Este documento presenta una sesión sobre didáctica crítica. Explica que la didáctica crítica se enfoca en el proceso de aprendizaje de los alumnos más que en los resultados, y busca que los alumnos construyan su propio aprendizaje. Incluye una secuencia didáctica de una semana sobre problemas matemáticos que los alumnos resolverán a través de diversas actividades lúdicas. Concluye que la didáctica crítica enriquece el aprendizaje de los alumnos al considerar sus característic

1. MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN IV:
DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNA: CINTHIA MARTÍNEZ ARELLANO
ASESORA: EULALIA JARAMILLO RUIZ
10° GENERACIÓN
ESTUDIOS TECNOLÓGICOS Y AVANZADOS PARA LA
COMUNIDAD
05/05/2015

2. DIDÁCTICA
CRÍTICA

3. La didáctica crítica como lo enuncia
Morán “es un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y
reconstrucción en el aprendizaje de los
alumnos, donde las situaciones de
aprendizaje cobran una dimensión
distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el
énfasis se centra más en el proceso que
en el resultado” (p.194).
INTRODUCCIÓN

4. Por lo tanto podemos decir que la didáctica crítica
se enfoca principalmente a la forma en la cual el
docente trabaja con los alumnos y a la creación de
espacios que les permita a estos construir su
propio aprendizaje apropiándose con ello de
competencias que resulten necesarias y aplicables
a su vida cotidiana.

5. LOS PRINCIPALES ELEMENTOS QUE CONSIDERA LA DIDÁCTICA CRÍTICA SON:
Actividades:
encaminadas a favorecer
el aprendizaje de los
alumnos, realizadas de
forma colectiva donde
cada integrante debe
participar activamente.
Maestro – alumno: ambos
debe reflexionar sobre su
actuar, teniendo una
participación activa en el
proceso de aprendizaje que
siguen los alumnos, pues el
maestro es quien guía.
Aprendizaje: se logra
por medio de las
reflexiones que el sujeto
realiza sobre un objeto y
es considerado como un
proceso.
Currículo:
enfocado al
contexto de los
alumnos donde.
Evaluación: es
formativa pues
analiza el proceso
que siguió el alumno
para aprender.

6. RETOMANDO A RODRÍGUEZ, LAS SITUACIONES
DIDÁCTICAS SE ORGANIZAN EN:
APERTURA
• Aproximación al
objeto de
conocimiento.
DESARROLLO
• Elaboración del
conocimiento.
CIERRE
• Reconstrucción
del fenómeno o
nueva síntesis.

7. Con la finalidad de
abundar sobre el
trabajo que se
realiza con la
didáctica critica a
continuación se
presenta una
situación didáctica
la cual refleja la
forma en la cual de
desarrollan las
actividades desde
esta perspectiva.

8. SECUENCIA DIDÁCTICA
“RESOLVIENDO
PROBLEMAS”

9. CRONOGRAMA GENERAL DE ACTIVIDADES
Propósito general: Comprender y resolver problemas matemáticos, con los que pongan en juego sus
conocimientos numéricos, buscando soluciones a través del juego.

10. Campo formativo: Pensamiento matemático. Aspecto: número
Competencia: Resuelve problemas en situaciones
que le son familiares y que implican agregar, reunir,
quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Aprendizaje esperado: Comprende problemas
numéricos que se le plantean, estima sus resultados
y los representa usando dibujos, símbolos y/o
números
Transversalidad
Campo formativo: Desarrollo personal y social Aspecto: Identidad personal
Competencia: Actúa gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en
los diferentes ámbitos en que participa.
Aprendizaje esperado: Participa en juegos
respetando las reglas establecidas y las normas
para la convivencia.
Propósito general: Comprender problemas matemáticos para darles solución mediante el juego.
Temporalidad: una semana

