Presentacion de la Tesis de Maestria en Investigacion Cientifica y Epistemologia en la XIV Jornada de Investigacion Cientifica 2015 UASD

1. DISEÑO CUASI-EXPERIMENTAL (PRE TEST/POST TEST)
APLICADO A LA IMPLEMENTACIÓN DE TICS EN EL GRADO
DE INGLÉS ELEMENTAL: CASO UNIVERSIDAD
TECNOLÓGICA DE SANTIAGO RECINTO SANTO DOMINGO
EN EL CUATRIMESTRE MAYO-AGOSTO 2015-2
SUSTENTANTE: ISAIAS SANTANA

2. EL PROBLEMA
•ESPINAL-PAYANO (2010) EXPRESA QUE LA UNIVERSIDAD HA DEJADO DE LADO EL
USO DE LAS TICS Y SE MANTIENE TRABAJANDO DE MANERA MUY TRADICIONAL. ES
DECIR, USO DEL LIBRO DE TEXTO, PIZARRA Y EN POCAS OCASIONES UN RADIO PARA
ESCUCHAR EL CD QUE SE ESTÁ TRABAJANDO.

3. maestros y maestras concuerdan que la universidad cuenta
con pocos recursos didácticos tecnológicos, que las horas de
clase están limitadas a 45 minutos. Por ende, esto limita el
aprovechamiento de las mismas y que a pesar de que es una
universidad tecnológica, su realidad a nivel docente es otra.
CONT… ESPINA-PAYANO

4. Los resultados también muestran que la mayoría de los
docentes y estudiantes expresan que la universidad no está
acorde con lo que exigen los tiempos modernos y que debe
hacer un cambio rápido y efectivo en el espacio físico, el
tiempo en las aulas y el uso de las Tics.
CONT.. ESPINAL-PAYANO

5. EL PROBLEMA
De acuerdo a Morel (2010), el 80% de los estudiantes poseen
computadoras propias y que el 90% de estos expreso que tienen
acceso al Internet en el hogar.

6. EL PROPÓSITO DE LA INVESTIGACIÓN
El propósito de esta investigación fue determinar a través de un
estudio pretest/post test: a) si existe alguna diferencia
significativa en el aprendizaje del inglés al implementar
estrategias de enseñanza basada en las Tics en el curso de Inglés
Elemental I; y b) identificar con que frecuencias, aparatos y la
finalidad con la que acceden los estudiantes de este nivel a las
Tics.

7. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Hasta qué grado es el desempeño académico que existe entre los
estudiantes de Inglés Elemental I donde se implementan estrategias de
enseñanza basadas en las Tics en relación a los estudiantes del grupo control
(metodología de enseñanza tradicional)?

8. CONT….
2. ¿Cuál es el género de los estudiantes de Inglés Elemental I que se encuentran en el
grupo experimental en relación a los del grupo experimental?
3. ¿Cuál es la edad de los estudiantes de Inglés Elemental I que se encuentran tanto en el
grupo experimental y el grupo control?
4. ¿Dónde tienen acceso al internet los estudiantes de Ingles Elemental I que participan
en el grupo experimental y el grupo control?
5. ¿Qué tipo de aparatos tecnológicos utilizan para acceder al Internet los estudiantes de
Ingles Elemental I del grupo experimental y del grupo control?
6. ¿Con qué frecuencia tienen acceso a las Tics los estudiantes de Inglés Elemental I que se
encuentran en el grupo control y el grupo experimental?

9. DISEÑO DE LA
INVESTIGACIÓN
•KERLINGER CITADO POR COHEN,
MANION, Y MORRISON (2003)
EXPRESA QUE LAS SITUACIONES EN
LAS QUE EL INVESTIGADOR DEBE
EMBARCARSE EN UN DISEÑO CUASI
EXPERIMENTAL SON LLAMADAS
DISEÑOS COMPROMETIDOS, LOS
CUALES APLICAN
SATISFACTORIAMENTE EN LA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
EL ENFOQUE UTILIZADO ES
CUANTITATIVO Y CUASI-
EXPERIMENTAL, YA QUE LOS
SUJETOS NO PUEDEN SER
SELECCIONADOS AL AZAR

10. ESQUEMA DEL DISEÑO
EL TIPO DE DISEÑO EN ESTA
INVESTIGACIÓN FUE DE GRUPO NO
EQUIVALENTE CON PRETEST-
POSTEST, YA QUE ES UN DISEÑO
CUASI EXPERIMENTAL.

11. •ESTE ESTUDIO ES
TRANSVERSAL YA QUE LAS
MUESTRAS EN LAS ETAPAS DE
LA RECOLECCIÓN DE DATOS
FUERON TOMADAS EN UN
SOLO MOMENTOS, PARA
LUEGO SER COMPARADAS
MEDIANTES ESTADÍSTICOS T (T
STUDENT).

12. MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
• DE LAS CUATRO SECCIONES DE INGLÉS ELEMENTAL, LAS SECCIONES QUE
FUERON UTILIZADAS TANTO PARA EL GRUPO CONTROL COMO PARA EL
EXPERIMENTAL SE SELECCIONARON LO MÁS SIMILAR POSIBLE. ESTAS
SECCIONES ESTABAN COMPUESTAS DE 30 ESTUDIANTES.

13. INSTRUMENTO: VALIDEZ PRE/POSTTEST
•EL PRE Y POST TEST FUERON VALIDADOS A TRAVÉS DE LA
TÉCNICA VALIDEZ DE CONTENIDO. PARA ESTO 5 PROFESORES
QUE REGULARMENTE IMPARTEN DOCENCIA EN ESTOS NIVELES
ACTUARON COMO EXPERTOS PARA REVISAR LA RELEVANCIA Y
VALIDEZ DE ESTOS INSTRUMENTOS. P.46

14. INSTRUMENTO: CONFIABILIDAD TEST-RETEST
•SE TOMÓ PARA EL PRE-TEST UNA MUESTRA DE UN GRUPO DE
INGLES ELEMENTAL I EN SU SEGUNDA SEMANA. EN CUANTO AL
POST-TEST SE APLICÓ UNA PRUEBA PILOTO CON UNA SELECCIÓN
DE ESTUDIANTES AL AZAR QUE TOMÓ EL NIVEL UNO SIGUIENDO
LA METODOLOGÍA TRADICIONAL DE LA UNIVERSIDAD. LOS
ESTUDIANTES DEL POST-TEST SE ENCONTRABAN EN LA
SEGUNDA SEMANA DE CLASES DEL NIVEL II DE INGLÉS EN LA
UNIVERSIDAD.

15. TEST-RETEST CONT..
•LOS DATOS DEL RE-TEST FUERON RECOLECTADOS
UNA SEMANA MÁS TARDE. POR TANTO, PARA EVITAR
EL EFECTO DE PRÁCTICA EN ESTA FASE SE UTILIZÓ LA
CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA ALTERNADA.

16. RESULTADOS: TEST-RETEST
SE ANALIZARON LOS DATOS CON EL ESTADÍSTICO DE
COEFICIENTES DE CORRELACIÓN. SE UTILIZÓ SPSS 19. LOS
RESULTADOS OBTENIDOS .99 PARA EL PRE-TEST Y EL POST-
TEST, INDICANDO UNA ALTA CONFIABILIDAD DE LA TÉCNICA
DE TEST-RE TEST EN AMBOS INSTRUMENTOS.

17. INSTRUMENTO: CONFIABILIDAD CONSISTENCIA INTERNA
•SEGÚN LITWIN (2003), EL COEFICIENTE DE CONSISTENCIA
INTERNA ES UN INDICADOR DE QUE TAN BIEN DIFERENTES
PRUEBAS MIDEN EL MISMO PROBLEMA. LOS REACTIVOS DE UNA
PRUEBA TIENEN QUE ESTAR CENTRADOS EN LAS VARIABLES QUE
SE DEBEN MEDIR. LA CONSISTENCIA INTERNA MUESTRA UN
COEFICIENTE ALPHA PARA EL PRE-TEST DE .93 Y PARA EL POST-
TEST DE .79,

18. LAS TÉCNICAS QUE FUERON UTILIZADAS EN EL GRUPO
EXPERIMENTAL SON: •1. UN BLOG EN EL INTERNET QUE PERMITA A LOS
ESTUDIANTES PRACTICAR EL IDIOMA INGLÉS.
•2. EL E-MAIL PARA ENVIAR LAS TAREAS Y
PRACTICAR PEQUEÑAS COMPOSICIONES AL
NIVEL DE LOS ESTUDIANTES.
•3. EL USO DEL PROYECTOR PARA HACER LAS
EXPLICACIONES MÁS SIGNIFICATIVAS.

19. LOS RESULTADOS
TABLA 1. P.52

20. Gráfico 1: Grupo experimental y control al
iniciar el curso (pre-test)
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Notasdelpre-test
Numero de Estudiantes
Pretest
experimental control

21. CONT. RESULTADOS: PRETEST
Al iniciar el curso de Inglés elemental, ambos grupos (experimental y control)
contaban con 30 estudiantes cada uno. El tipo de análisis presentado es de tipo transversal
porque se les está analizando o comparando en un solo momento. Se utilizó para este
análisis del estadístico t el programa Excel. El porcentaje de error o nivel Alfa α es del
5% = 0.05. (tabla 2, p.53)

22. CONT. RESULTADOS: PRETEST
Al contrastar el P-valor = a 0.7> el valor Alfa de 0.05. Podemos
decir que la hipótesis nula queda corroborada, ya que no hay ninguna
diferencia significativa entre los dos grupos al comenzar la
investigación. Sin embargo, en las medias se puede observar que el
grupo experimental tiene un 55.0 y el control consta de una media de
un 57.4. Esto indica que el grupo control tenía una pequeña
diferencia de un 2.4%, la cual no es significativa y puede verse al
azar. (p.53)

23. 1. ¿HASTA QUÉ GRADO ES EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO QUE EXISTE ENTRE LOS
ESTUDIANTES DE INGLÉS ELEMENTAL I
DONDE SE IMPLEMENTAN ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA BASADAS EN LAS TICS EN
RELACIÓN A LOS ESTUDIANTES DEL
GRUPO CONTROL (METODOLOGÍA DE
ENSEÑANZA TRADICIONAL)?

24. GRÁFICO 2: GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL AL
FINALIZAR EL CURSO (POSTTEST)
0
20
40
60
80
100
120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
NotasdeEstudiantes
Cantidad de estudiantes
Grafico del Postest
experimental control

25. El porcentaje de error o nivel Alfa α es del 5% = 0.05. Al contrastar el P-
valor = a 0.02 < el nivel Alfa de 0.05. Por tanto, hay una diferencia significativa
entre el grupo experimental en relación a los del grupo control al finalizar la
investigación. En las medias el grupo experimental tiene un 78.6 y el control un
65.3, indicando que el grupo experimental después de la implementación tenía
una pequeña diferencia de un 13.3%, la cual es significativa.

26. GÉNERO DE LOS ESTUDIANTES
LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
EXPERIMENTAL ESTABAN FORMADO
POR SEIS INTEGRANTES DEL GÉNERO
MASCULINO, PARA UN TOTAL DEL 20%
Y 24 DE GÉNERO FEMENINO PARA UN
80%. MIENTRAS QUE, EL GRUPO
CONTROL TENÍA SIETE ESTUDIANTES
DEL GÉNERO MASCULINO PARA UN 23%
Y 23 ESTUDIANTES DEL GÉNERO
FEMENINO PARA UN 77%. ESTOS DATOS
ARROJAN QUE EN AMBOS GRUPOS LA
MAYOR CANTIDAD DE ESTUDIANTES
PERTENECE AL GÉNERO FEMENINO. 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Masculino
Femenino
Control
Experimetal

