Este documento presenta una programación didáctica de 6 sesiones para enseñar sobre la comunicación a estudiantes de 3er grado. Explora los elementos y tipos de comunicación a través de actividades grupales e individuales que involucran conversaciones, power points, fichas y exámenes. El objetivo es que los estudiantes comprendan y apliquen conceptos comunicativos en su vida diaria.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre "Medios de comunicación masivos" impartida en el colegio IGNACIO JOSE MIRANDAINA 91. La sesión tuvo una duración de 80 minutos e incluyó actividades como una dinámica para introducir el tema, la lectura de textos, la construcción de un mapa conceptual y la evaluación de capacidades y actitudes de los estudiantes. El objetivo fue que los estudiantes comprendan qué son los medios de comunicación masivos, para qué sirven y su influencia en la sociedad.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones para 5o grado de primaria sobre los signos de puntuación, las partes de una carta y la sinonimia y antonimia. La unidad comienza con una situación problema sobre el funcionamiento de un correo recién establecido. A lo largo de las sesiones, los estudiantes aprenderán sobre las partes de una carta, escribirán y enviarán sus propias cartas, y explorarán la sinonimia y antonimia. La unidad concluye con una
Tipos de actividades de aprendizaje en el area de lengua y literatura para el...educarcontecnologias
El documento describe diferentes tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para el nivel secundario. Identifica 67 tipos de actividades divididas en cinco categorías: lectura, escritura, uso del lenguaje, lengua oral y escucha/visión. Dentro de cada categoría hay subcategorías como pre-lectura, durante la lectura, post-lectura. El documento provee ejemplos de actividades y posibles tecnologías para implementarlas.
Este documento presenta 10 sesiones de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, distinguir entre textos literarios y no literarios, y la creación de textos propios. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas a través de lectura, discusión y producción de textos.
Descripción de una experiencia de aprendizaje, donde se selecciona una actividad concreta para argumentar la selección de una herramienta digital (EVERNOTE) que enriquezca, en el nivel "Redefinir" (modelo SAMR) la actividad seleccionada.
Este documento presenta información sobre cómo se desarrollan las competencias de comunicación oral y escrita en estudiantes de educación secundaria. Explica que los estudiantes deben aprender a comprender y producir textos orales y escritos de manera efectiva para comunicarse en diferentes contextos. Además, describe algunas actividades, como conversaciones, lectura y producción de textos, que los docentes pueden implementar para integrar el desarrollo de estas competencias comunicativas en los estudiantes.
Cristian Izquierdo - Descripción de unidad con análisis basado en TIM matrizCristianDavidIzquier
El presente documento contiene una descripción de una unidad temática de un curso de inglés junto con un análisis de integración de las TIC a la luz de la matriz TIM and SAMR
Este plan de clases tiene como objetivo analizar elementos de texto narrativo como personajes y espacio. La clase consta de dos horas y abordará la lectura del cuento "El vaso de leche" de Manuel Rojas. En la actividad de inicio, los estudiantes observarán un video para identificar personajes y ambientes. Luego, revisarán conceptos sobre personajes y espacio a través de diapositivas y fragmentos de cuentos. Finalmente, leerán el cuento completo y responderán preguntas sobre sus elementos narrativos. El cierre consistirá en
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre "Medios de comunicación masivos" impartida en el colegio IGNACIO JOSE MIRANDAINA 91. La sesión tuvo una duración de 80 minutos e incluyó actividades como una dinámica para introducir el tema, la lectura de textos, la construcción de un mapa conceptual y la evaluación de capacidades y actitudes de los estudiantes. El objetivo fue que los estudiantes comprendan qué son los medios de comunicación masivos, para qué sirven y su influencia en la sociedad.
Este documento presenta una unidad didáctica de 6 sesiones para 5o grado de primaria sobre los signos de puntuación, las partes de una carta y la sinonimia y antonimia. La unidad comienza con una situación problema sobre el funcionamiento de un correo recién establecido. A lo largo de las sesiones, los estudiantes aprenderán sobre las partes de una carta, escribirán y enviarán sus propias cartas, y explorarán la sinonimia y antonimia. La unidad concluye con una
Tipos de actividades de aprendizaje en el area de lengua y literatura para el...educarcontecnologias
El documento describe diferentes tipos de actividades de aprendizaje en el área de Lengua y Literatura para el nivel secundario. Identifica 67 tipos de actividades divididas en cinco categorías: lectura, escritura, uso del lenguaje, lengua oral y escucha/visión. Dentro de cada categoría hay subcategorías como pre-lectura, durante la lectura, post-lectura. El documento provee ejemplos de actividades y posibles tecnologías para implementarlas.
Este documento presenta 10 sesiones de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, distinguir entre textos literarios y no literarios, y la creación de textos propios. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas a través de lectura, discusión y producción de textos.
Descripción de una experiencia de aprendizaje, donde se selecciona una actividad concreta para argumentar la selección de una herramienta digital (EVERNOTE) que enriquezca, en el nivel "Redefinir" (modelo SAMR) la actividad seleccionada.
Este documento presenta información sobre cómo se desarrollan las competencias de comunicación oral y escrita en estudiantes de educación secundaria. Explica que los estudiantes deben aprender a comprender y producir textos orales y escritos de manera efectiva para comunicarse en diferentes contextos. Además, describe algunas actividades, como conversaciones, lectura y producción de textos, que los docentes pueden implementar para integrar el desarrollo de estas competencias comunicativas en los estudiantes.
Cristian Izquierdo - Descripción de unidad con análisis basado en TIM matrizCristianDavidIzquier
El presente documento contiene una descripción de una unidad temática de un curso de inglés junto con un análisis de integración de las TIC a la luz de la matriz TIM and SAMR
Este plan de clases tiene como objetivo analizar elementos de texto narrativo como personajes y espacio. La clase consta de dos horas y abordará la lectura del cuento "El vaso de leche" de Manuel Rojas. En la actividad de inicio, los estudiantes observarán un video para identificar personajes y ambientes. Luego, revisarán conceptos sobre personajes y espacio a través de diapositivas y fragmentos de cuentos. Finalmente, leerán el cuento completo y responderán preguntas sobre sus elementos narrativos. El cierre consistirá en
La sesión de aprendizaje trata sobre las instrucciones gráficas. El propósito es que los estudiantes comprendan la secuencia de imágenes en las instrucciones para hacer un robot de materiales reciclados. La sesión incluye actividades para motivar a los estudiantes, recolectar sus conocimientos previos, leer el texto e identificar la secuencia de pasos, y evaluar su comprensión produciendo su propio conjunto de instrucciones gráficas.
El documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje sobre oraciones compuestas en el tercer grado de una escuela. La sesión incluye una introducción con preguntas, una explicación del tema usando PowerPoint, una práctica calificada para identificar tipos de oraciones compuestas, y una tarea para elaborar oraciones en casa.
El documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la comprensión de textos reconociendo las ideas principales y secundarias. Los estudiantes aprenderán a identificar el tema central, las ideas principales y secundarias de lecturas variadas utilizando técnicas de comprensión lectora y completando ejercicios en un sitio web. Su aprendizaje será evaluado basado en su capacidad de identificar esta información en textos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre elaborar descripciones para estudiantes de segundo grado. La sesión motiva a los estudiantes a través de una canción sobre la amistad y los guía a describir las características físicas y de personalidad de un compañero usando adjetivos calificativos. Los estudiantes toman fotos de sus compañeros, crean organizadores visuales de sus características y escriben descripciones basadas en estos organizadores con la ayuda de laptops. Al final,
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de Lengua y Literatura que utiliza las redes sociales Facebook y Edmodo. El proyecto se centra en analizar obras literarias y desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes a través de actividades colaborativas en grupos. El docente administrará los grupos en las redes sociales y supervisará el progreso de los estudiantes mediante la evaluación continua.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de segundo grado. La sesión se centra en ayudar a los estudiantes a comprender los elementos y procesos de la comunicación, incluyendo emisor, receptor, mensaje, código y canal. La sesión consta de tres partes: la motivación de los estudiantes mediante preguntas sobre medios de comunicación; la construcción del conocimiento a través de la lectura y el análisis de información sobre comunicación; y la evaluación final a través de
El resumen describe una actividad de mesa redonda realizada por estudiantes sobre el tema de las redes sociales. Los estudiantes decidieron el tema y se documentaron sobre él usando recursos de Internet como YouTube y Google. Participaron como exponentes y moderador, dando y recibiendo opiniones de forma respetuosa. Se logró que los estudiantes se interesaran por el tema y aprendieran sobre hablar en público, aunque el docente podría mejorar conociendo más herramientas tecnológicas.
Este documento presenta la sesión de clase número 06 sobre estrategias de apoyo léxico. La sesión se enfoca en aplicar estrategias para inferir el significado de palabras desconocidas en textos. Los estudiantes trabajan en grupos para deducir el significado de palabras y comparten sus respuestas. Luego, el profesor explica el tema del léxico y los diccionarios, estrategias para encontrar significados de palabras y realizan actividades prácticas.
Este documento resume una actividad realizada con estudiantes utilizando el programa AAMTIC. La actividad consistió en mostrar un video sin sonido a los estudiantes y pedirles que crearan una historia basada en las imágenes. Luego se dividieron en equipos para narrar y escribir la historia colaborativamente. Los estudiantes lograron comprender e interpretar las imágenes de diferentes niveles y trabajar en equipo. Se concluyó que actividades como esta que usan las TIC motivan a los estudiantes y mejoran su comprensión lectora
La sesión de aprendizaje tiene como propósito crear afiches sobre los elementos de la comunicación lingüística. Los estudiantes identificarán los elementos de la comunicación en afiches existentes y luego crearán sus propios afiches sobre los roles en la comunicación. La sesión incluye momentos de inicio, desarrollo y cierre donde los estudiantes planificarán, escribirán y revisarán sus afiches para luego pegarlos en la escuela y dialogar en casa sobre el buen trato.
Propuestas de actividades angie ale y david terminadoAngie Plata
El documento presenta una propuesta de actividades pre, durante y post dinámicas para una clase de Pedagogía en la FES-Acatlán de la UNAM. Incluye 5 actividades para cada fase, con el nombre, objetivo, descripción y sugerencias didácticas de cada una. Las actividades pre dinámicas son para presentaciones e integración; las dinámicas incluyen debates, resolución de problemas y trabajo en equipo; y las post dinámicas son para reflexión y retroalimentación.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre palabras homónimas y parónimas para estudiantes de primer grado. La sesión utiliza videos y páginas web para introducir los conceptos. Los estudiantes trabajan en grupos para crear ejercicios y presentaciones sobre las palabras, las cuales publican en línea. La sesión evalúa la comprensión de los estudiantes a través de la participación en clase y la realización de actividades.
El documento describe el método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se enfoca en el proceso comunicativo y el uso real del lenguaje en lugar de su análisis estructural. Describe las características de la comunicación, los objetivos y contenidos desde este método, así como las actividades comunicativas, de aula y técnicas para el aprendizaje del vocabulario.
Este documento presenta 10 sesiones de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, distinguir entre textos literarios y no literarios, y la creación de textos propios. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas a través de lectura, discusión y producción de textos.
Este documento describe una unidad educativa de 180 minutos sobre los pueblos originarios del norte de Chile. Los estudiantes trabajarán en parejas para crear un powerpoint sobre la ubicación, organización social, economía, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo asignado, y luego lo presentarán. El objetivo es que describan los modos de vida de los pueblos originarios en el periodo precolombino.
Este documento presenta una unidad didáctica de 180 minutos dividida en dos clases sobre los pueblos originarios del sur de Chile. Los estudiantes trabajarán en parejas para crear un powerpoint con información sobre la ubicación, organización social, economía, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo asignado, el cual presentarán al final de la segunda clase.
Este documento presenta una unidad educativa de 180 minutos dividida en dos clases sobre los pueblos originarios del sur de Chile. Los estudiantes trabajarán en parejas para crear una presentación en PowerPoint sobre la ubicación, organización social, economía, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo originario, y luego presentarán sus trabajos. El objetivo es que describan los modos de vida de los pueblos originarios y muestren actitudes de respeto y responsabilidad.