11. FECHA
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
TRANSVERSALIDAD
CAMPO
FORMATIVO
ASPECTO COMPETENCIA APRENDIZAJE ESPERADO
Lunes
A ordenar mi
habitación
Escuchar los
problemas para
resolverlos por medio
de la representación
del material que
escuchen
Pensamiento
matemático
Número
Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en
práctica los principios del conteo
Utiliza estrategias de conteo, como la
organización en fila, el señalamiento de
cada elemento, desplazamiento de los
ya contados, añadir objetos o repartir
uno a uno los elementos por contar, y
sobre conteo (a partir de un número
dado en una colección, continúa
contando: 4, 5, 6).
Ubicando
números
Identificar los
números para
ubicarlos
correctamente
mediante los
problemas planteados
Pensamiento
matemático
Número
Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en
práctica los principios del conteo
Identifica el orden de los números en
forma escrita, en situaciones escolares
y familiares.
Vamos a la
tiendita
Comprar diversos
productos para
conocer el valor de
las monedas
mediante el juego.
Pensamiento
matemático
Número
Resuelve problemas en situaciones
que le son familiares y que
implican agregar, reunir, quitar,
igualar, comparar y repartir objeto
Reconoce el valor real de las monedas;
las utiliza en situaciones de juego.
Pirinola
Jugar a la pirinola
para identificar los
números del1 al 5 y
contarlos
Pensamiento
matemático
Número
Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en
práctica los principios del conteo
Usa y menciona los números en orden
descendente, ampliando gradualmente
el rango de conteo según sus
posibilidades.

12. Martes
Dados
Reconocer los números
del1 al 6 mediante la
utilización de los dados y
el juego
Desarrollo físico
y salud
Coordinación,
fuerza y equilibrio
Mantiene el control de movimientos que
implican fuerza, velocidad y flexibilidad en
juegos y actividades de ejercicio físico
Participa en juegos que implican
habilidades básicas, como gatear, reptar,
caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar,
golpear, trepar, patear en espacios amplios,
al aire libre o en espacios cerrados.
Pesca
Comprender los problemas
planteados y los resuelve
mediante el juego de la
pesca
Pensamiento
matemático
Número
Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en práctica
los principios del conteo
Identifica los números en revistas, cuentos,
recetas, anuncios publicitarios y entiende
qué significan.
Miércoles
Recolectando
Agrupa los diferentes
materiales de acuerdo a
sus características (color,
tamaño) para después
contar cuántas tenemos
de cada una
Pensamiento
matemático
Número
Reúne información sobre criterios
acordados, representa gráficamente dicha
información y la interpreta
Agrupa objetos según sus atributos
cualitativos y cuantitativos
A vender
Utilizar las monedas para
comprar los diferentes
productos previos de la
actividad anterior
Pensamiento
matemático
Número
Resuelve problemas en situaciones que le
son familiares y que implican agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir
objeto
Reconoce el valor real de las monedas; las
utiliza en situaciones de juego.
Brochetas
Seguir la secuencia para
elaborar la brocheta
utilizando la estrategia del
conteo
Pensamiento
matemático
Número
Utiliza los números en situaciones
variadas que implican poner en práctica
los principios del conteo
Utiliza estrategias de conteo, como la
organización en fila, el señalamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya
contados, añadir objetos o repartir uno a
uno los elementos por contar, y sobre
conteo (a partir de un número dado en
una colección, continúa contando: 4, 5, 6).

19. En conclusión la didáctica crítica enfoca sus actividades y objetivos
en los alumnos con la intención de desarrollar sus competencias y así
poder aplicar a su contexto lo que se aprendan en la escuela. De
esta forma el aprendizaje de los alumnos se ve enriquecido por la
diversidad de actividades que los docentes ponen el practica
considerando las características, estilos de aprendizaje, intereses e
inquietudes de los niños.
Con la didáctica critica se incluye a las escuelas el contexto de los
alumnos, la forma de aprender de cada uno, y sobre todo se muestra
interés por los estudiantes al desarrollas actividades donde estos
manipulan, crean y construyen su aprendizaje, siendo los docentes
quienes facilitan este proceso al proporcionar los espacios y el
material necesario para el desarrollo de la situación didáctica
planteada.
C
O
N
C
L
U
S
I
O
N
E
S

20. REFERENCIAS
Cid. J. (1993). Didáctica crítica. Recuperado el día 3 de mayo de 2015 de
http://es.scribd.com/doc/93346750/UNIDAD-3-DIDACTICA-CRITICA-
JONATAN-RUBIEL-CID-CHAVEZ#scribd
Morán, O. (1996). La instrumentalización didáctica en la perspectiva de la
didáctica critica. Recuperado el día 4 de mayo de 2015 de
http://didacticaequipotelerines.blogspot.mx/2012/05/didactica-
critica.html
Serrano. J. (2001). Crítica a la concepción de la didáctica crítica.
Continuidades y rupturas en los problemas pedagógicos. Recuperado el
día 2 de mayo de 2015 de
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm