La Escuela Secundaria N° 6 se encuentra ubicada en la localidad de San Miguel Arcángel, Partido de Adolfo Alsina, Buenos Aires. Fue la primera escuela secundaria de la localidad y desempeña un rol importante en la comunidad. Actualmente cuenta con una directora, bibliotecaria, preceptoras, encargada de medios y apoyo tecnológico y equipo de orientación escolar. Su propuesta educativa se basa en la convivencia escolar y el aprendizaje, y busca formar jóvenes comprometidos con la real

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2020
Alumna: Schneider, Vanesa Milagros
Informe Institucional
Institución educativa: Escuela Secundaria N° 6
Introducción
El presente informe tiene por objetivo brindar la información necesaria para que el lector pueda
conocer los aspectos más importantes de la Institución en la cual voy a realizar mi Práctica Docente de
Nivel Secundario.
Lugar que ocupa la Institución en la comunidad
Ubicación geográfica
La Escuela Secundaria N° 6 se encuentra ubicada en la Localidad de San Miguel Arcángel, Partido de
Adolfo Alsina, en el sudoeste de la provincia de Buenos Aires. San Miguel Arcángel es un pueblo
pequeño, de aproximadamente 600 habitantes, ubicado a 45 km de la ciudad de Carhué, cabecera del
distrito. En lo que refiere al contexto geográfico de la localidad en la que la escuela está inserta, es
importante mencionar que el pueblo no cuenta con rutas asfaltadas que entrelacen en forma directa a
ninguno de los centros urbanos que lo rodean, sin medios de transporte público, con caminos de tierra
que se tornan intransitables en días de lluvia.
Breve reseña histórica
La institución fue la primera escuela secundaria de la localidad, brindando a los jóvenes la posibilidad
de educarse, y abrirse así nuevos horizontes, en una época en la cual los habitantes del pueblo se
dedicaban plena y exclusivamente al trabajo agropecuario y los jóvenes veían limitado su futro, ya que
carecían de posibilidades en el campo educativo. Fue así como, en el año 1964, el Reverendo Padre
Ricardo Schöenfeld observa esta situación y considera imperioso contar con una escuela secundaria en
San Miguel. Luego de conseguir la autorización de rigor por parte de sus superiores, abrió sus puertas
el Colegio de San Miguel Arcángel, bajo el nombre de Instituto Comercial Senderos. Durante 21 años
sólo funcionó el ciclo básico de tres años. Recién en el año 1985, se incorporó 4to y 5to año, pero como
Anexo de la escuela Media N°2, “Nicolás Levalle” de Carhué, funcionóo así durante 14 años. En el año
1999 comenzó a funcionar el Instituto Senderos con sus cinco secciones. Actualmente los alumnos
egresan con el título de “Bachilleres con orientación en Economía y Administración”. El colegio

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Instituto Senderos funcionó por 55 años como colegio privado, perteneciente al Arzobispado de Bahía
Blanca. Por cuestiones diversas, en el mes de Octubre del año 2019, la Institución pasa a gestión
estatal, bajo el nombre de Escuela de Educación Secundaria N° 6, por decisión y gestión del
Arzobispado de Bahía Blanca, quien dispone no hacerse cargo del establecimiento, cediendo el edificio
en comodato al estado, manteniendo la orientación y el personal docente con su situación laboral por
el término de dos años.
Rol de la Institución en la comunidad
La escuela cumple un rol destacado y de suma importancia en la comunidad, no sólo porque fueé la
primera escuela secundaria de la localidad, sino también porque durante su trayectoria ha construido
su propia identidad y cultura. Debido a su historia, y al contexto en el que está inmersa, (un pueblo
muy pequeño) el rol que desarrolla se acentúa. Por lo tanto, la importancia de su quehacer no solo se
debe a la educación que brinda sino también a los aspectos vinculares que promueve. En este sentido
es importante destacar el buen vínculo entre todos los agentes institucionales: alumnos, docentes,
directivos, familia y comunidad.
PEI
“De vez en cuando hay que hacer una pausa, contemplarse a sí mismo, examinar el pasado rubro por rubro, etapa por etapa, y
no llorarse las mentiras, sino anotarse las verdades”
Mario Benedetti
La Propuesta educativa Institucional apunta a conservar, desarrollar y fortalecer en su quehacer
cotidiano, la vigencia de valores, expectativas y acciones en pos del crecimiento personal y social de los
jóvenes, y en el camino hacia esa misión, se dirigen todos los esfuerzos de todos los actores de la
Institución escolar. De esta manera, la propuesta educativa de la escuela se asienta sobre dos ejes
articuladores que interrelacionados operan como los disparadores de todas las acciones pedagógicas
que se desarrollan en la Institución. Parte de la premisa que no hay aprendizaje posible sino existe un
ámbito áulico que lo posibilite. Es decir: conocimientos y convivencia escolar, están estrechamente
unidos en el proceso de aprendizaje. Esta premisa justifica que sea considerado con igual nivel de
importancia, tanto el aprendizaje de contendidos provenientes de los distintos campos del saber, como
el respeto a las normas institucionales.
Visión Institucional
Toda institución que cambia debe potenciar sus fortalezas, recuperando su historia, pero articulándola
con una “imagen-objetivo” que señala el camino a la transformación. Realizar un análisis profundo de

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la institución escolar implica no sólo dirigir una mirada hacia su pasado y su presente, sino proyectarse
al futuro, en esa “imagen-objetivo” , con el propósito de generar y sostener líneas de acción
direccionadas hacia objetivos compartidos y, por otra parte, gestar alternativas superadoras que
respondan a los requerimientos que demanda el proceso de Transformación Educativa.
Misión Institucional: Educar para un proyecto de vida comprometido con la realidad
Para lograr la misión propuesta, la Institución se plantea ciertas metas:
Elevar la calidad pedagógica y la eficiencia en la gestión institucional.
Promover en los alumnos la construcción de saberes, competencias, actitudes éticas, críticas y
creativas.
Lograr la integración de la comunidad educativa, promoviendo la apertura al cambio, el
consenso y el sentido de pertenencia.
Potencializar los recursos económicos, edilicios, tecnológicos y didácticos para su mejor
aprovechamiento funcional y mantenimiento.
Establecer un sistema permanente de obtención de recursos mediante el accionar de la
asociación cooperadora y la gestión de relaciones en los ámbitos público, privado y
comunitario.
Perfil del alumno ¿Qué tipo de jóvenes se desea formar?
Seres dignos, respetuosos, solidarios y cooperativos.
Jóvenes capacitados para incorporarse a una sociedad compleja y cambiante. Que sean
ciudadanos activos y participativos, capaces de tomar decisiones y resolver situaciones nuevas.
Seres capaces de escuchar, respetar y tolerar la diversidad de opiniones, expresando la propia
con fundamento.
Jóvenes con espíritu reflexivo, crítico, capaces de analizar sus propias actitudes y
responsabilizarse de ellas.
Jóvenes comprometidos con la realidad de la escuela a la que concurren.
Equipo Docente y equipo directivo
El personal docente y directivo de la institución está compuesto de la siguiente manera:
 Directora.
 Bibliotecaria.
 Preceptoras: la escuela cuenta con dos preceptoras, una para ciclo básico y una para ciclo
superior.
 EMATP: Encargada de Medios y Apoyo Tecnológico.

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 EOE: El Equipo de Orientación Escolar está compuesto por una asistente social y una
psicopedagoga. El mismo es compartido con las demás escuelas de la localidad. Esto significa
que tiene una escuela base (EES anexo N°3), pero como la matrícula es reducida y no hay otro
equipo en la localidad para escuelas estatales, las integrantes del equipo tienen que atender
todas las escuelas estatales de la localidad, incluidas la Escuela Primaria y el Jardín de Infantes.
Por tal motivo, asiste a la Escuela Secundaria N° 6 de manera quincenal.
 Profesores de los distintos cursos y áreas.
Situaciones problemáticas
Problemática detectada: Desfasaje entre la educación secundaria y la universidad.
CAUSAS CONSECUENCIAS
 Alumnos que carecen de herramientas
metodológicas
 Poco interés hacia el estudio y la
lectura
 Falta de apoyo y acompañamiento de
la familia
 Falta de pasantía
 Falta de políticas educativas(pensadas
desee la inclusión social) que ayuden a
los adolescentes a ingresar a la facultad
 Falta de insumos tecnológicos
 Fortalecimiento de trayectorias del
último año de la secundaria y el ingreso
a la universidad
 Ausencia de estrategias que favorezcan
el desarrollo autónomo
Construcción de la Matriz – FODA: Fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
FORTALEZAS
 Grupo heterogéneo de profesores, que se
capacitan y trabajan en equipo;
 Trabajo interdisciplinario para encontrar
soluciones a determinadas problemáticas;
 Apertura y respuesta positiva por parte de
alumnos y profesores para participar en
eventos culturales, sociales, deportivos y
recreativos;
 Buen rendimiento académico de todos los
alumnos sin presentar dificultad en lo
pedagógico. No se registra problemática de
OPORTUNIDADES
 Trayectoria educativa en la localidad;
 Potenciar relaciones y aprendizajes
significativos a partir de proyectos con
instituciones de nivel inicial y primario (Día
del niño, narraciones de cuento, teatro,
etc.);
 Formación académica y orientación que se
ajusta a las demandas de la sociedad y/o
estudios terciarios-universitarios.

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ausentismo o deserción escolar;
 Buen clima escolar, no hay problemas de
conducta;
 Fuerte sentido de pertenencia por parte de
toda la comunidad educativa;
 Buen clima escolar. Las diferencias que surgen
en cada grupo se trabajan a través de charlas-
talleres done los alumnos pueden expresarse;
 Aulas y espacios en buen estado. Condiciones
de comodidad edilicias para estudiantes y
docentes;
 Presencia de Equipo de Orientación Educativo;
 Buena relación entre directivo, docentes,
alumnos y familias.
DEBILIDADES
 Parte del equipo docente es de otra localidad,
por la tanto deben viajar por caminos rurales,
dependen del clima, el estado de los caminos y
grandes distancias a la localidad cabecera del
distrito;
 La escuela no cuenta con secretaria, ni
personal de limpieza;
 Pocos insumos tecnológicos;
 Falta de pasantía.
AMENAZAS
 Existencia de otra institución educativa de
nivel secundario;
 Baja Matrícula: 34 alumnos en total.
Características específicas del grupo
El grupo elegido para realizar las prácticas correspondientes a Nivel Secundario es el de Tercer año.
Este curso está compuesto por cinco alumnas mujeres. Es un grupo que demuestra interés por las
distintas propuestas planteadas y responden a ellas positivamente. Durante las clases presenciales
siempre fue un curso activo y responsable. Aunque bulliciosas y conversadoras, las alumnas que
componen este grupo son responsables y activas. Durante el tiempo de aislamiento obligatorio, en el
cual se puso en práctica el Plan de Continuidad Pedagógica, estas alumnas brindaron respuesta positiva
a todas las propuestas que se le presentaron. Sin embargo, hubo un período en el que se observó un
desinterés y desgano general en el alumnado. Teniendo esto presente, profesores y equipo directivo
decidieron en forma conjunta elaborar un proyecto institucional en el cual trabajaron todos los

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profesores interdisciplinariamente. Este proyecto logró motivar nuevamente a todos los alumnos de la
Institución, incluido el grupo de tercer año, que entregó producciones de calidad. Sin embargo, cabe
mencionar que si bien todas las alumnas están demostrando interés y motivación ante las propuestas
planteadas, sólo una de ellas está atrasada en las entregas de algunas tareas, pero no desvinculada
totalmente. Esta alumna presenta algunas dificultades en ciertas áreas, pero ante el pedido del
docente, responde y consulta dudas.
Informe del Plan de Continuidad Pedagógica
La pandemia que atraviesa el país y la consecuente medida sanitaria de aislamiento social, preventivo y
obligatorio tomada desde Marzo de 2020, constituyen una situación atípica en la cual las escuelas
tuvieron que adaptar sus métodos de enseñanza no sólo para no vulnerar trayectorias educativas y
continuar con los aprendizajes, sino también para sostener los vínculos de los docentes con sus
estudiantes y familia. Por ello, se implementaron distintas estrategias para hacer frente a este peculiar
contexto. De esta manera, esta escuela decidió implementar el plan de continuidad pedagógica,
decidiendo de manera conjunta las siguientes formas organizativas:
Profesores de todas las áreas y cursos deberán enviar las tareas a los alumnos quincenalmente.
La plataforma utilizada para el envío de las tareas es a elección del docente, la escuela no
impuso ni a docentes ni a alumnos un modo de envío y/o recepción determinado. Por lo tanto,
se utilizan distintos recursos tecnológicos para llegar al alumnado: correo electrónico, Google
Classroom, WhatsApp, entre otros.
Se creó un mural colaborativo (Padlet), organizado por años, donde todos los profesores deben
subir los planes de continuidad correspondientes a su área.
Confección de una agenda por curso en Google drive. En la misma los docentes dejan
constancia quincenalmente de la fecha de envío de las tareas por parte del profesor y la fecha
de entrega que deben respetar los alumnos. Asimismo, también se organiza en esta agenda la
fecha, horario y plataforma utilizada para los encuentros virtuales. Esta agenda es completada
por los docentes de cada área y luego enviada a los alumnos. Ante un cambio tan rotundo de
rutina, los adolescentes presentaron a la escuela la inquietud de que no podían organizar sus
propios tiempos. Por tal motivo, se decide ayudarlos en este proceso, confeccionando la
agenda. Asimismo sirve también a docentes para organizar las fechas de tal manera que no se
superpongan fechas de envío o encuentros virtuales entre las distintas áreas.
El envío y recepción de tareas, así como también los encuentros virtuales deberán efectuarse
dentro del horario escolar, salvo previo acuerdo entere docente y alumnos.

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No hay pactado obligatoriedad de encuentros virtuales quincenales o semanales. Queda a
criterio de cada docente la organización y periodicidad de los mismos. Sin embargo, se realizan
encuentros virtuales en la mayoría de las áreas, cada 15 días aproximadamente.
Decisiones propias del área:
En el área de inglés, las decisiones que se tomaron en lo relativo al Plan de Continuidad Pedagógica
fueron en relación a lo mencionado anteriormente, sin mayores modificaciones. Se envían actividades
quincenales, utilizando para el envío de las mismas la Aplicación de WhatsApp. Los alumnos reciben un
documento Word donde se detalla el tema, las tareas y propuestas que deben realizar. Los encuentros
virtuales se llevan a cabo vía zoom y se hacen antes o después de la entrega de las consignas,
dependiendo del tema y de la propuesta planteada.
Reflexión final
Decidí realizar mis prácticas de nivel secundario en esta Institución, ya que trabajo aquí desde
comienzos del año 2018. Por lo tanto, conozco su metodología de trabajo, sus alumnos y su equipo
docente. Además me une un sentimiento de pertenencia hacia la Institución ya que cursé en ella mis
estudios secundarios. Al momento de comenzar las prácticas docentes, considero importante tener en
cuenta el método de trabajo de la institución, y adecuarme a él. Estoy dispuesta a brindar lo mejor de
mí y de mis aprendizajes en Lenguas Vivas. Comentario [A1]: ¡Éxitos en esta etapa,
Vane!