This document contains results from the 16th Euro Grand Prix in Pilsen. It lists the rankings, names, clubs, and countries of competitors in various kata categories including Cadets, Juniors, Seniors, U12, U14, and U21 for both male and female divisions. Dominika Sabova from the Czech Republic placed first in the female Cadets division, while Yassine Bouchahrouf from Belgium placed first in the male Cadets division. The results are broken down by gender and age category.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help boost feelings of calmness, happiness and focus.
This document summarizes the results of the WSKA World Shotokan Karate-do Championship 2015. It lists the top placing competitors and teams in each event divided by gender and age category. Some key results include Russia winning the cadet and junior men's team kumite events, while the United States won the senior men's and women's team kumite. Individual winners included Beatrice Anghel of Italy for cadet women's kata and Michal Babos of Poland for senior men's kumite.
La sesión comienza con preguntas para que los estudiantes piensen en los tipos de vivienda en ciudades y pueblos y las habitaciones comunes en sus propias casas. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para dibujar las habitaciones típicas de una casa en blanco. Finalmente, comparten y comparan sus dibujos para identificar los elementos básicos de una casa, y juntos crean un dibujo completo de una casa con todas sus partes.
La sesión de aprendizaje trata sobre las instrucciones gráficas. El propósito es que los estudiantes comprendan la secuencia de imágenes en las instrucciones para hacer un robot de materiales reciclados. La sesión incluye actividades para motivar a los estudiantes, recolectar sus conocimientos previos, leer el texto e identificar la secuencia de pasos, y evaluar su comprensión produciendo su propio conjunto de instrucciones gráficas.
El documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje sobre oraciones compuestas en el tercer grado de una escuela. La sesión incluye una introducción con preguntas, una explicación del tema usando PowerPoint, una práctica calificada para identificar tipos de oraciones compuestas, y una tarea para elaborar oraciones en casa.
El documento presenta la sesión de aprendizaje sobre la comprensión de textos reconociendo las ideas principales y secundarias. Los estudiantes aprenderán a identificar el tema central, las ideas principales y secundarias de lecturas variadas utilizando técnicas de comprensión lectora y completando ejercicios en un sitio web. Su aprendizaje será evaluado basado en su capacidad de identificar esta información en textos.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre elaborar descripciones para estudiantes de segundo grado. La sesión motiva a los estudiantes a través de una canción sobre la amistad y los guía a describir las características físicas y de personalidad de un compañero usando adjetivos calificativos. Los estudiantes toman fotos de sus compañeros, crean organizadores visuales de sus características y escriben descripciones basadas en estos organizadores con la ayuda de laptops. Al final,
Este documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de Lengua y Literatura que utiliza las redes sociales Facebook y Edmodo. El proyecto se centra en analizar obras literarias y desarrollar las competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes a través de actividades colaborativas en grupos. El docente administrará los grupos en las redes sociales y supervisará el progreso de los estudiantes mediante la evaluación continua.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de segundo grado. La sesión se centra en ayudar a los estudiantes a comprender los elementos y procesos de la comunicación, incluyendo emisor, receptor, mensaje, código y canal. La sesión consta de tres partes: la motivación de los estudiantes mediante preguntas sobre medios de comunicación; la construcción del conocimiento a través de la lectura y el análisis de información sobre comunicación; y la evaluación final a través de
El resumen describe una actividad de mesa redonda realizada por estudiantes sobre el tema de las redes sociales. Los estudiantes decidieron el tema y se documentaron sobre él usando recursos de Internet como YouTube y Google. Participaron como exponentes y moderador, dando y recibiendo opiniones de forma respetuosa. Se logró que los estudiantes se interesaran por el tema y aprendieran sobre hablar en público, aunque el docente podría mejorar conociendo más herramientas tecnológicas.
Este documento presenta la sesión de clase número 06 sobre estrategias de apoyo léxico. La sesión se enfoca en aplicar estrategias para inferir el significado de palabras desconocidas en textos. Los estudiantes trabajan en grupos para deducir el significado de palabras y comparten sus respuestas. Luego, el profesor explica el tema del léxico y los diccionarios, estrategias para encontrar significados de palabras y realizan actividades prácticas.
Este documento resume una actividad realizada con estudiantes utilizando el programa AAMTIC. La actividad consistió en mostrar un video sin sonido a los estudiantes y pedirles que crearan una historia basada en las imágenes. Luego se dividieron en equipos para narrar y escribir la historia colaborativamente. Los estudiantes lograron comprender e interpretar las imágenes de diferentes niveles y trabajar en equipo. Se concluyó que actividades como esta que usan las TIC motivan a los estudiantes y mejoran su comprensión lectora
La sesión de aprendizaje tiene como propósito crear afiches sobre los elementos de la comunicación lingüística. Los estudiantes identificarán los elementos de la comunicación en afiches existentes y luego crearán sus propios afiches sobre los roles en la comunicación. La sesión incluye momentos de inicio, desarrollo y cierre donde los estudiantes planificarán, escribirán y revisarán sus afiches para luego pegarlos en la escuela y dialogar en casa sobre el buen trato.
Propuestas de actividades angie ale y david terminadoAngie Plata
El documento presenta una propuesta de actividades pre, durante y post dinámicas para una clase de Pedagogía en la FES-Acatlán de la UNAM. Incluye 5 actividades para cada fase, con el nombre, objetivo, descripción y sugerencias didácticas de cada una. Las actividades pre dinámicas son para presentaciones e integración; las dinámicas incluyen debates, resolución de problemas y trabajo en equipo; y las post dinámicas son para reflexión y retroalimentación.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre palabras homónimas y parónimas para estudiantes de primer grado. La sesión utiliza videos y páginas web para introducir los conceptos. Los estudiantes trabajan en grupos para crear ejercicios y presentaciones sobre las palabras, las cuales publican en línea. La sesión evalúa la comprensión de los estudiantes a través de la participación en clase y la realización de actividades.
El documento describe el método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se enfoca en el proceso comunicativo y el uso real del lenguaje en lugar de su análisis estructural. Describe las características de la comunicación, los objetivos y contenidos desde este método, así como las actividades comunicativas, de aula y técnicas para el aprendizaje del vocabulario.
