SECUENCIA DIDACTICA
Curso 3º 1º Nivel Inicial
Asignatura: Didáctica de la Matemática
ENSEÑANZA DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS
Por: Álvarez, Ivana - Cifre, Amira
Una propuesta didáctica para trabajar las figuras geométricas en el nivel inicial a través de actividades para favorecer el reconocimiento de las mismas.
SECUENCIA DIDACTICA
Curso 3º 1º Nivel Inicial
Asignatura: Didáctica de la Matemática
ENSEÑANZA DE LAS FIGURAS GEOMETRICAS
Por: Álvarez, Ivana - Cifre, Amira
Una propuesta didáctica para trabajar las figuras geométricas en el nivel inicial a través de actividades para favorecer el reconocimiento de las mismas.
En esta presentación se encuentran dos diapositivas que son una actividad para introducir el tema al grupo que se presenta. enseguida continua y se desarrolla la temática.
Proyecto pedagógico aprendiendo a sumar restaresccostarica
Proyecto Pedagógico Aprendiendo a Sumar y Restar con las TIC. Escuela Nueva La Libertad, La Jagua de Ibirico - Cesar. En el Desarrollo de La Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC 2013. CPE Región 2.
Planeacion Didactica Argumentada Preescolar
(Ciclo 2016 - 2017)
Arrancamos con la Planeacion Didactica Argumentada de Preescolar para el ciclo 2016 - 2017.
Estamos convencidos que si nuestras planeaciones de preescolar del ciclo pasado te gustaron, estas te encantarán ,8 maestr@s trabajando para tí mes a mes para desarrollar planificaciones argumentadas de preescolar de calidad.
¿Qué contiene la Planeación Didáctica Argumentada Para Preescolar?
Contiene:
Situación de Aprendizaje a Trabajar
Rescate de Saberes Previos
Apartado para poner el Contexto Interno y Externo
Propósito de la Situación Didáctica
Estándares Curriculares
Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Actividades Permanentes
Observaciones
Aspectos a Evaluar
Evidencias Obtenidas
Actividades Para empezar bien el dia
Actividades Para Leer Día a Día
Actividades Para Escribir Día a Día
Actividades Para Aprender a Convivir
Materiales Necesarios Para Cada Actividad por mes Gratis
Cuadro de Evaluación de las Competencias Trabajadas
Estas diapositivas se realizaron basados en la planeación de una clase de matemáticas la cual utiliza la lúdica como herramienta principal para contribuir a un aprendizaje significativo en la vida de los niños.
didáctica crítica.
situación de aprendizaje para nivel preescolar, enfocada al campo formativo de pensamiento matemático en el aspecto de número, para favorecer la resolución de problemas matemáticos con uso de las monedas
TIEMPO 30 A 45 min. EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 131 a la 135.
71. Problemas olímpicos. 72. Cambiemos decimales.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Así también la “resolución de problemas” , utilizando el método de Pólya: en el que presenta el enfoque “resolución de problemas mediante cuatro pasos: entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y examinar la solución obtenida.
Se pretende que el mismo alumno encuentre la solución a los problemas planeados mediante el descubrimiento después de la solución de los problemas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas.
Usen el sistema decimal de numeración al utilizar la resta para resolver problemas matemáticos. 1.2.1. Resuelve problemas de resta con números decimales, empleando los algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
• Interpreten la parte decimal de un número en el contexto de la medición para resolver problemas aditivos.
• Determinen qué operación realizar para modificar un número decimal, a partir del valor relativo de las cifras que lo forman.
• Realicen restas con números decimales al resolver problemas matemáticos.
• Resolución de restas de números decimales en diversos contextos.
• Uso de la resta con números decimales para resolver problemas matemáticos.
• Cálculo mental al restar con números decimales.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS:
Resolución de problemas: Utilizando esta estrategia se quiere que los alumnos interactúen y apliquen los momentos que conlleva para la resolución de problemas y encuentren por sí mismos la forma de resolución a los problemas matemáticos.
El juego como estrategia de aprendizaje: Aplicar el juego al utilizar material manipulable para poder verificar el nivel de logro de los propósitos, de esta manera sea más eficiente el proceso enseñanza-aprendizaje.
Trabajo colaborativo: Se pretende que los niños trabajen de manera colaborativa en equipos de trabajo para reforzar las estrategias de resolución de problemas, así mismo se apoyen unos con otros y favorezca el proceso enseñanza-aprendizaje, un aprendizaje se refuerza mejor si varios apoyan a lograr los mismos fines.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. 5º ENCUENTRO ESTATAL DE OPERACIÓN MATEMÁTICAS
“EXPERIENCIAS SOBRE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA”
CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE. NO. 56
“LIC. BENITO JUÁREZ GARCÍA”
TURNO VESPERTINO
“ Me es muy difícil entender la naturaleza de todas las cosas, es natural ser diferente, esta diferencia nos hace únicos
ante los demás… entonces ¿ por qué me señalas como diferente a ti?; ¿acaso no somos distintos y por lo tanto en
esencia lo mismo?"
Yadiar Julián
2. Individual: X Colectiva :
Nombre docente Santos Hernández
Nivel Educativo: C.A.M. (Primaria)
Nombre del Centro de Trabajo: Centro de Atención Múltiple No 56 “Lic. Benito Juárez García”
Localidad y Municipio: Tejupilco
CCT: 15EML0564M
Subdirección Regional: Tejupilco
Teléfono de la escuela: S/N
Nombre de la situación: “Juntos aprendamos a sumar y restar”
Bloque y eje: 1: Sentido numérico y pensamiento algebraico
Nivel Educativo que atiende: C.A.M.(Primaria)
Grado Escolar en que se desarrolla: 5° y 6° Grado
Aprendizaje Esperado: Calcula el resultado de problemas planteados de forma oral y escrita.
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Básica y Normal
Unidad de Apoyo a la Educación Básica y Normal
Instancia Estatal de Formación Continua
5° Encuentro Estatal de Operación Matemáticas.
“Experiencias sobre el desarrollo del pensamiento matemático en la Educación Básica”
Formato de participación
Tipo de participación:
Datos del participante
Datos de la situación didáctica
3. DOCENTE: MARÍA SANTOS HERNÁNDEZ CASIQUE
“JUNTOS APRENDAMOS A SUMAR Y RESTAR”
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
CONVENCIONAL: Comunica información matemática. ( comprendan la posibilidad de que los alumnos expresen,
representen e interpreten información matemática.)
ESTRATÉGICA: Comunica resultados por medio del juego socializando lo aprendido.
CONTENIDO DISCIPLINAR: Sentido Numérico y Pensamiento Algebraico: (con resolución de sumas y restas de
números decimales en el contexto del dinero).
CONFLICTO COGNITIVO:¿Qué hacer para aprender a sumar y restar?
SECUENCIA DIDÁCTICA:
¿Quién me puede decir o señalar algún número del 1 al 10? para que de tal manera se repasen de forma grupal los
números y así puedan recordarlos mas fácil.
Posteriormente poner en practica algunas técnicas como el boleado, rasgado, etc. Donde el alumno repasa varias
veces los números ya mencionados conforme pega las bolitas o pedazos de papel.
Identifica cantidades por medio de la escritura en pintaron y cuaderno de los números del 1 al 50, después se lleva a
cabo el modelado con plastilinas de los números pares hasta llegar al 30.
Identifica cantidades con el juego del domino, donde el alumno observa dos fichas y suma las cantidades del lado
izquierdo y derecho para obtener la suma total.
¿Cómo agrupar cantidades?; por medio de fichas didácticas, dibujos, objetos y símbolo numérico donde él alumno
pone en juego la observación, manipulación y seriación. Practica la suma de una sola cifra y hasta de dos cifras con
apoyo de material didáctico encontrado dentro y fuera del aula.
¿Cómo motivar al alumno y porque aprender a sumar y restar jugando? Todos cantemos esta canción: Estoy feliz por
que estoy saltando, gritando, abrazando, aplaudiendo, etc. ( gimnasia cerebral): y por último se implementa una tiendita
grupal con diferentes envolturas de productos usados y nuevos, donde participan para la compra de los productos
alumnos, maestros y padres de familia de la misma institución, manejando dinero didáctico y obsequiando algún
producto nuevo y pequeño al momento de la compra, es como cierre final y para hacer mas real el valor del dinero y
sin darse cuenta que se esta practicando la suma y resta jugando. Jean Piaget y Vygotsky dice que todo niño aprende
por naturaleza, y que su mente es activa en constante proceso de asimilación y acomodación (ensayo y error).
