La didáctica crítica busca establecer una relación dialéctica entre teoría y práctica educativa donde maestros y alumnos reflexionan juntos sobre su proceso de aprendizaje. Promueve cambiar la relación de dependencia maestro-alumno para que construyan conocimiento de forma colaborativa. El documento presenta un ejemplo de planeación didáctica en preescolar donde los niños aprenden sobre números a través de juegos y tiendas simuladas.

1. “UNIVERSIDAD ETAC”
ALUMNA: MA. GUADALUPE DE LA CRUZ AVELINO
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
CURRICULAR
NOMBRE DEL ASESOR:
LESLY ELIZABETH CERÓN CARVAJAL
GRUPO: 16a
FECHA: 26/03/18

2. INTRODUCCIÓN
La Teoría Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito de los fenómenos educativos
que recoge los presupuestos filosóficos de la Teoría Crítica e intenta reflejarlos en la práctica educativa. Esta
relación no es una relación jerárquico-impositiva de la teoría hacia la práctica, sino una relación dialéctica.
Buscar una coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad, el sujeto… que sirva de referente
en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que
se concretan las actuaciones del profesor. Conseguir teorías sociales, no sólo en el sentido que reflejan la
historia de las sociedades en que aparecen, sino también en el que encierran ideas sobre el cambio social, y
en particular, sobre el papel de la educación en la reproducción y transformación de la sociedad. La didáctica
crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar
de proceso formativo en el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas. La Didáctica Crítica no
acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos
por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en
el salón de clases.
De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe
recuperar el aspecto afectivo de la relación. La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la
relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia. A continuación se presenta una
planeación de preescolar, donde se busca que a partir del juego como estrategia de aprendizaje los alumnos
junto con el docente construyan sus propios conocimientos.

3. CONTENIDO
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es
necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se
plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del grupo para
el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que
tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se
refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra
puesto que los hombres se educan entre sí.

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PREESCOLAR
FECHA:9-04-18 SITUACIÓN DIDÁCTICA: la tiendita
CAMPOS FORMATIVOS:
Pensamiento matemático
ASPECTOS: número
COMPETENCIA:
Utiliza los números en situaciones variadas que implican
poner en práctica los principios de conteo.
APRENDIZAJES ESPERADO:
Usa y nombra los números que sabe, en orden
ascendente, empezando por el uno y a partir de
números diferentes del uno, ampliando el rango
de conteo.
CONCEPTUAL: conteo en orden ascendente
PROCEDIMENTAL: amplía su rango de conteo, usando y nombrando en forma
ascendente.
ACTITUDINAL: aprenda a compartir materiales, espere su turno.
APERTURA
- Cuestionar a los niños si han visitado alguna tienda, qué podemos encontrar en una tienda, que se hace en una tienda, con que se compra.
- Registrar las ideas que compartan los niños, plantearles el jugar a la tiendita y cuestionarles que necesito para poder comprar lo que me gusta.
DESARROLLO:
- Colocar en un espacio monedas de cartón, en un tamaño adecuado (no se trabajara la moneda, sino el conteo), solicitar que cada uno tome 10 monedas. En algunos casos solo
tomaran 3 o 5 monedas (los niños que tengan la pinza color roja). Verificar que hayan tomado la cantidad solicitada y que las cuenten.
- Participen en la actividad la tiendita de la maestra, cada niño tendrá 10 monedas de cartón, se venderán dulces pequeños, la maestra mencionara el precio de 1 a 10, y los niños
tendrán que colocar las monedas en el plato que tengan en la mesa y los que logren hacerlo y contarlos se les dará el producto. (a los niños que tengan la pinza de color rojo se
les asignara una cantidad menor). (trabajarlo en distintos días)
- Vamos a celebrar el cumpleaños de cada uno de los niños, cada uno elabore su pastel de plastilina y tiene que ir a la tienda de velitas y tomar las que requiera de acuerdo a los
años que tienen, van a ir pasando por las velas como vayan terminando su pastel, para observar su avance en el conteo.
- Realizar dos espacios en el salón, como tienditas de juguetes, donde se atiendan por una parte los de la pinza roja y en la otra tienda los de pinza amarilla y verde, los de pinza
verde solo se les mencionara la cantidad y los del equipo rojo se les dibujara en el pizarrón la cantidad de monedas, para que los asimilen, puedan volver a contar y comparar con
sus monedas, aumentar el rango a ambos equipos.
- Jueguen al cine, donde se les planteara desde antes para que cuenten con sus papás en casa el precio del boleto para el cine y el precio de las palomitas, se incrementará el
rango de conteo para todos, en algunos casos hasta el 5 y para los demás al 10.
- Presentar los números del 1 al 10 en cartón y tamaño grande, los identifiquen y ordenen de forma ascendente. Después que los ordenen de forma individual con tarjetas.
- Cada niño traerá de casa diferentes objetos que les toque, como prendas, empleen alguna estrategia de conteo para saber cuántos objetos tienen, asignen un código a cada
objeto en orden ascendente, con las tarjetas de números.
- Realizar diferentes espacios en el salón, para ir atendiendo a los niños en la tiendita por equipos pequeños, estos van a ir rolando, cuando escuchen el silbato cambiaran
(espacios, la tiendita, coloreando, creando con plastilina, armando mi nombre, etc.) (evaluación) repetir la actividad creando diferentes espacios. Los niños coloquen el precio a
los productos.
-
CIERRE
- Realizar tres espacios en el salón donde ellos sepan el costo de lo que se va a vender (dulces: 4, fruta: 5, juguete:6, área de láminas para iluminar: 8). (evaluación)
- En una hoja gráfica, elija la imagen del juguete y la docente le dirá el precio, tendrá que contar las monedas y pegarlas en la hoja, observar que su conteo sea de forma

5. AJUSTES RAZONABLES:
Ajustar la cantidad de
elementos para algunos
hasta el 5 y otros al 8.
Apoyar de forma
individualizada a quien
lo requiere.
EVALUACIÓN:
Nombra los números de forma
ascendente
Rango de conteo, para algunos hasta el
5 y otros hasta el 8.
Identifiquen el
PREVISIÓN DE RECURSOS:
Monedas, juguetes,
productos de tiendita,
palomitas, boletos,
película, hoja gráfica.
OBSERVACIONES
Juegos interactivos EG (la tiendita)
Diversificar algunas actividades
centrales RME
Realizar ejercicios de gimnasia cerebral
antes de iniciar las actividades de
pensamiento matemático (atención)
Emplear pinzas de colores en las
actividades para identificar su nivel
(rojo, amarillo y verde)

6. CONCLUSIONES
La Didáctica crítica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad técnica por otra; plantea
analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello. En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado.
El enfoque de la didáctica crítica, refiere un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, que rompe
con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En
general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la
problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta
relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-
educando que se da en la relación. En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe
como facilitador del grupo al que pertenece. La didáctica crítica establece una relación inseparable entre
la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso
de su libertad para resolver sus problemas.

7. BIBLIOGRAFÍA
Pansza, Margarita. Moran, Oviedo Porfirio. Instrumentación didáctica. 0., E.C.
Pérez. Pdf. Video de aprendizaje significativo
http://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvN Zgic
Hernández Díaz, Adela. 2000. Teoría Critica del la Enseñanza. Tomado del libro:
Colectivo de autores del CEPES. Tendencias Pedagógicas en la realidad
educativa actual. Editorial Universitaria. Universidad "Juan Misael Saracho".
Versión digital.
KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”.
Revista de Educación. pp. 37-79
HORKHEIMER, M. (1974). Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrurtu.
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La instrumentación didáctica en la perspectiva de
la didáctica crítica” en Fundamentación de la didáctica, México, Gernika, Tomo I,
6ª edición, pp. 180-196.