Este documento presenta 10 sesiones de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, distinguir entre textos literarios y no literarios, y la creación de textos propios. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas a través de lectura, discusión y producción de textos.
Este documento describe una unidad educativa de 180 minutos sobre los pueblos originarios del norte de Chile. Los estudiantes trabajarán en parejas para crear un powerpoint sobre la ubicación, organización social, economía, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo asignado, y luego lo presentarán. El objetivo es que describan los modos de vida de los pueblos originarios en el periodo precolombino.
Este documento presenta una unidad didáctica de 180 minutos dividida en dos clases sobre los pueblos originarios del sur de Chile. Los estudiantes trabajarán en parejas para crear un powerpoint con información sobre la ubicación, organización social, economía, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo asignado, el cual presentarán al final de la segunda clase.
Este documento presenta una unidad educativa de 180 minutos dividida en dos clases sobre los pueblos originarios del sur de Chile. Los estudiantes trabajarán en parejas para crear una presentación en PowerPoint sobre la ubicación, organización social, economía, vivienda, religión y lenguaje de un pueblo originario, y luego presentarán sus trabajos. El objetivo es que describan los modos de vida de los pueblos originarios y muestren actitudes de respeto y responsabilidad.
This document contains results from the 16th Euro Grand Prix in Pilsen. It lists the rankings, names, clubs, and countries of competitors in various kata categories including Cadets, Juniors, Seniors, U12, U14, and U21 for both male and female divisions. Dominika Sabova from the Czech Republic placed first in the female Cadets division, while Yassine Bouchahrouf from Belgium placed first in the male Cadets division. The results are broken down by gender and age category.
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive functioning. Exercise causes chemical changes in the brain that may help boost feelings of calmness, happiness and focus.
This document summarizes the results of the WSKA World Shotokan Karate-do Championship 2015. It lists the top placing competitors and teams in each event divided by gender and age category. Some key results include Russia winning the cadet and junior men's team kumite events, while the United States won the senior men's and women's team kumite. Individual winners included Beatrice Anghel of Italy for cadet women's kata and Michal Babos of Poland for senior men's kumite.
La sesión comienza con preguntas para que los estudiantes piensen en los tipos de vivienda en ciudades y pueblos y las habitaciones comunes en sus propias casas. Luego, los estudiantes trabajan en grupos para dibujar las habitaciones típicas de una casa en blanco. Finalmente, comparten y comparan sus dibujos para identificar los elementos básicos de una casa, y juntos crean un dibujo completo de una casa con todas sus partes.
Este documento presenta información sobre varios componentes y conceptos fundamentales de computadoras e informática. Explica brevemente la memoria, la unidad central de procesamiento, las tarjetas de red, puertos de entrada/salida y otros componentes clave. También define conceptos como multimedia y sus usos educativos, publicitarios y comerciales.
Este documento presenta un resumen de los principios fundamentales de la toma de decisiones desde la perspectiva de las instituciones educativas. Explica que la toma de decisiones implica elegir alternativas para resolver una situación teniendo en cuenta factores influyentes. Entre los principios se encuentran: recopilar información relevante pero evitar información innecesaria, considerar razones que cuestionen el pensamiento propio, reconocer la incertidumbre y cómo gestionarla, y tomar en cuenta opiniones externas considerando beneficios para la organización más que
La sesión consiste en una excursión al Parque de Seguridad Vial de Toledo para concienciar a los alumnos sobre la seguridad vial. Se necesita contratar un autobús y obtener el permiso de los padres. Los alumnos visitarán el parque, donde recibirán una charla de la policía y participarán en actividades sobre normas de tráfico en bicicletas y respuestas a preguntas.
La presentazione di Massimo Chiriatti, tecnologo e collaboratore di Nòva24, sulla competizione tra macchine e persone nel lavoro, WEF è Distruzione creativa (21 marzo 2014)
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms for those who already suffer from conditions like depression and anxiety.
The document discusses service management assessment services. It provides an overview of the scope of assessments, which include evaluating maturity levels based on ITIL, ISO 20000, ISO 27001, and ISO 19770. The approach involves two stages: [1] conducting cultural, process maturity, and standards pre-audit assessments; and [2] prioritizing improvement opportunities and planning next steps. The goal is to identify areas for increased efficiency and forming continuous service improvement plans based on best practices.
The document discusses the design choices for a concert poster promoting a high focus record label. The use of red text and margins with a black background conveys anger and aggression, reflecting the style of artists like Dirty Dike. In contrast, white text is used to make the artist names noticeable and connote creativity. The image of a moped represents the music originating from and remaining in the street, showing pride in the artists' origins. The black and white color scheme gives off an authentic, low budget "street vibe" with a darker side. Obscure props in the picture present the artists as unpredictable, suggesting the venue and music will follow suit. An ordinary font is used to clearly convey information as the primary purpose
The document provides information about the K to 12 program in the Philippines. It discusses that K to 12 covers 13 years of basic education, with Kindergarten to Grade 10 constituting basic education and Grades 11-12 as senior high school. It also notes that the Philippines was one of the last countries in Asia to implement 12 years of basic education. Further, it summarizes that the Department of Education has been preparing for full implementation of K to 12 through curriculum development, building classrooms, hiring teachers, and more.
Conectores para redaccion de textos (1)Danny Ramírez
Este documento lista varios tipos de conectores que pueden usarse para mejorar la redacción de textos. Incluye conectores para introducir temas, distinguir y organizar ideas, dar más detalles sobre un punto, resumir, indicar tiempo y causa, y estructurar ideas y discursos. Algunos ejemplos son "en cuanto a" para iniciar un nuevo tema, "sin embargo" para contrastar ideas, "por ejemplo" para dar detalles, y "en resumen" para recapitular.
Este documento describe una unidad didáctica sobre los medios de comunicación para estudiantes de segundo año de educación secundaria obligatoria. La unidad tiene como objetivo que los estudiantes comprendan e interpreten críticamente la información de los medios y no sean manipulados. Consiste en tres partes: explicación teórica sobre los medios, búsqueda de noticias locales, y creación de un periódico escolar en formato impreso o digital. Se desarrollará a lo largo de 18 sesiones utilizando lectura, análisis y
El documento describe un curso de español en línea impartido a través de la plataforma AVE Global del Instituto Cervantes. Se explican tres modalidades de impartición del curso: presencial, semipresencial y completamente en línea. Para cada modalidad, se detallan las herramientas tecnológicas utilizadas, las actividades planeadas y los roles del tutor. El objetivo es demostrar cómo las nuevas tecnologías pueden utilizarse para dinamizar los procesos de enseñanza y aprendizaje del idioma español
El documento presenta los estándares de aprendizaje y el proyecto de un programa de televisión que realizarán los alumnos. El proyecto incluye asignar nombres y secciones al programa, distribuir roles como presentadores y guionistas, realizar una excursión a un canal de TV, y dedicar días a investigar cada sección antes de la grabación. El objetivo final es que los alumnos dirijan su propio programa de TV para fomentar habilidades de comunicación y trabajo en equipo.
Este documento presenta un plan de formación para una clase de orientación y convivencia sobre el tema de la empatía. El plan consta de tres componentes: 1) identificación de la clase, 2) componentes del currículum, y 3) superación de barreras. El plan propone dos actividades para desarrollar la empatía y evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Finalmente, anticipa posibles barreras y estrategias para superarlas.
Este documento presenta una actividad de formación para profesores sobre el uso de las TIC en la enseñanza. La actividad propuesta implica que los profesores aprendan una danza tradicional mediante videos y ensayos grabados para luego enseñarla a sus estudiantes, haciendo uso de las TIC a lo largo del proceso.
Este documento presenta las preguntas y respuestas de cuatro actividades formativas para profesores de diferentes niveles educativos. Cada actividad propone el uso de las TIC para dinamizar la formación de manera participativa.
Proyecto cómo ha ido el curso (curso proyecta e twinning)Eva Tortosa
Este documento describe un curso entre varios centros educativos en diferentes países para analizar cómo ha ido el año escolar desde varias perspectivas. Los estudiantes usarán herramientas TIC para comunicarse y completar tres actividades: 1) conocerse unos a otros, 2) describirse y desmontar estereotipos, y 3) diseñar un sistema educativo común. El curso busca que los estudiantes mejoren sus habilidades lingüísticas y digitales y aprendan sobre sistemas educativos diferentes.
Este documento presenta una plantilla para el diseño de tres actividades didácticas como tarea obligatoria de un curso de formación. La plantilla incluye ejemplos de actividades sobre clásicos andaluces, hispánicos e hispanoamericanos. Se pide a los estudiantes que diseñen una actividad para cada línea estratégica, siendo al menos una de ellas un proyecto de trabajo. Se proporcionan detalles sobre los apartados que deben incluir en el diseño del proyecto, como el contexto, desarrollo,
Esta secuencia didáctica diseñada por las docentes Arlethe Iguaran y Mónica Ortega se enfoca en los elementos de la comunicación para estudiantes de sexto grado. Incluye actividades como una pregunta problematizadora, el análisis de una fábula, la conceptualización del tema y un cuestionario. El objetivo es identificar el rol de los elementos de la comunicación a través del uso de recursos educativos digitales abiertos.
La secuencia didáctica diseñada por las docentes Arlethe Iguaran y Mónica Ortega se enfoca en los elementos de la comunicación para estudiantes de sexto grado. La secuencia utiliza una pregunta problematizadora, la lectura de una fábula y actividades grupales para ayudar a los estudiantes a identificar el rol de los elementos de la comunicación. La metodología incluye discusiones, análisis de lectura y la realización de un cuestionario.
Este documento describe un proyecto titulado "Up in the air" que consiste en la elaboración y presentación de mapas meteorológicos. El proyecto aborda las ocho competencias básicas y áreas del currículo como ciencias naturales y lengua a través de actividades como la construcción de una estación meteorológica casera y el análisis e interpretación de mapas del tiempo. El proyecto se desarrollará en 4 sesiones que incluyen visitas a estaciones meteorológicas reales y trabajo en grupo utilizando ordenadores e
Este documento presenta cuatro preguntas sobre la formación del profesorado en el uso de las TIC. La primera pregunta solicita información sobre el título del curso, destinatarios y resumen. La segunda pregunta evalúa si la formación es pedagógica o tecnológica. La tercera pregunta evalúa si los contenidos son adecuados para los objetivos. La cuarta pregunta pide diseñar una actividad dinámica que involucre las TIC.
El documento presenta un plan de formación del profesorado con actividades para diferentes etapas educativas. Propone preguntas sobre los objetivos y contenidos de cada actividad y sobre diseñar una actividad dinámica que involucre las TIC. Evaluando el plan, se valora positivamente que mejore la enseñanza a través de la preparación del profesorado y el intercambio de experiencias, aunque se podría mejorar fomentando más la reflexión sobre la práctica docente.
Este documento presenta cuatro preguntas sobre la formación del profesorado en el uso de las TIC. La primera pregunta solicita información sobre el título del curso, destinatarios y resumen. La segunda pregunta evalúa si la formación es pedagógica o tecnológica. La tercera pregunta evalúa si los contenidos son adecuados para los objetivos. La cuarta pregunta pide diseñar una actividad dinámica que involucre las TIC.
Este documento presenta un proyecto pedagógico de aula que utiliza las TIC y el periódico como herramientas para fomentar la lectoescritura en estudiantes de 2do grado. El proyecto se llevará a cabo durante 3 meses e incluye 3 actividades principales: 1) Conocer las partes de un periódico a través de lecturas y uso de Internet, 2) Desarrollar habilidades periodísticas a través de entrevistas y 3) Crear un periódico mural utilizando noticias de diferentes medios
N U E V O C U R R I C U L U M Y M E T O D O L O G I AAna Basterra
El documento habla sobre el nuevo currículo y las competencias hacia un cambio metodológico. Explica que las competencias son capacidades para realizar tareas en contextos determinados, y que los objetivos del currículo están expresados en términos de competencias. También describe los elementos del currículo como introducción, objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias. Finalmente, analiza cómo se trabajan las competencias en el aula a través de proyectos de trabajo, webquests y grupos cooperativos.
Este documento describe una sesión de capacitación para docentes sobre estrategias de comprensión lectora. La capacitación tuvo como objetivo fortalecer las habilidades pedagógicas de los docentes de 1° y 2° grado a través del desarrollo de estrategias antes, durante y después de la lectura. La sesión incluyó una discusión sobre las dificultades de comprensión de los estudiantes, presentación de conceptos teóricos y estrategias, y una parte práctica donde los docentes aplicaron las estrategias. Al final
Este documento describe un proyecto para fomentar la expresión oral y escrita en varios idiomas a través del debate de noticias actuales usando herramientas TIC. Los profesores seleccionarían noticias de varios periódicos para que los estudiantes debatan en grupos internacionales mixtos y analicen desde diferentes perspectivas a través de videoconferencia y blogs. Al final del curso, se publicaría una revista con las conclusiones para inspirar a otros estudiantes.
Este documento presenta una Unidad Didáctica Interdisciplinar (UDI) sobre la influencia de la tecnología en el medio ambiente para alumnos de 6o grado de primaria. La UDI abarca varias áreas como lengua, ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Se proponen dos tareas principales: la primera involucra a los estudiantes en investigar el tema y presentarlo; la segunda busca encontrar soluciones y compartirlas. La metodología incluye aprendizaje cooperativo y significativo. El objetivo
El alumno deberá hacer una aproximación a los tipos de comunicación no verbal que existen. Deberá hallar por sus propios medios y mediante ciertas indicaciones la información para que finalmente genere una galería de vídeos e imágenes sobre este tipo de comunicación. De este modo, deberá ser consciente de que la comunicación no verbal está muy presente en la vida cotidiana y saber identificarla.
El documento discute el valor de la educación. Argumenta que la educación es valiosa porque cree en la capacidad humana de aprender y mejorarse unos a otros a través del conocimiento. También requiere optimismo y valentía. Explica que nacemos humanos pero necesitamos confirmar nuestra humanidad a través del aprendizaje y la interacción con otros, lo que nos diferencia de los animales. El principal objetivo de la educación es enseñarnos a pensar y aprender a pensar sobre lo que pensamos.
El documento presenta una entrevista con los autores del libro "Didáctica de la Lengua Castellana y la Literatura". Los autores definen la didáctica de la lengua como un campo de conocimiento centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explican que la didáctica de la lengua ha evolucionado desde considerar el saber del profesor como centro del proceso educativo, hasta situar al alumno en el centro y considerar el aprendizaje como apropiación de capacidades. También discuten conceptos como programación, pro
Este documento describe los componentes clave de la competencia lingüística y su enseñanza. Explica las cuatro habilidades de la lengua (comprensión lectora, expresión escrita, lenguaje oral y competencia plurilingüe), los procesos cognitivos de la lectura, la importancia de la lengua oral, el proceso de escritura, y el perfil deseado del profesorado para desarrollar la competencia lingüística en los estudiantes. También destaca la necesidad de establecer objetivos y estrategias comunes
Este documento ofrece consejos para profesores noveles sobre cómo afrontar los cambios en el sistema educativo y las demandas del trabajo docente. Resalta que la educación siempre está en constante cambio y que los profesores deben ser capaces de adaptarse a la incertidumbre mientras transmiten aprendizajes fundamentales a los estudiantes. También enfatiza la importancia de reflexionar sobre la propia metodología docente y mejorar continuamente a través de la experiencia en el aula y el diálogo con otros.
El documento resume el libro "Mal de Escuela" de Daniel Pennac, en el que comparte sus experiencias como estudiante problemático y posterior profesor. Describe cómo fue un mal estudiante que tuvo dificultades para aprender, pero que algunos maestros lograron ayudarlo a superar sus problemas y convertirse en profesor. El libro busca mostrar que los estudiantes problemáticos no son necesariamente perezosos, sino que a menudo simplemente no comprenden y necesitan un enfoque diferente para aprender.
El documento describe tres tipos principales de comunicación: comunicación verbal oral, comunicación verbal escrita y comunicación no verbal. La comunicación verbal oral implica hablar en persona o por teléfono, mientras que la comunicación verbal escrita implica escribir cartas, periódicos u otros documentos. La comunicación no verbal se transmite a través de señales corporales y gestos en lugar de palabras.
El documento describe tres tipos principales de comunicación: comunicación verbal oral como el habla entre personas o por teléfono, comunicación verbal escrita como cartas, periódicos y escritura, y comunicación no verbal como lenguaje corporal y expresiones faciales.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
“LA COMUNICACIÓN:
SUS ELEMENTOS Y TIPOS”
ETAPA: Educación Primaria CURSO: 3º
ÁREA/ASIGNATURA: Lengua y literatura
CONTENIDOS
Conocimiento de los diferentes elementos y tipos de comunicación
Interés por los temas y actividades tratadas y realizadas en clase.
Valoración del trabajo propio y del de los demás
OBJETIVOS
Interaccionar socialmente con los demás compañeros
Saber trabajar en grupo e individualmente
Mostrar interés por los temas y actividades tratados
Aplicar lo aprendido en situaciones cotidianas/diarias
2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
METODOLOGÍA, MATERIALES,
TIEMPO y ESPACIO
SITUACIÓN PROBLEMA/PROYECTO: la comunicación es un aspecto fundamental en el
desarrollo del alumno. Para comenzar a trabajar esta programación didáctica
crearemos una situación problema/proyecto que será el siguiente: pondremos una
grabación en clase de una conversación entre dos personas en la que al hablar se
“pisan” la una a la otra y no se llega a entender nada.
A partir de esta situación problema comenzaremos a trabajar la comunicación y sus
diferentes elementos y tipos.
PRIMERA SESIÓN: realizaremos una actividad en grupo. Por parejas utilizarán un
bolígrafo o lapicero a modo teléfono móvil para hablar. Un compañero será un
recepcionista de una peluquería y el otro compañero un cliente que llama para pedir
hora. Cada uno con su compañero mantendrá una conversación de unos 2 minutos.
Una vez finalizado el tiempo analizaremos en conjunto los diferentes elementos de la
conversación (emisor, receptor, mensaje, canal, código y contexto) y el tipo de
comunicación (verbal o no verbal). Para que el análisis sea más claro, el profesor hará
en la pizarra una tabla (ANEXO 1) con los elementos de la comunicación y la rellenará.
Tras esta actividad de iniciación comenzaremos a explicarles de manera teórica, y
usando ejemplos, esquemas, en qué consiste la comunicación y sus diferentes
elementos y tipos.
SEGUNDA SESIÓN: tras la explicación de qué es la comunicación y cuáles son los tipos
que hay comenzaremos a trabajar los tipos de comunicación (verbal y no verbal) a
través de un power point/diapositivas (ANEXO 2) con imágenes en las que se den esos
tipos de comunicación acompañadas de las explicaciones necesarias. Para trabajar lo
aprendido realizaremos una actividad individual, en la que se le repartirá una ficha
(ANEXO 3) a cada alumno con diferentes imágenes de los diferentes tipos de
comunicación y tendrá que rellenar la ficha escribiendo qué tipo de comunicación es
cada imagen.
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3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
TERCERA SESIÓN: en esta sesión haremos un recordatorio de los tipos de
comunicación que hay y realizarán una actividad individual. Se les repartirá una ficha
(ANEXO 4) en la que habrá un ejercicio en el que tendrán que escribir una carta a un
amigo, compañero o familiar y otro ejercicio en el que tendrá que crear y dibujar un
comic y rellenar los bocadillos con comunicación verbal y no verbal. Después cada
alumno expondrá su comic y lo compartirá con los compañeros.
CUARTA SESIÓN: tras la explicación de cuáles son y en qué consisten los diferentes
tipos de elementos de la comunicación comenzaremos a trabajarlos a través de una
actividad grupal. Por parejas se les repartirá una ficha (ANEXO 5) con una tabla que
deberán rellenar. Ellos tendrán que crear una situación comunicativa, un contexto en
el que haya comunicación y a partir de ahí rellenar el cuadro adjunto en la ficha. Al
finalizar se expondrán y compartirán los diferentes casos y situaciones con el resto de
los compañeros.
QUINTA SESIÓN: haremos un recordatorio de los elementos de la comunicación y
realizarán una actividad individual. Se les repartirá una ficha (ANEXO 6) con un texto y
deberán completar las frases con las palabras que correspondan. También
realizaremos una actividad grupal de repaso de los tipos y elementos de la
comunicación: avisaremos uno o dos días antes a los alumnos de que deberán traer a
clase recortes de revistas, periódicos o sacados de internet, fotos… de imágenes en las
que se está dando una situación comunicativa. En una cartulina, por grupos, deberán
pegar los recortes y en grupo escribir en cada recorte qué tipo de comunicación es y
cuáles son los elementos de la comunicación que aparecen.
SEXTA SESIÓN: realizarán un examen (ANEXO 7) relacionado con este tema, en el que
constará si han entendido y comprendido lo trabajado en clase.
El proceso de enseñanza-aprendizaje para tratar este tema será activo, en el que los
alumnos van a participar realizando diferentes actividades, investigaciones...
La enseñanza será individualizada, respetando el ritmo de cada alumno y teniendo
en cuenta sus características y necesidades haciendo hincapié en aquellos que
presenten dificultades a la hora de realizar alguna tarea; y colectiva.
La forma de adquisición y transmisión de los contenidos será verbalista (a través de
la palabra y el diálogo) e intuitiva (a través de la exploración y contacto directo).
El trabajo de los alumnos será mixto, ya que a veces trabajarán en grupo y a veces
individualmente. Al finalizar cada actividad (grupal o individual) los alumnos deberán
rellenar una ficha (ANEXO 8) en la que se autoevaluarán.
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4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
El trabajo del educador será presentar los temas, proporcionar actividades, atender
a las necesidades de los alumnos, asegurarse de que el aprendizaje es significativo y
evaluar a los alumnos sobre los conocimientos adquiridos y autoevaluarse.
Los materiales que necesitaremos para llevar a cabo esta programación son:
lapiceros, rotuladores, bolígrafos…
tijeras
pegamento
proyector
pizarra y tizas
radiocasete
mesas movibles
El tiempo requerido para llevar a cabo esta programación son 6 sesiones de 45
minutos/ una hora. El espacio que utilizaremos será la propia clase, el aula habitual de
trabajo, y si es necesario ir a la sala de proyecciones. Para las actividades en grupos
necesitaremos un espacio amplio para que los alumnos por grupos puedan trabajar
cómodamente y moverse y desplazarse con facilidad por el espacio.
EVALUACIÓN
La evaluación la realizaremos tanto del proceso de aprendizaje como del proceso de
enseñanza.
La evaluación del proceso de aprendizaje será continua. Para ello utilizaremos un
diario de clase (en el que anotaremos todo los aspectos fundamentales) y la
observación, a través de una tabla de observación (ANEXO 8).
A la hora de establecer una evaluación final y calificación final tendremos en cuenta:
los trabajos grupales y exposiciones, los trabajos individuales y el examen. También
tendremos en cuenta las tablas de autoevaluación del alumno (Rúbrica) y las tablas de
evaluación de trabajo en grupo (ANEXO 9). Con toda esta información que
recogeremos y obtendremos podremos establecer una evaluación final.
La evaluación del proceso de enseñanza también será continua. Recogeremos
información a través de la observación y autoevaluaremos/evaluaremos el proceso de
enseñanza a través de una tabla de observación (ANEXO 10). Con toda esa información
podremos establecer unas conclusiones y realizar los cambios necesarios para
ocasiones futuras.
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5. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
DESCRIPTORES
COMPETENCIALES
1. Competencia Lingüística.
Se comunica con los compañeros
Escucha y respeta las opiniones de los demás
Reconoce los diferentes elementos de la comunicación
Reconoce los tipos de comunicación y los emplea en su vida cotidiana
Se expresa con coherencia
Respeta los turnos de habla
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Identifica diferentes contextos y situaciones de la vida cotidiana en los que se
dan situaciones comunicativas.
Diferencia los elementos de la comunicación y los tipos de comunicación en los
textos, imágenes…
3. Tratamiento de la información y competencia digital.
Busca, recoge información en lugares adecuados y la utiliza de manera
adecuada.
4. Competencia social y ciudadana
Sabe trabajar en equipo, colaborando y ayudando a sus compañeros.
Sabe trabajar individualmente
5. Competencia cultural y artística.
Presenta y desarrolla los trabajos de manera limpia y ordenada
6. Competencia matemática.
Respeta los turnos de conversación
Respeta los turnos de exposición de trabajos
7. Competencia para aprender a aprender.
Analiza su trabajo y medita y reflexiona su mejora para situaciones futuras.
Se autoevalúa de manera coherente
8. Autonomía e iniciativa personal.
Propone soluciones a los problemas que se le presentan
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7. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
ANEXO 3.
TIPOS DE COMUNICACIÓN
Escribe al lado de cada imagen qué tipo de comunicación es.
1.
2.
3.
¡Hola mamá! Te escribo este e-mail para decirte
4.
que he aprobado la última asignatura que me
faltaba para aprobar la carrera. Estoy muy
contenta. Además ya he comprado los billetes de
vuelta a España, y llegaré en un par de días a
casa. Espero que todos estéis bien. Un beso.
Os quiere, Marina
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8. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
ANEXO 4.
1. Escríbele una carta a un amigo, compañero o familiar . Puedes escribirla de lo que
quieras.
2. Crea un comic y rellena los bocadillos con comunicación verbal y no verbal.
.
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9. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
ANEXO 5
Junto con tu compañero, recrea una situación comunicativa y rellena la
siguiente tabla:
Emisor
Receptor
Mensaje
Canal
Código
Contexto
Tipo de
comunicación
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10. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
ANEXO 6.
Lee y completa:
Papá, he estado hoy
con la prima Lucía en
el cole. ¿Vamos a su
casa este sábado?
El es el niño.
El padre es el
Se trata de comunicación
El mensaje es
El es la voz.
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11. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
ANEXO 7.
EXAMEN “LA COMUNICACIÓN: SUS ELEMENTOS Y TIPOS”
NOTA:
NOMBRE:
APELLIDOS: CURSO: FECHA:
1.
Las noticias de la radio
Mafalda escucha la radio cuando se levanta. A todos los de su casa les gusta
mucho. Diana es la locutora más famosa de la radio. Cada mañana se levanta
muy pronto con el fin de poder comenzar su emisión favorita a las ocho en
punto. La emisión se titula “Despierta con Diana”.
Con su alegría y buen humor, hace más fácil,
a grandes y pequeños, la tarea de levantarse de
la cama.
-¡Señoras y señores! ¡Qué día tan bonito comienza hoy! ¡Echen una mirada a la
calle por la ventana! ¿Qué ustedes no tienen calle? No se preocupen, siempre
podrán mirar el cielo, ¿no?...
¿Quién es Diana?
Emisor
Receptor
Mensaje
¿Quién es Mafalda?
Código
Receptor
Emisor
El canal de comunicación es…
El….es el habla
Mensaje
Contexto
Código
El contexto es…
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12. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
2. Completa el esquema con las palabras que correspondan:
La comunicación – Código – Receptor – Comunicación verbal – Comunicación no verbal
Emisor – Canal – Comunicación verbal escrita – Mensaje – Elementos de la comunicación
Contexto – Tipos de comunicación
La comunicación
3. ¿Qué es la Comunicación?
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13. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
4. ¿Qué tipos de elementos de la comunicación hay? Pon un ejemplo.
5. ¿Cuáles son los tipos de comunicación? Pon un ejemplo.
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14. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
ANEXO 8.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
INDICADORES SI NO COMENTARIOS
¿Se interesa por la temática?
¿Se interesa por las actividades?
¿Colabora con los compañeros?
¿Trabaja en grupo?
¿Ayuda a sus compañeros?
¿Presta atención durante las explicaciones?
¿Atiende a las exposiciones de sus
compañeros?
¿Interacciona de manera activa con los
compañeros?
¿Su comportamiento es adecuado en cada
situación?
¿Respeta los turnos de exposición?
¿Alcanza los objetivos de la programación?
¿Es competente lingüísticamente?
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15. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
ANEXO 9.
RÚBRICA (AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO)
CRITERIO MAL (1-3) REGULAR (4-7) BIEN (8-10) CALIFICACIÓN
He
comprendido
Me ha costado
No he lo que ha
entender lo
entendido lo explicado el
que ha
que ha profesor sin
CONTENIDO: explicado el
explicado el ninguna
EXPLICACIÓN profesor. Los
profesor. dificultad. Los
DEL TEMARIO ejemplos y la
Faltaban ejemplos y la
información
ejemplos, información
eran muy
información… eran
complicados.
completos y se
entendían.
No he No he
He entendido
entendido el entendido el
el desarrollo
desarrollo de la desarrollo de la
de la actividad
actividad. No actividad
y es creativa.
ACTIVIDAD es creativa. He aunque sí es
No he
necesitado creativa. He
necesitado
ayuda para necesitado un
ayuda para
realizarla poco de ayuda
realizarla.
entera. para realizarla.
No estaba
interesado ni No estaba muy
Estaba muy
motivado para interesado en
centrado e
las el tema ni
ACTITUD interesado en
explicaciones actividades
el tema y las
ni actividades. pero me he
actividades.
No he prestado portado bien
atención.
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16. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
EVALUACIÓN TRABAJO EN GRUPO
CRITERIO ALUMNO A ALUMNO B
Comportamiento durante
la actividad
Participación en la
actividad
Ayuda a los compañeros
Comparto información y
atiendo a la información
de los demás
(La tabla se puede ampliar con más alumnos si la actividad la realizan más de 2
personas.)
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17. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA “LA COMUNICACIÓN”
ANEXO 10.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
INDICADORES SI NO COMENTARIOS
El tema es interesante para los alumnos
Creo un clima de seguridad y confianza
Los recursos y el tiempo han sido adecuados
Las actividades han sido bien acogidas por los
alumnos
Las explicaciones teóricas y de las actividades son
adecuadas a su nivel y etapa
Se han cumplido las expectativas
CONCLUSIONES:
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