4. VARIABLES
O
CATEGORIA
GRADIENTES
SOBRESALIENTE
(10)
ALTO
(9-8)
MEDIO
(7-6)
BAJO
(5)
Comunicación
Matemática
Identifica cantidades con la
práctica de compraventa de más
de diez artículos diversos que se
encuentran en una tienda de
abarrotes y es capaz de demostrar
cálculo mental sin equivocarse.
Identifica cantidades con la
práctica de compraventa de
menos de diez artículos diversos
que se encuentran en una tienda
de abarrotes y es capaz de
demostrar cálculo mental sin
equivocarse.
Identifica cantidades con la
práctica de compraventa de
menos de diez artículos diversos
que se encuentran en una tienda
de abarrotes y es capaz de
demostrar cálculo mental
equivocándose varias veces.
En algunas ocasiones no
identifica cantidades con la
práctica de compraventa de
artículos diversos que se
encuentran en una tienda de
abarrotes pero al demostrar
dificultad pide ayuda para
resolver sus dificultades.
Manipula diversos materiales
didácticos para su aprendizaje
Agrupa objetos y los relaciona con
cantidades demostrando habilidad
para comprender y aprender de
manera lúdica.
Agrupa objetos y los relaciona con
cantidades demostrando habilidad
de manera lúdica.
Es capaz de agrupar objetos e
intenta identificar cantidades de
manera lúdica para su
aprendizaje.
Agrupa objetos pero se le
complica relacionarlos con
cantidades de manera lúdica.
Demuestra motivación y activa
sus sentidos
Demuestra actitud positiva para el
aprendizaje y es capaz de
socializarse con sus compañeros y
docentes al poner en práctica sus
conocimientos adquiridos.
Demuestra actitud positiva para el
aprendizaje y es capaz de
socializarse con sus compañeros
y docentes, pero solo en algunas
ocasiones pone en práctica sus
conocimientos adquiridos.
A veces demuestra actitud
positiva para el aprendizaje y es
capaz de socializarse con sus
compañeros y docentes, pero solo
en algunas ocasiones pone en
práctica sus conocimientos
adquiridos.
A veces demuestra actitud
positiva para el aprendizaje y es
capaz de socializarse con sus
compañeros y docentes, pero no
pone en práctica sus
conocimientos adquiridos.
SITUACIÓN DIDÁCTICA: “Juntos aprendamos a sumar y restar”.
NOMBRE DEL ALUMNO: ________________________
GRADO: 5º - 6º GRUPO: “U”
Docente Director Escolar
Profra. María Santos Hernández Casique Profr. Orlando Benítez Jaimes
EVALUACIÓN:
Es la parte importante y primordial que se caracteriza por ser un proceso objetivo, válido, confiable, completo,
integral y significativo; donde el alumno presenta los productos realizados durante la situación didáctica, retomando
la…
VALORACIÓN POR RÚBRICA
5. LOGROS
Cabe mencionar que los alumnos lograron conocer el proceso de la suma y resta manejando los números del 1
al 100 en símbolo, cantidad y letra. Los aprendizajes en los alumnos se trabajaron y reflejaron de acuerdo a la
capacidad y discapacidad del alumno, así como también involucrar a los padres de familia en las diferentes
actividades que conllevaron al logro de conocimientos que día con día se ponen en práctica.
CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN
Así mismo, trabajando y practicando la creatividad grupal y manejo de material acorde y novedoso para
animarlos hacia el logro de aprendizajes significativos desarrollando habilidades que les permitan resolver
diversos problemas en la vida cotidiana. Es por ello que todo docente mediante el proceso de la enseñanza –
aprendizaje debemos de poner en práctica algunas de las 10 competencias docentes que menciona Philippe
Perrenoud y que están muy claras de entender y una de ellas es el organizar y animar situaciones de
aprendizaje, trabajo en equipo e informar e implicar a los padres; ya que para mí me es muy difícil que el niño
vaya avanzando en sus conocimientos sin el apoyo de sus papás o tutor, y pueda lograr un aprendizaje más
ameno y significativo y que perdure en su vida.
7. RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS DE RESTAS
¿Cómo motivar al alumno y porqué aprender a sumar y restar jugando?
AGRADABLE, PARTICIPACIÓN ACTIVA, SOCIALIZACIÓN, TRABAJO EN EQUIPO, NO ES ABURRIDO Y ES
SIGNIFICATIVO.
La tiendita: LOS EXPLORADORES