27. LA EDAD DE LOS ESTUDIANTES
EN EL GRUPO EXPERIMENTAL ES 16 A 20
AÑOS HABÍA 23 INTEGRANTES PARA UN
77%, SEIS ESTUDIANTES DE 21 A 25 PARA
UN 20% Y UN ESTUDIANTE DE 26 A 30
AÑOS PARA UN 3%. MIENTRAS QUE, EN EL
GRUPO CONTROL HABÍA 25
ESTUDIANTES DE 16 A 20 PARA UN 83%,
TRES ESTUDIANTES DE 21 A 25 PARA UN
10% Y DOS ESTUDIANTES DE 26 A 30
AÑOS PARA UN SIETE POR CIENTO. ESTO
NOS INDICA QUE AMBOS GRUPOS LA
GRAN MAYORÍA DE ESTUDIANTES TENÍAN
EDADES ENTRE LOS 16 A 20 AÑOS.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Experimental
Control
26 a 30
21 a 25
16 a 20

28. ACCESO AL INTERNET
• GRUPO EXPERIMENTAL UN
87% EN LA CASA; EN EL
TRABAJO Y UN FAMILIAR EN
UN 20%; A TRAVÉS DE CENTRO
DE COMUNICACIONES EN UN
7%; DE UN AMIGO EN UN 10 %;
CELULAR PROPIO EN UN 60% Y
WIFI GRATUITO EN UN 17%.
•LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
CONTROL TENÍAN ACCESO AL
INTERNET EN LA CASA EN UN
93%; UTILIZABAN ESTE MEDIO
DE TECNOLÓGICO EN EL
TRABAJO, DONDE AMIGO,
FAMILIAR Y WIFI GRATUITO EN
UN 13%; A TRAVÉS DE CENTRO
DE COMUNICACIONES EN UN
7%; Y CON UN CELULAR PROPIO
EN UN 47%.

29. Gráfico 5: Acceso a las Tics de los estudiantes del grupo experimental y control
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Experimental
Control
Wifi Gratuito
Celular Propio
Familiar
Amigo
Centro de Com
Trabajo
Casa

30. APARATOS TECNOLÓGICOS
LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
EXPERIMENTAL ACCEDEN AL INTERNET
A TRAVÉS DE COMPUTADORA DE TORRE
EN UN 23%; DE LAPTOPS EN UN 70%; DE
CELULARES EN UN 60%; Y A TRAVÉS DE
LAS TABLETS EN UN 20%. MIENTRAS
QUE, LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
CONTROL HACEN USO DEL INTERNET A
TRAVÉS DE LAS COMPUTADORAS DE
TORRES EN UN 20%, LAPTOPS EN UN
63%, CELULARES EN UN 47% Y TABLETS
EN UN 23%.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
Experim
ental
Control
Computadora de torre
Laptop
Celular
Tablet

31. FRECUENCIA PARA ACCEDER EN EL
INTERNET
LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO
EXPERIMENTAL ACCEDEN AL INTERNET
SIEMPRE EN UN 43%, CASI SIEMPRE EN
UN 47%, A VECES EN UN 10% Y RARAS
VECES O NUNCA EN UN 0%. MIENTRAS
QUE, EN EL GRUPO CONTROL, LOS
ESTUDIANTES QUE ACCEDEN SIEMPRE
SON EL 53% CASI SIEMPRE PARA UN
37% A VECES UN SIETE POR CIENTO Y
RARAS VECES EN UN TRES POR CIENTO.
POR LO TANTO, LOS ESTUDIANTES EN
AMBOS GRUPOS TIENEN ACCESO
SIEMPRE Y CASI SIEMPRE EN UN 90%.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Experimental Control
Siempre
CasiSiempre
Aveces
Raras Veces
Nunca

