en las tandas matutina, vespertina y nocturna.

4. INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE LA
INVESTIGACIÓN

CUESTIONARIO PARA PROFESORES
1¿Con qué frecuencia utiliza los medios tecnológicos?
En esta pregunta de la encuesta el 71.4% de los profesores contestó que casi siempre
utiliza los medios tecnológicos en el aula. El 28.6 % rara vez y ninguno de los profesores
contestó que utiliza los medios tecnológicos en el aula siempre, a veces o nunca. Estos
datos son expresados de la siguiente forma:
Tabla #1: Frecuencia con qué se utiliza los medios tecnológicos en el aula
Preferencia Frecuencia %
Siempre 0 0%
Casi siempre 5 71.4%
A veces 0 0%
Rara vez 2 28.6%
Nunca 0 0%
Total 7 100%
Gráfico #1: Frecuencia con qué se utiliza los medios tecnológicos en el aula
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca
Fuente: Cuestionarios a los profesores

Los resultados obtenidos de esta encuesta confirman que los profesores están
conscientes de la importancia del uso de los medios tecnológicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que el uso frecuente de estos en las aulas ayuda a los estudiantes
a desarrollar habilidades para comprender el idioma. Por esto la mayoría de los profesores
trata de utilizar dichos medios tecnológicos (TV, DVD, VHS, radio, cassetes, CD. entre
otros), a pesar de las limitaciones que tiene el medio ambiente (UASD-SEDE-) para
enseñar el idioma inglés de una manera comunicativa a través de los medios tecnológicos,
en la cual sus estudiantes puedan beneficiarse desarrollando las destrezas necesarias para
ser competentes tanto a nivel oral como escrito en dicho idioma.
Por lo tanto, estos resultados muestran que la mayoría de los profesores parecen
comprender la importancia del uso de los medios tecnológicos debido a que ninguno de
ellos contestó que nunca o a veces. Sin embargo podemos ver que los profesores no
contestaron que siempre los utilizan y el 28.6% rara vez los usa.

2- ¿Cuáles medios tecnológicos utiliza en su clase?
A esta pregunta el 54.5 % de los profesores de inglés de los niveles avanzados
contestó que utiliza radio, cassetes y CDs en el aula. El 18.2% contestó que utiliza en sus
clases la TV y el VHS. La TV y DVD es utilizado por el 9.1% de los profesores. El Internet
es utilizado por los maestros en un 18.2%. Los softwares pedagógicos en un 0% y
finalmente otros medios son utilizados en un 0%, tales como el laboratorio de idiomas,
grabaciones de videos, entre otros. Dichos datos son representados de la manera siguiente:
Tabla #2: Medios tecnológicos utilizados en el aula
Gráfico #2: Medios tecnológicos utilizados en el aula
Radio, cassete, CD 6 54.5%
TV, VHS 2 18.2%
TV, DVD 1 9.1%
Internet 2 18.2%
Software pedagógicos 0 0%
Otros 0 0%
Total 11 100%
0
1
2
3
4
5
6
Radio,cassettes y
CD
TV,VHS
TV,DVD
Internet
softwares
pedagógicos
Otros

Los resultados obtenidos en esta pregunta de la encuesta indica que el radio, los
cassettes y CDs son los medios más utilizados en los salones de clases. También con estos
datos podemos ver que los profesores parecen estar tratando de implementar otros medios
tecnologicos (TV,VHS, DVD e Internet) a pesar de sus limitaciones. Por lo tanto, dichos
datos nos indican que los maestros quieren utilizar estos medios para enseñar el idioma
inglés de una manera significativa y comunicativa, para que así sus estudiantes puedan
desarrollar las cuatro destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el idioma inglés.
Los profesores parecen estar consciente de la importancia de la implementacion de
la TV,VHs y DVD, ya que estos a traves de las peliculas grabadas traen al salon de clases
contextos bien amplios y un contenido interesante, permiten a los estudiantes aprender
sobre la cultura de los paises en los cuales el idioma inglés es hablado, así tambien como la
integracion de las cuatros destreza (Ishira y Chi, 2004).
Otro factor importante es que todos estos medios tecnologicos permiten la
implementacion de una pedagogía de resolucion de problemas y pensamiento crítico
(Warschauer 1999). Un aprendizaje autonomo al propio ritmo de los estudiantes lo cual es
un aprendizaje centrado en el estudiante (Mak, 1995).
Por lo tanto, es de suma importancia que se ayude a los maestros en su labor de
enseñanza para que así estos puedan desempeñarla con excelentes resultados creando
individuos con capacidad para la resolución de problemas y pensamiento crítico.

3- ¿Qué nivel de comprensión obtienen los estudiantes cuando se les
enseña el idioma inglés a través de los medios tecnológicos?
Los resultados de esta pregunta muestran que el 57.1% de los profesores afirma que
la comprensión al utilizar los medios tecnológicos es excelente, el 28.6% de los profesores
cree que es bueno el nivel de comprensión, el 14.3% dice que es normal y ninguno de los
profesores contestó que el nivel comprensión es malo cuando se utiliza los medios
tecnológicos en el aula. Estos datos son representados de la siguiente forma:
Tabla #3: Comprensión del idioma inglés a través de los medios tecnológicos
Gráfico #3: Comprensión del idioma inglés a través de los medios tecnológicos
0
1
2
3
4
Frecuencia
excelente
bueno
normal
malo
Excelente 4 57.1%
Bueno 2 28.6%
Normal 1 14.3%
Malo 0 0%
Total 7 100%

Estos resultados indican que los profesores entienden que al utilizar los medios
tecnológicos en el aula la comprensión de las clases es excelente o buena, ya que ninguno
de ellos indicó que ésta sea mala. Es decir, el uso de los medios tecnológicos beneficia a los
estudiantes debido a que la exposición a ellos ayuda a tener una mejor comprensión del
idioma inglés. Además, provee conocimientos multi-sensoriales lo cual hace que los
estudiantes tengan una mejor memoria de retención debido a que el uso de estos medios
requiere que los estudiantes usen tanto el hemisferio izquierdo como el derecho del cerebro,
el cual se activa para estimular el aprendizaje (Chapple y Curtis, 2000).
Por otro lado, cuando los estudiantes están expuestos al uso frecuente de los medios
tecnológicos son capaces de comprender el idioma inglés en contextos reales; ésto hace que
los estudiantes utilicen los medios tecnológicos en su tiempo libre. Por lo tanto, mientras
más se enfatice en las técnicas y estrategias de enseñanza a través de los medios
tecnológicos en el aula, esto hace que los estudiantes desarrollarán más la comprensión del
idioma inglés y utilizarán mejor dicho idioma de manera comunicativa.

4-¿De qué manera internalizan las estructuras gramaticales los
estudiantes cuando se les enseña el idioma inglés a través de los medios
tecnológicos?
El 71.4% de los profesores contestó que la forma de internalizar las estructuras
gramaticales a través de los medios tecnológicos es buena. El 14.3% señaló que es
excelente y/o normal. Mientras que ninguno contestó que la internalización de las
estructuras gramaticales del idioma inglés es mala cuando se utilizan los medios
tecnológicos en el aula. Estos datos son interpretados de la siguiente forma:
Tabla #4: Internalización de las estructuras gramaticales a través de los medios tecnológicos
Gráfico #4: Internalización de las estructuras gramaticales a través de los medios tecnológicos
Excelente 1 14.3%
Buena 5 71.4%
Normal 1 14.3%
mala 0 0%
Total 7 100%
0
1
2
3
4
5
Frecuencia
EXCELENTE
BUENA
NORMAL
MALA

Estos resultados muestran que el 85.7% de los profesores perciben que sus
estudiantes internalizan o aprenden el idioma inglés de una manera excelente o buena
cuando se usan los medios tecnológicos. Estos datos confirman lo expresado por algunos
educadores (Brinton, Snow y Wesche 1989; Krasper, 2000ª) los cuales señalan que el uso
de los medios tecnológicos en el aula provee a los estudiantes con múltiples oportunidades
para interactuar con materiales auténticos, significativos y desafiantes, los cuales sirven
para crear un mejor aprendizaje.
Por lo tanto, los profesores de la UASD (SEDE) parecen estar consciente del gran
valor que representa el uso de los medios tecnológicos para enseñar sus clases de una
manera significativa, en la cual se utilicen contextos reales que permitan fomentar la
enseñanza centrada en los estudiantes, lo cual se traduce en la internalización del idioma
inglés de una manera comunicativa.

5- ¿Cómo es el nivel de fluidez a nivel oral de los estudiantes cuando se les
enseña en el aula a través de los medios tecnológicos?
El 42% de los profesores coincide en señalar que la fluidez a nivel oral del idioma
inglés es excelente y/o buena. Mientras que el 14% respondió que es normal. Finalmente, el
0% contestó que es mala cuando se utilizan los medios tecnológicos en el aula. Esto es
representado de la siguiente manera:
Tabla #5: Fluidez en la expresión oral a través de los medios tecnológicos
Gráfico #5: Fluidez en la expresión oral a través de los medios tecnológicos
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Frecuencia
excelente
bueno
normal
mala
Excelente 3 42%
Buena 3 42%
Normal 1 14%
Mala 0 0%
Total 7 100%

Los resultados mostrados anteriormente muestran la importancia que tiene el uso de
los medios tecnológicos para aprender el idioma inglés de una manera comunicativa y
fomentar discusiones sobre tópicos reales utilizando dicho idioma.
Estos datos nos señalan que los profesores del idioma inglés UASD –SEDE- están
implementando el uso de estos recursos tecnológicos a pesar de las limitaciones que ofrece
el medio ambiente. Esto reafirma lo indicado por diversos educadores (Altman 1998, Burt
1999, Stempleski 1993 y Donley 2000), los cuales señalan que el uso de los medios
tecnológicos en el aula introduce contenidos auténticos, los cuales proveen excelentes
tópicos a discutir en el salón de clases sobre la lengua y cultura de los países en que se
habla el idioma inglés, fomentando de esta manera el uso de dicho idioma de una manera
significativa y comunicativa.
Por lo tanto, el uso de los medios tecnológicos permite a los profesores trabajar
también las técnicas de pronunciación para mejorar así la expresión oral de los estudiantes
del idioma inglés, dando como resultado una mejor producción oral (Alex, 1999; Parker,
2000; Stempleski y Tomalin, 1999).

6-¿Cuál es el grado en el cual los estudiantes amplían su vocabulario o
léxico del idioma inglés cuando se utiliza los medios tecnológicos en el
aula?
El 29% de los profesores señala que el grado en el cual los estudiantes amplían su
léxico en el idioma inglés es excelente. El 57% que es bueno y el 14% normal. Finalmente,
ninguno de los profesores señaló que es malo cuando se utilizan los medios tecnológicos en
el aula. Dichos datos son representados de la siguiente forma:
Tabla #6: Desarrollo del vocabulario del idioma inglés a través de los medios tecnológicos
Excelente 2 29%
Bueno 4 57%
Normal 1 14%
Malo 0 0%
Total 7 100%
Gráfico #6: Desarrollo del vocabulario del idioma inglés a través de los medios tecnológicos
0
20
40
60 excelente
bueno
normal
malo

Estos resultados obtenidos nos muestran que los profesores del idioma inglés UASD
(SEDE) parecen estar consciente de que el uso de los medios tecnológicos en el aula ayuda
a los estudiantes a ampliar su vocabulario o léxico en el idioma inglés.
Estos datos confirman lo expresado por diversos educadores tales como Kimball
(1997) que señala que los medios tecnológicos involucran a los estudiantes con tópicos y
tareas cognitivas relacionadas con su futuro. Otro de estos educadores es Krasper (2000ª)
que indica que los estudiantes tienen más tiempo para interactuar con el idioma inglés y las
áreas de contenidos de importancia incrementando así su léxico en el idioma inglés porque
estas permiten trabajar el vocabulario utilizado en los contextos. Por lo tanto, a los
estudiantes del idioma inglés se les dan múltiples oportunidades para interactuar con
materiales auténticos, significativos y desafiantes que sirven para aumentar su léxico en el
idioma inglés (Brinton, Snow y Wesche 1999; Krasper, 2000ª).
Con todo lo expresado anteriormente podemos resumir que los profesores de la
UASD –SEDE- indican que el uso de los medios tecnológicos los ayuda a enriquecer el
vocabulario o léxico de sus estudiantes de una manera significativa a través de contenidos
auténticos y desafiantes.

7- ¿Cómo desarrollan los estudiantes sus destrezas en la lectura del
idioma inglés cuando se utiliza los medios tecnológicos en el aula?
El 71.4% de los profesores contestó que los estudiantes desarrollan sus destrezas en
la lectura del idioma inglés de una manera buena. Mientras que el 14.3% coincide en que es
excelente y/o normal. Finalmente, el 0% contestó que puede ser malo el desarrollo de las
destrezas en la lectura del idioma inglés cuando se utilizan los medios tecnológicos. Estos
datos son expresados de la siguiente forma:
Tabla #7: Desarrollo de la lectura en el idioma inglés a través de los medios tecnológicos
Excelente 1 14.3%
Buena 5 71.4%
Normal 1 14.3%
malo 0 0%
Total 7 100%
Gráfico #7: Desarrollo de la lectura en el idioma inglés a través de los medios tecnológicos
0
1
2
3
4
5
Frecuencia
excelente
buena
normal
malo

Con los resultados presentados anteriormente se ve claramente la importancia de los
medios tecnológicos en el desarrollo de las destrezas en la lectura del idioma inglés, ya que
la gran mayoría de los profesores del idioma inglés en la UASD (SEDE) señala que es
excelente o buena la forma en la cual se desarrollan dichas destrezas.
Además podemos apreciar que los profesores consideran el uso de los medios
tecnológicos como un recurso fundamental para el desarrollo de las técnicas de lectura en el
idioma inglés. Por lo tanto, estos resultados confirman lo expresado por Luzón (2002),
donde ella señala que la implementación de los medios tecnológicos provee una integración
más grande de las destrezas en la lectura del idioma inglés, así como oportunidades para
practicarlas en contextos significativos. De esta manera los estudiantes pueden desarrollar
la lectura crítica, la cual fomenta el uso del idioma inglés de una forma comunicativa y
funcional.

8- ¿En qué grado desarrollan los estudiantes su escritura en el idioma
inglés al utilizarse los medios tecnológicos en el aula?
El 86% de los profesores de la UASD (SEDE) indicó que es bueno el grado en el
cual los estudiantes desarrollan su escritura en el idioma inglés al utilizar los medios
tecnológicos en el aula. El 14% contestó que es normal. Mientras que ninguno señaló que
sea excelente ni malo. Estos datos son expresados de la siguiente forma:
Tabla #8: Desarrollo de la escritura en el idioma inglés a través de los medios tecnológicos
Excelente 0 0%
Bueno 6 86%
Normal 1 14%
Malo 0 0%
Total 7 100%
Gráfico #8: Desarrollo de la escritura en el idioma inglés a través de los medios tecnológicos
0
20
40
60
80
100 excelente
bueno
normal
malo

Los resultados mostrados anteriormente indican que la gran mayoría (86%) de los
profesores de inglés en la UASD –SEDE- está de acuerdo en que los medios tecnológicos
son un gran recurso didáctico para ayudar a los estudiantes a desarrollar su escritura en el
idioma inglés. Por lo tanto, estos resultados confirman lo expresado por diversos
educadores (Briton, Snow y Wesche 1989; Krasper, 2000) que señalan que los materiales
auténticos, significativos y desafiantes le dan gran caudal de informaciones sobre el tema a
resolver, ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades para resumir y sintetizar,
mejorando así su escritura y vocabulario en el idioma inglés.
De esta manera podemos decir que los profesores de Inglés de la UASD (SEDE)
entienden que es de suma importancia el uso de los medios tecnológicos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje debido a que dichos recursos ayudan a desarrollar la escritura del
idioma inglés de una manera significativa y funcional, mediante la utilización de
contenidos y tópicos auténticos.

9- ¿Cómo es la motivación de sus estudiantes cuando utiliza los medios
tecnológicos en la enseñanza del idioma inglés?
Los datos recopilados muestran que el 57% de los profesores de inglés de la UASD
(SEDE) señaló que el nivel de motivación entre los estudiantes es excelente cuando utiliza
los medios tecnológicos en el aula. El 43% de los profesores indicó que es bueno. Mientras
que el 0% señaló que el nivel de motivación es normal o malo. Estos datos son
representados de la siguiente manera:
Tabla #9: La motivación en el aula a través de los medios tecnológicos
Excelente 4 57%
Buena 3 43%
Normal 0 0%
Malo 0 0%
Total 7 100%
Gráfico #9: La motivación en el aula a través de los medios tecnológicos
0
10
20
30
40
50
60
excelente
bueno
normal
malo

Los resultados obtenidos nos permiten decir que todos (100%) los profesores
coinciden en que a través del uso de los medios tecnológicos el grado de motivación es
excelente o bueno.
Estos datos confirman lo señalado por muchos educadores (Chávez, 1998;
Warschauer, 1996; Luzón, 2002; Arcario, 1993; Lonergan, 1984; krasper, 2000ª; Brinton,
Snow y Wesche, 1989) de que la motivación de los estudiantes es aumentada con el uso de
los medios tecnológicos a través de materiales auténticos, los cuales son relevantes a las
metas del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran los estudiantes. Dicho
aumento de la motivación fomenta al mismo tiempo el aprendizaje cooperativo, ya que los
estudiantes generalmente tienen que colaborar y compartir informaciones para resolver un
problema, lo cual va a fomentar la motivación intrínseca o por aprender. Este grado de
motivación fomenta el desarrollo de las destrezas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el
idioma inglés y esto a su vez fomenta el uso de dicho idioma de una manera comunicativa.

10-¿Cómo es el desenvolvimiento de sus estudiantes en el aula al utilizar
los medios tecnológicos en la enseñanza del idioma inglés?
El 57% de los profesores señaló que el desenvolvimiento de los estudiantes es
excelente cuando utiliza los medios tecnológicos en el aula. El 43% de los profesores
indicó que es bueno. Mientras que ninguno de los profesores señaló que el nivel de
desenvolvimiento es normal o malo cuando se utiliza los medios tecnológicos en el aula.
Estos datos son interpretados de la siguiente forma:
Tabla #10: Desenvolvimiento académico al utilizar los medios tecnológicos en el aula
Gráfico #10: Desenvolvimiento académico al utilizar los medios tecnológicos en el aula
Excelente 4 57%
Bueno 3 43%
Normal 0 0%
Malo 0 0%
Total 7 100%
0
10
20
30
40
50
60
frecuencia
excelente
bueno
normal
malo

En los resultados expuestos anteriormente se puede ver que todos los profesores o el
100% de los profesores de la UASD (SEDE) están de acuerdo en que el desenvolvimiento
académico de los estudiantes es excelente o bueno cuando se utiliza los medios
tecnológicos en el aula. Esto se debe a que los medios tecnológicos motivan a los
estudiantes, dándoles múltiples oportunidades de interactuar con materiales auténticos y
significativos representando esto un desafió para los estudiantes lo cual fomenta entre los
estudiantes el estudio y de esta manera se incrementa sus conocimientos en el idioma inglés
(Briton, Snow y Wesche 1989; Krasper, 2000ª).
Warschauer (1996) es otro educador que señala la importancia de los medios
tecnológicos en el desenvolvimiento de los estudiantes cuando enfatiza que el uso de los
medios tecnológicos aumenta la participación de los estudiantes.
Por lo tanto, el resultado de esta pregunta confirma lo expresado por estos
educadores cuando señalan que el uso de los medios tecnológicos fomenta en los
estudiantes la motivación lo cual hace que los estudiantes del idioma inglés en la UASD
(SEDE) estudien más y participen en el aula, mejorando su desenvolvimiento académico.

11- ¿Que tipo de ventajas cree usted que proporciona el uso de medios
tecnológicos en el aula?
Entre las diferentes ventajas que proporciona el uso de los medios tecnológicos los
profesores de inglés señalaron la motivación en 53%, destrezas para escuchar el idioma
inglés en un 27%, cultura13% y vocabulario en un 7%. Estos datos son representados de la
siguiente manera:
Tabla #11: Ventajas del uso de los medios tecnológicos en el aula
Gráfico #11: Ventajas del uso de los medios tecnológicos en el aula
Preferencia Cantidad %
Motivación 8 53%
Destrezas para
escuchar
4 27%
Cultura 2 13%
vocabulario 1 7%
Total 15 100%
0
10
20
30
40
Motivación
destrezas para
escuchar
Cultura
Vocabulario

Entre todas las ventajas que proporcionan los medios tecnológicos, el 53% de los
profesores de la UASD (SEDE) señaló a la motivación como factor principal que fomenta
el uso de los medios tecnológicos en el aula. Dicha respuesta confirma (Briton, Snow y
Wesche 1989; krasper, 2000ª) que los medios tecnológicos proveen múltiples
oportunidades de utilizar materiales auténticos y significativos fomentando la motivación
intrínseca o por estudiar el idioma inglés. Warschauer (1996) también enfatiza sobre el
aumento de la motivación en los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés, entre otros.
Otras ventajas señaladas por los profesores son las destrezas para comprender y/o
escuchar el idioma inglés en un 27%, cultura 13% y vocabulario 7%. Estos datos confirman
(Rose, 1997; Alman, 1989; Burt, 1999; y Stempleski, 1993) que a través de los medios
tecnológicos los estudiantes practican y usan el idioma inglés de una manera comunicativa
aprendiendo costumbres, frases idiomáticas y cultura de los países en los cuales es utilizado
el idioma inglés como medio de comunicación, dándoles a los estudiantes mejor dominio
del idioma desarrollando destrezas de comprensión y observación fomentando la
participación.

12-¿Qué tipo de facilidades cree usted que proporciona el uso de medios
tecnológicos para internalizar los conocimientos en inglés?
Entre las facilidades que proporcionan los medios tecnológicos, los profesores de
inglés de la UASD (SEDE) señalaron el aprendizaje en un 40%, la enseñanza en un 27% y
la practica en 33 %. Estos datos son representados de la siguiente forma:
Tabla #12: facilidades que proporciona el uso de los medios tecnológicos en el aula
Preferencia cantidad %
Aprendizaje 6 40%
Enseñanza 4 27%
practica 5 33%
Total 15 100%
Gráfico #12: Facilidades que proporciona el uso de los medios tecnológicos en el aula
0
10
20
30
40
CANTIDAD
Aprendizaje
Enseñanza
Practica

Entre las facilidades que proporciona el uso de medios tecnológicos los profesores
de inglés en la UASD (SEDE) señalaron como la principal el aprendizaje del idioma inglés
en un 40%. Esta repuesta confirma (Altman, 1999; Kitajama, Lyman y Hagen 1998; Burt,
1999; y Stoller, 1993) que los medios tecnológicos atraen y motivan a los estudiantes a
practicar las habilidades de hablar y escuchar el idioma inglés. Además, esta repuesta
reafirma que los medios tecnológicos proveen un aprendizaje autónomo al propio ritmo de
los estudiantes lo cual es un aprendizaje centrado en los estudiantes (Mak1995). Por lo
tanto, los medios tecnológicos hacen que los estudiantes del idioma inglés que los utilizan
lleguen a ser autorregulados, es decir, estudiantes que aprenden de sus propias debilidades,
saben como estudiar a su propio ritmo y están totalmente motivados a utilizar el idioma
inglés de una manera comunicativa.
Otra de las facilidades se encuentra en la enseñanza, ya que los medios tecnológicos
aumentan la motivación de los estudiantes y su participación (Warschauer 1996). Además,
el uso de los medios tecnológicos permite la posibilidad de implementar una pedagogía en
la resolución de problemas y pensamiento crítico (Warschauer 1999).
Finalmente, en relación a la practica que fue señalada en un 33% por los profesores
de la UASD (SEDE) confirmo que los medios tecnológicos proveen más oportunidades
para interactuar con el idioma inglés y las áreas de contenidos de importancia para los
estudiantes debido a que los estudiantes pasan mas tiempo trabajando en los ejercicios,
desarrollando las destrezas en la lectura y escritura con oportunidades para practicarlas en
contextos significativos (Luzón 2002).

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
1- ¿Cuáles medios tecnológicos utiliza para estudiar o repasar el idioma
inglés por si mismo?
Los datos recopilados muestran que los estudiantes de inglés de la UASD (SEDE)
utilizan el radio, cassetes y CDs en un 40%. La TV y VHS en un 23.6% y la TV y DVD en
un 12.5%. Mientras que el Internet en un 20.7%, los softwares pedagógicos en un 2.5% y
otros medios tecnológicos en un 0.7%. Estos datos son representados de la siguiente
manera:
Tabla #1: Medios tecnológicos utilizados por los estudiantes
Gráfico #1: Medios tecnológicos utilizados por los estudiantes
0
10
20
30
40
Radio, Cassettes y CDs
TV y VHS
TV y DVD
Internet
Softwares pedagógicos
Otros
Fuente: Cuestionarios a los estudiantes
Radio, cassetes y CDs 112 40%
TV y VHS 66 23.6%
TV y DVD 35 12.5%
Internet 58 20.7%
Softwares pedagógicos 7 2.5%
Otros 2 0.7%
Total 280 100%

Con los resultados obtenidos en esta pregunta de la encuesta podemos observar la
preocupación o deseo de los estudiantes por utilizar los medios tecnológicos en el
aprendizaje del idioma inglés. Estos datos también revelan que el radio, los cassetes y los
CDs continúan siendo los medios tecnológicos más utilizados debido a su bajo costo.
En segundo lugar podemos ver que la TV y el VHS están siendo utilizados por los
estudiantes en un 23.6% y la TV y el DVD en un 12.5%. Esto nos permite decir que los
estudiantes confirman que las imágenes visuales, los contenidos interesantes les proveen
entradas multi-sensoriales de conocimientos sobre la cultura y el idioma Inglés,
motivándolos en su aprendizaje (Arcario, 1993; Lonergan, 1984). Además, estos medios los
ayudan en la memoria a largo plazo debido a que estos utilizan los dos hemisferios del
cerebro, mejorando su aprendizaje (Chapple y Curtis 2000).
Otro detalle importante es el uso del Internet por parte de los estudiantes o el hecho
de que estos están haciendo un esfuerzo por utilizarlo. De esta manera, se confirma la
importancia que tiene para ellos dicho medio tecnológico en el aprendizaje del idioma
inglés debido a que este le permite un aprendizaje autónomo a su propio ritmo (Mak, 1995).
Además, éste aumenta la motivación y le da más oportunidades para interactuar con el
idioma y las áreas de contenidos (Krasper, 2000b).

Finalmente, en esta respuesta se puede observar un hecho que no se puede pasar por
alto debido a que la utilización de los softwares pedagógicos así como el uso de otros
medios tecnológicos, tales como el uso de los laboratorios de idiomas están siendo
tímidamente utilizados por los estudiantes debido a que unos son demasiado costosos y
otros no pueden ser utilizados regularmente por los estudiantes de los niveles avanzados de
la UASD (SEDE) debido a la gran cantidad de estudiantes que existe en nuestra Alma
Mater.
Por lo tanto, en esta respuesta se nota la preocupación y deseo de los estudiantes de
los niveles avanzados de la UASD (SEDE) por utilizar los medios tecnológicos en su
aprendizaje del idioma inglés.

2- ¿Con que frecuencia utiliza los medios tecnológicos?
Los estudiantes de inglés de los niveles avanzados de la UASD (SEDE) contestaron
que siempre utilizan los medios tecnológicos en un 16.7%, casi siempre en un 39.8%, a
veces en un 39.2%, rara vez en un 2.9% y nunca en un 1.4% Estos datos son representados
de la siguiente manera:
Tabla #2: Frecuencia con la que los estudiantes utilizan los medios tecnológicos
Gráfico #2: Frecuencia con la que los estudiantes utilizan los medios tecnológicos
Preferencia Cantidad %
Siempre 23 16.7%
Casi siempre 55 39.8%
A veces 54 39.2%
Rara vez 4 2.9%
Nunca 2 1.4%
Total 138 100%
0
10
20
30
40 Siempre
Casi siempre
A veces
Rara vez
Nunca

En los resultados obtenidos podemos observar que el uso frecuente de los medios
tecnológicos por parte de los estudiantes es de un 56.5% que son los que utilizan dichos
medios siempre y casi siempre. El resto de estos estudiantes no tiene la posibilidad de tener
acceso a dichos medios o recursos tecnológicos en su aprendizaje del idioma inglés de una
manera frecuente, también se puede deducir de estos resultados que los estudiantes sienten
la necesidad de utilizar estos medios. Esto nos da como resultado que los estudiantes de los
niveles avanzados de la UASD –SEDE- comprenden la importancia del uso de los medios
tecnológicos en el aprendizaje del idioma inglés.
Por lo tanto, esto confirma lo expresado por muchos educadores de que el uso de los
medios tecnológicos motiva y da oportunidades de interactuar con materiales auténticos y
significativos (Briton, Snow y Wesche, 1989; krasper, 2000), fomenta la participación de
los estudiantes y estos se sienten responsables de su propio aprendizaje (Rose, 1997;
Altman, 1989; Burt, 1989; Stempleski, 1993 y Donley, 2000), permite un aprendizaje
autónomo y al propio ritmo de los estudiantes (Mak, 1995), entre otras ventajas
mencionadas en esta investigación.

3- ¿Dónde utiliza o tiene acceso a los medios tecnológicos?
Los datos recopilados muestran que el 61.3% de los estudiantes de inglés de la
UASD (SEDE) señaló que tiene acceso a los medios tecnológicos en su casa. El 10.7% en
la casa de un amigo. Mientras que el 12.5% en la universidad y el 15.5% señaló en otro
lugar. Estos datos son representados de la siguiente manera:
Tabla #3: Acceso a los medios tecnológicos en el aprendizaje del idioma inglés
Hogar 103 61.3%
Casa de un amigo 18 10.7%
Universidad 21 12.5%
Otro lugar 26 15.5%
Total 168 100%
Gráfico #3: Acceso a los medios tecnológicos en el aprendizaje del idioma inglés
0
20
40
60
80
Hogar
Casa de un
amigo
Universidad
Otro lugar

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