32. FINALIDAD DE LA UTILIZACION
INTERNET
P. 65

33. Finalidad del Internet Experimental Control
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
Enviar mensajes de textos 8 27% 9 30%
Chatear 23 77% 20 67%
Enviar fotos 10 33% 8 27%
Acceso paginas sociales 20 67% 17 57%
Estudiar 15 50% 18 60%
Enviar e-mails 08 27% 08 27%

34. •UN DATO RELEVANTE EN EL POSTTEST : DONDE NO SE UTILIZAN LAS TICS, ALGUNOS
ESTUDIANTES LLEGAN A DESMOTIVARSE Y ABANDONAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE., LO QUE OBSERVAR EN EL GRUPO CONTROL DONDE CUATRO ESTUDIANTES
DESERTARON AL FINAL PARA UN 13.3%. MIENTRAS QUE, EN EL GRUPO EXPERIMENTAL
TODOS CONCLUYERON EL CURSO, AUNQUE ALGUNOS QUEDARON CON CALIFICACIONES
POR DEBAJO DE LOS 70 PUNTOS.
•ESTOS ESTUDIANTES PUEDEN SI EL DOCENTE LO CONSIDERA DE ESTA FORMA SER
PROMOVIDOS DEBIDO AL ARDUO TRABAJO QUE HICIERON A PESAR DE SUS
LIMITACIONES COMO NUEVOS DEBUTANTES. POR LO TANTO, ESTOS DATOS FINALES
CORROBORAN QUE LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL PROCESO
DE INSTRUCCIÓN SIRVE DE ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES QUE PERMITEN LA
TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO.

35. RECOMENDACIONES
1. LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y LOS DEPARTAMENTOS
DE ESTAS INSTITUCIONES DEBEN FOMENTAR LA CAPACITACIÓN DE LOS
DOCENTES EN EL USO DE LAS TICS, PARA MEJORAR EL PROCESO DE
INSTRUCCIÓN. ADEMÁS, DEBEN ENTENDER QUE LA MISMA CAPACITACIÓN
CONLLEVAA MÁS CARGA DE TRABAJO. POR TANTO, LOS DOCENTES QUE
SE INVOLUCREN EN ESTAACTIVIDAD SE LE DEBEN RESTAR EL TIEMPO DE
CAPACITACIÓN EN RELACIÓN AL TRABAJO, PARA EVITAR EL
AGOTAMIENTO FÍSICO Y MENTAL.
2. LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN DEBEN INVERTIR PARA DOTAR LAS
AULAS EN LAS QUE SE IMPARTEN LAS CLASES CON ACCESO AL INTERNET,
PARA MEJORAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA DENTRO DEL SALÓN DE
CLASES.

36. 3. Las aulas en las cuales se enseña el idioma ingles deben estar habilitadas
con aislante para que los factores ambientales, tales como el ruido y el eco no
interfieran con el proceso de instrucción.
4. El uso de las Tics en el proceso de instrucción, sin dudas ejerce en los
estudiantes un efecto motivador. Sin embargo, la elaboración de una página
Blog, conlleva a una carga de trabajo excesiva en la casa de 10 a 12 horas
extra a la semana. Por tanto, las universidades deben buscar como incentivar a
los docentes para que utilicen estas técnicas de enseñanza con sus estudiantes.

37. 5. Para que esta investigación cumpla con su cometido en el proceso de instrucción del
inglés, se debe extrapolar este estudio a otros ambientes de enseñanzas distintos al cual fue
aplicado para que de esta forma estos resultados puedan ser generalizados.
6. Es menester que esta investigación sea llevada a cabo utilizando otros tipos de
diseños de investigación, tales como el cualitativo y los métodos mixtos. Con esto, los
resultados puedan se corroborados desde otros óptica dándoles mas precisión a los
resultados obtenidos. Por ende, sean generalizados para mejorar las prácticas docentes y de
aprendizaje del idioma inglés.
7. Las técnicas de instrucción utilizadas en esta investigación deben ser implementadas
en niveles superiores de la enseñanza del idioma inglés, donde los datos que arrojen estas
investigaciones posteriores mejoren la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés.