El documento trata sobre los materiales y sus propiedades de conducción del calor, la electricidad y el magnetismo. Explica que algunos materiales son buenos conductores mientras que otros son malos conductores de estas propiedades, y que esto determina su uso. También presenta preguntas guía, modos de conocer, expectativas de aprendizaje y una secuencia de actividades para una unidad sobre los materiales.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de cuarto grado sobre materiales conductores y no conductores. La unidad incluye actividades prácticas para que los estudiantes experimenten con diferentes materiales y determinen cuáles conducen la electricidad y cuáles no, así como discutir el propósito de los materiales aislantes en los aparatos eléctricos.
Planificación Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Quinto bloqueAndrea Sánchez
Este documento presenta un plan de clases para una lección de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad en segundo grado. La lección se centra en prevenir quemaduras reconociendo la temperatura de objetos y usando materiales aislantes del calor. La lección incluye experimentos, discusión y una hoja de actividad para evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre cómo prevenir accidentes con objetos calientes.
El documento describe una lección sobre circuitos eléctricos simples. Los objetivos son que los estudiantes exploren materiales conductores y aislantes y reconozcan los componentes necesarios de un circuito para que una bombilla se encienda, incluyendo una fuente de energía, conductores y la bombilla. Los estudiantes deben observar las características de los materiales, predecir su conductividad y probar sus predicciones experimentalmente.
La sesión trata sobre identificar las propiedades de los materiales que podrían usarse para elaborar herramientas ecológicas para trabajar el suelo. Los estudiantes forman grupos y plantean hipótesis sobre las propiedades de diferentes materiales como plástico, vidrio y madera. Luego comparan sus hipótesis con información en un libro de texto y mediante observación y manipulación de materiales. Al final, los estudiantes modifican sus conclusiones iniciales sobre las propiedades de los materiales.
Indagando las distintas formas de transferencia del calorsanandresvirtual
Este documento describe dos clases sobre las distintas formas de transferencia de calor a través de experiencias prácticas. En la primera clase, los estudiantes realizan tres experimentos para observar la conducción, convección y radiación del calor. En la segunda clase, los estudiantes responden preguntas sobre los conceptos y elaboran un relato ilustrado sobre lo aprendido.
Este documento presenta información sobre la estructura de la materia a nivel microscópico. Explica que la materia está compuesta de partículas muy pequeñas que no se pueden ver, de acuerdo con el modelo corpuscular. Según este modelo, entre las partículas existe vacío, lo que se conoce como discontinuidad de la materia. El documento también incluye actividades para que los estudiantes construyan un péndulo electrostático y exploren la naturaleza eléctrica de la materia.
Las niñas y niños aprenderán que los materiales pueden cambiar por acción de la luz y el calor mediante experimentos. Realizarán dos actividades: 1) crearán plastilina mezclando harina, sal y témperas para ver cómo cambian las características al unir materiales, y 2) observarán cómo la luz del sol cambia el color de las hojas para comprobar que la luz origina cambios. A través de estas experiencias, los estudiantes podrán concluir qué cambios sufren los materiales y qué los causa.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de cuarto grado sobre materiales conductores y no conductores. La unidad incluye actividades prácticas para que los estudiantes experimenten con diferentes materiales y determinen cuáles conducen la electricidad y cuáles no, así como discutir el propósito de los materiales aislantes en los aparatos eléctricos.
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El documento describe una lección sobre circuitos eléctricos simples. Los objetivos son que los estudiantes exploren materiales conductores y aislantes y reconozcan los componentes necesarios de un circuito para que una bombilla se encienda, incluyendo una fuente de energía, conductores y la bombilla. Los estudiantes deben observar las características de los materiales, predecir su conductividad y probar sus predicciones experimentalmente.
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Este documento describe dos clases sobre las distintas formas de transferencia de calor a través de experiencias prácticas. En la primera clase, los estudiantes realizan tres experimentos para observar la conducción, convección y radiación del calor. En la segunda clase, los estudiantes responden preguntas sobre los conceptos y elaboran un relato ilustrado sobre lo aprendido.
Este documento presenta información sobre la estructura de la materia a nivel microscópico. Explica que la materia está compuesta de partículas muy pequeñas que no se pueden ver, de acuerdo con el modelo corpuscular. Según este modelo, entre las partículas existe vacío, lo que se conoce como discontinuidad de la materia. El documento también incluye actividades para que los estudiantes construyan un péndulo electrostático y exploren la naturaleza eléctrica de la materia.
Las niñas y niños aprenderán que los materiales pueden cambiar por acción de la luz y el calor mediante experimentos. Realizarán dos actividades: 1) crearán plastilina mezclando harina, sal y témperas para ver cómo cambian las características al unir materiales, y 2) observarán cómo la luz del sol cambia el color de las hojas para comprobar que la luz origina cambios. A través de estas experiencias, los estudiantes podrán concluir qué cambios sufren los materiales y qué los causa.
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencia y Tecnología para el segundo trimestre de grado de Secundaria Técnica. Incluye seis temas agrupados en tres ejes temáticos relacionados con la materia, energía e interacciones. Los estudiantes explorarán los modelos de la estructura de la materia, los procesos naturales y las interacciones electromagnéticas a través de actividades, videos y prácticas de laboratorio.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre materiales conductores y aislantes. Los niños identificarán materiales conductores y no conductores a través de experimentación. Se explica que los conductores como los metales permiten el flujo eléctrico, mientras que los aislantes como el plástico y el vidrio no lo permiten. El documento también presenta las etapas de la unidad: focalización, exploración, reflexión y aplicación.
Este documento describe el proceso de crear una bombilla eléctrica casera siguiendo los pasos de Thomas Edison. Explica los materiales necesarios como una pila, alambre de cobre, frasco de vidrio y clavos. Luego detalla el procedimiento de enrollar el alambre en espiral, sujetarlo a los clavos dentro del frasco, y conectar la pila para encender la bombilla improvisada. El objetivo es que los estudiantes experimenten e investiguen cómo funciona una bombilla a través de la práctica.
Este documento presenta un procedimiento de laboratorio para construir un electroscopio y observar cómo diferentes materiales se cargan eléctricamente cuando son frotados. Los estudiantes construirán un electroscopio, frotarán varios materiales y observarán cómo se comporta la esfera de papel aluminio cargada para deducir si la carga es positiva o negativa. Luego, los estudiantes compararán sus resultados y escribirán un informe argumentativo sobre la carga eléctrica y la historia de la electricidad basado en sus observaciones.
Este documento presenta una guía para la enseñanza de las ciencias naturales para 7° grado de la EGB. Incluye una organización temática de los contenidos agrupados en seis partes principales que abarcan temas como materia y energía, ecología, niveles de organización biológica, estados de la materia, y características de los seres vivos. También presenta los autores y personal involucrado en la elaboración de la guía.
Este documento presenta una guía para un experimento sobre la conductividad del calor. El experimento busca comprobar que un paño de tela puede mantener sólido un cubo de hielo al envolverlo, mientras que un cubo de hielo envuelto en papel metálico se derretirá más rápido debido a que los metales conducen mejor el calor que las telas. El documento incluye los materiales necesarios, los pasos del procedimiento y una explicación de los resultados esperados.
Los materiales pueden encontrarse en diferentes estados. En esta sesión, los estudiantes aprenderán a identificar el estado de los materiales a través de la observación, experimentación y lectura para poder reciclar y reutilizar de forma adecuada y así contribuir a la conservación del medio ambiente.
Este documento presenta una lección sobre los efectos de la fuerza en los materiales. La lección introduce el tema y propone que los estudiantes aprenderán que cuando se aplica una fuerza a los materiales, estos pueden deformarse, estirarse u otros cambios. Luego, la lección describe varias actividades prácticas e investigaciones que los estudiantes realizarán en grupos para comprobar cómo reaccionan diferentes materiales cuando se les aplica fuerza y así responder la pregunta planteada.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar Ciencias Naturales en 3° ciclo de la modalidad rural. La secuencia se enfoca en los fenómenos del mundo físico, en particular la energía, a través de actividades de identificación de fuentes y transformaciones de energía. El documento describe los objetivos, contenidos, metodología y evaluación de la secuencia, la cual incluye diversas actividades experimentales en grupos para reconocer el calor como transferencia de energía y concientizar sobre el uso racional de la energía.
Los cambios de estado físico en las actividades económicas
1) El documento presenta un plan de lección sobre los cambios de estado físico y su relación con la variación de la temperatura. 2) La lección incluye actividades como experimentar con el yodo, elaborar un tríptico sobre los cambios de estado, y debatir sobre la extracción de oro en la selva peruana. 3) El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo la temperatura afecta los cambios de estado a nivel molecular y construyan un punto de vista crítico sobre tem
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre los modelos atómicos. La sesión se llevará a cabo con estudiantes de 3er grado en las secciones 9, 10, 11 y 12. La sesión utilizará diversas estrategias didácticas como video, discusión en grupo, y actividades escritas para explicar la evolución de los modelos atómicos, desde los conocimientos previos de los estudiantes hasta una evaluación final. El objetivo es que los estudiantes comprendan la estructura del átomo y cómo los desc
El documento describe una lección sobre sistemas materiales impartida a estudiantes de tercer año. La maestra puso varios objetos frente a los estudiantes y les pidió clasificarlos y describir sus componentes. Luego les entregó una mezcla heterogénea y les pidió que discutieran cómo separarían sus componentes. Algunos estudiantes propusieron métodos como usar las manos o un colador. La maestra explicó la importancia de usar métodos más seguros en el laboratorio. Para lecciones futuras, planea dejar que los estudiantes
Este documento presenta los objetivos y planes para una Semana de la Ciencia en una escuela primaria. Se llevarán a cabo varios talleres prácticos sobre temas de física como la electricidad, circuitos eléctricos y termometría. Los objetivos son despertar la curiosidad científica de los estudiantes y enseñar conceptos básicos de una manera divertida y práctica.
La unidad de aprendizaje se centra en la energía y la conservación. Los estudiantes realizarán experimentos sobre el calor, la temperatura y los cambios de estado de la materia. También construirán modelos moleculares y mecánicos e investigarán conceptos como la presión y la energía. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos científicos de forma práctica y colaborativa.
Este documento presenta una planificación para una clase sobre las propiedades de los imanes dirigida a estudiantes de 4° grado. La docente propone despertar el interés de los estudiantes mediante preguntas y luego realizar un experimento con imanes y diferentes objetos para que descubran que los imanes atraen metales que contienen hierro.
4to grado bloque 4 - ciencias naturalesescuelaa019
Este documento presenta la planeación bimestral para el bloque 4 de ciencias naturales de 4to grado. El bloque explora tres temas: 1) la fricción y electricidad estática, 2) la reflexión y refracción de la luz, y 3) los movimientos de la Tierra, Luna y Sol y cómo esto causa el día, la noche, las estaciones y los eclipses. Para cada tema, se describen actividades experimentales, lecturas y videos para que los estudiantes aprendan los conceptos clave de una manera práctica e interactiva.
Este documento presenta varios esquemas para planificar prácticas de laboratorio de ciencias naturales en diferentes ciclos educativos. Incluye objetivos, materiales, procedimientos y conclusiones para experimentos sobre plantas, circuitos eléctricos, y células. Los estudiantes aprenden conceptos científicos de manera práctica y divertida a través de la experimentación con materiales comunes.
Este documento presenta el plan de clase para la asignatura de Ciencias Naturales y Educación Ambiental. El plan incluye 4 clases con diferentes temas relacionados con la materia. La primera clase se enfoca en el universo y su origen. La segunda clase trata sobre la estructura de la materia a nivel microscópico. La tercera clase examina el sistema solar. La cuarta clase explica cómo se pueden diferenciar las sustancias y sus propiedades físicas. Cada clase propone actividades experimentales, lecturas y
Este documento describe un proyecto de aprendizaje basado en proyectos (ABP) sobre análisis de los intercambios de calor en la elaboración de helados. Los estudiantes trabajarán en grupos cooperativos para investigar los conceptos científicos subyacentes utilizando experimentos de laboratorio y bibliografía. Presentarán sus hallazgos ante un consejo de administración simulado para resolver el problema de cómo mejorar el método de fabricación de helados de una empresa. El proyecto utiliza la teoría cinético-molecular, el
Cardiopatias cianogenas con hipoflujo pulmonar.pptxELVISGLEN
Las cardiopatías congénitas acianóticas incluyen problemas cardíacos que se desarrollan antes o al momento de nacer pero que normalmente no interfieren en la cantidad de oxígeno o de sangre que llega a los tejidos corporales.
Esta presentación nos informa sobre los pólipos nasales, estos son crecimientos benignos en el revestimiento de los senos paranasales o fosas nasales, causados por inflamación crónica debido a alergias, infecciones o asma.
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Los materiales pueden encontrarse en diferentes estados. En esta sesión, los estudiantes aprenderán a identificar el estado de los materiales a través de la observación, experimentación y lectura para poder reciclar y reutilizar de forma adecuada y así contribuir a la conservación del medio ambiente.
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1) El documento presenta un plan de lección sobre los cambios de estado físico y su relación con la variación de la temperatura. 2) La lección incluye actividades como experimentar con el yodo, elaborar un tríptico sobre los cambios de estado, y debatir sobre la extracción de oro en la selva peruana. 3) El objetivo es que los estudiantes comprendan cómo la temperatura afecta los cambios de estado a nivel molecular y construyan un punto de vista crítico sobre tem
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Una unidad de medida es una cantidad de una determinada magnitud física, definida y adoptada por convención o por ley. Cualquier valor de una cantidad física puede expresarse como un múltiplo de la unidad de medida. Para entender mejor las mismas, hay que saber como se pueden convertir en otras unidades de medida.
Priones, definiciones y la enfermedad de las vacas locasalexandrajunchaya3
Durante este trabajo de la doctora Mar junto con la coordinadora Hidalgo, se presenta un didáctico documento en donde repasaremos la definición de este misterio de la biología y medicina. Proteinas que al tener una estructura incorrecta, pueden esparcir esta estructura no adecuada, generando huecos en el cerebro, de esta manera creando el tejido espongiforme.
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Este documento analiza las diversas reacciones químicas que ocurren dentro del cuerpo humano, las cuales son esenciales para mantener la vida y la salud.
1891 - Primera discusión semicientífica sobre Una Nave Espacial Propulsada po...Champs Elysee Roldan
La primera discusión semicientífica sobre una nave espacial propulsada por cohetes la realizó el alemán Hans Ganswindt, quien abordó los problemas de la propulsión no mediante la fuerza reactiva de los gases expulsados sino mediante la eyección de cartuchos de acero que contenían dinamita. Supuso que la explosión de una carga transferiría energía cinética a la pared de la nave espacial y la impulsaría en la dirección deseada. Supuso que múltiples explosiones proporcionarían suficiente velocidad para alcanzar la órbita y la velocidad de escape.
El 27 de mayo de 1891, pronunció un discurso público en la Filarmónica de Berlín, en el que introdujo su concepto de un vehículo galáctico(Weltenfahrzeug).
Ganswindt también exploró el uso de una estación espacial giratoria para contrarrestar la ingravidez y crear gravedad artificial.
Presentación de diapositivas sobre los gases nobles
secuencia.docx
1. Los materiales y el calor: La conducción del calor a través de los objetos.
Materiales buenos y malos conductores del calor.
Los materiales y la electricidad: La conducción de la electricidad a través de los
objetos. Materiales buenos y malos conductores de la electricidad
Los materiales y el magnetismo: La interacción entre los materiales y los imanes.
Polos de un imán. Interacción entre imanes.
PREGUNTAS GUÍA
¿De qué está hecho? ¿De dónde proviene ese material? ¿Es natural o
artificial?¿Qué pasa si expongo este material al calor? ¿Este objeto podría ser
fabricado utilizando otro material? ¿Con qué material está fabricado este objeto
que le permite conducir la electricidad? ¿Por qué el cable está fabricado con
esos materiales? ¿Qué pasa si le acerco un imán a este objeto?
MODOS DE CONOCER
Observar características, cambios, similitudes y diferencias.
Describir lo que se observa.
Comparar y clasificar construyendo criterios propios o a parir de los dados.
Proponer hipótesis a partir de las preguntas planteadas por la docente y/o los
compañeros.
Recolectar datos.
Analizar resultados recolectados por uno mismo o datos ajenos.
Buscar información científica en textos u otras fuentes
Argumentar a partir de evidencias y analizar las evidencias de los argumentos
ajenos.
Realizar pruebas experimentales.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
A partir de las actividades propuestas se espera que los alumnos puedan:
Describir los fenómenos que observan.
Escribir textos a partir de la información obtenida
2. Hipotetizar a partir de información brindada.
Verificar y argumentar sus hipótesis.
Comprender que los objetos están fabricados con determinados materiales por
una razón.
Comprender que los materiales poseen propiedades que permiten su utilización
con fines específicos.
Reconocer los materiales que son buenos conductores del calor, de la electricidad
y del magnetismo; y los malos conductores del calor la electricidad y el
magnetismo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES CLASE A CLASE
CLASE 5
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ALUMNOS?
Los alumnos aprenderán que existen materiales que pueden conducir el calor.
Además comprenderán que hay buenos conductores y malos conductores del
calor.
TIEMPO ESTIMADO
2 horas de clase
PREGUNTAS GUÍA
¿Con qué material está fabricado este objeto? ¿Conduce el calor? ¿Es buen
conductor del calor o mal conductor del calor? ¿Esta propiedad condiciona su
uso? ¿Cuál es el mejor conductor?
IDEA CLAVE
Algunos materiales conducen el calor. Algunos materiales son mejores
conductores del calor que otros. Esta propiedad condiciona su uso.
MODOS DE CONOCER
Observar características, cambios, similitudes y diferencias.
Describir y registrar lo que se observa.
Comparar y clasificar materiales.
3. Proponer hipótesis a partir de las preguntas planteadas por la docente y/o los
compañeros.
Recolectar datos.
Analizar resultados recolectados por uno mismo o datos ajenos.
Argumentar a partir de evidencias y analizar las evidencias de los argumentos
ajenos.
Realizar pruebas experimentales.
ACTIVIDADES
La docente retomará una de las preguntas realizadas durante la clase anterior:
¿Por qué una olla no puede ser fabricada con vidrio? ¿Por qué creen que una
olla se fabrica utilizando un metal?
La docente organiza a los alumnos en grupo de tres integrantes y los invita al
laboratorio. Una vez allí les recuerda a los alumnos que una de las propiedades
que anotaron en el afiche fue la capacidad de conducir el calor. Luego les entrega
la lista de materiales que van a necesitar y pide a un alumno que la lea en voz
alta:
PARA REALIZAR ESTA ACTIVIDAD VAN A NECESITAR:
ü varillas de diferentes materiales: madera, telgopor, plástico, acero, vidrio, hierro, plata, aluminio
ü una vela;
ü un recipiente
ü agua caliente;
ü botoncitos pequeños (o algunas semillas como lentejas o chinches).
ü Un reloj con segundero.
Luego indaga a los alumnos a través de preguntas:
¿Qué materiales, de los que aparecen en la lista conocen?
¿Qué objetos se fabrican con cada material?
Luego entrega otra fotocopia con las instrucciones para llevar a cabo la
experiencia:
INSTRUCCIONES PARA REALIZAR LA EXPERIENCIA
1) Pegar los botoncitos (o los elementos que hayan elegido) en un extremo de cada varilla, usando para ello una gota de la parafina de la vela.
4. 2) Luego coloquen agua bien caliente dentro del recipiente e introduzcan de a una varilla por vez en el agua caliente. Es importante que en todas
las varillas los botones se encuentren a la misma distancia del extremo que va a sumergirse.
3) Sumerjan de a una varilla por vez, en el agua caliente y registren el tiempo que tarda en “despegarse” el botón.
Antes de realizar la experiencia, la docente les entrega una ficha de registro por
grupo y les pregunta:
¿Por qué creen que este experimento puede mostrar cuál es el material que
conduce mejor el calor?
¿Qué esperan que suceda con los botoncitos pegados a las varillas cuando las
pongan en contacto con el agua caliente?
¿Cómo van a hacer para distinguir qué material conduce mejor y cuál peor?
Los alumnos anotarán sus respuestas en la ficha de registro utilizando palabras
o dibujos.
La docente fomenta la hipotetización en los alumnos y para ello les pregunta:
De los materiales que aparecen en la lista ¿Cuáles conducen mejor el calor?
¿Qué materiales no conducen el calor?
¿Qué materiales no deben exponerse al calor? ¿Qué le pasa a ese material?
Los alumnos registrarán sus respuestas en sus fichas de registro.
Comienzan a realizar la experiencia, mientras la docente interviene a través de
preguntas que orientan el registro de los alumnos:
¿Qué pasa con este material? ¿Conduce el calor?
¿Cuántos segundos tardó en despegarse el botón?
Al finalizar la experiencia los alumnos socializarán los registros, con la guía de la
docente, que organizará la información en un afiche.
LOS MATERIALES Y EL CALOR
MATERIAL CONDUCTOR DEL CALOR
MATERIAL QUE NO CONDUCE EL CALOR
ACERO MADERA
VIDRIO TELGOPOR
PLATA PLÁSTICO
HIERRO
5. ALUMINIO
Luego pide a los alumnos que comparen los resultados de la experiencia con las
conjeturas que habían propuesto antes de realizarla. ¿Coinciden?
De los materiales que conducen el calor ¿Cuáles conducen el calor más rápido?
La docente pide a los alumnos que realicen una lista desde el mejor conductor
al peor conductor del calor, utilizando lo registrado durante la experiencia.
Luego les muestra a los alumnos las siguientes imágenes y les pregunta:
A partir de los resultados de la experiencia ¿Por qué creen que estas pavas han
sido fabricadas combinando estos dos materiales? ¿Qué función cumple cada
material? ¿Podría tener el mango de acero? ¿Qué pasaría?
La docente sistematizará la idea que los materiales que no conducen el calor o
son malos conductores del calor se los utiliza para aislar el mismo; y aquellos
que conducen el calor se utilizan para construir objetos que requieren de esta
propiedad para cumplir su función.
RECURSOS
varillas de diferentes materiales: madera, telgopor, plástico, acero, vidrio, hierro,
plata, aluminio
una vela;
un recipiente
agua caliente;
botoncitos pequeños (o algunas semillas como lentejas o chinches).
Un reloj con segundero.
Fotocopias
Afiche
Marcadores
Imágenes
¿CÓMO ME DOY CUENTA DE SI LOS ALUMNOS APRENDIERON LOS
OBJETIVOS QUE BUSCABA CON ESTA CLASE?
6. Si los alumnos son capaces de
- reconocer que existen materiales que conducen el calor y esta propiedad
condiciona su uso.
-----------------------------------------------------------------------------
-------------------
CLASE 6
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ALUMNOS?
Los alumnos comprenderán que existen materiales que tienen la capacidad de
transmitir la electricidad. Existen materiales buenos conductores de la
electricidad y malos conductores de la electricidad.
TIEMPO ESTIMADO
2 horas de clase.
PREGUNTAS GUÍA
¿Con qué material está fabricado este objeto? ¿Conduce la electricidad? ¿Es
buen conductor de la electricidad o mal conductor de la electricidad? ¿Esta
propiedad condiciona su uso? ¿Cuál es el mejor conductor?
IDEA CLAVE
Algunos materiales conducen la electricidad. Algunos materiales son mejores
conductores de la electricidad que otros. Esta propiedad condiciona su uso.
MODOS DE CONOCER
Observar características, cambios, similitudes y diferencias.
Describir y registrar lo que se observa.
Comparar y clasificar materiales.
Proponer hipótesis a partir de las preguntas planteadas por la docente y/o los
compañeros.
Recolectar datos.
Analizar resultados recolectados por uno mismo o datos ajenos.
Argumentar a partir de evidencias y analizar las evidencias de los argumentos
ajenos.
7. Realizar pruebas experimentales.
ACTIVIDADES
La docente recordará lo trabajado la clase anterior y preguntará a los alumnos
con qué propiedad de los materiales trabajaron. Luego, leerán el afiche
confeccionado en la clase 4 acerca de las propiedades de los materiales y para
despertar la curiosidad de los alumnos, comentará que hay una propiedad que
tienen los materiales que no ha aparecido en ninguna de las clases anteriores.
Luego dividirá a los alumnos en cuatro grupos y les entregará una caja con
los materiales y una lista donde se detallan. Pide a los alumnos que la lean y
corroboren que tienen todo lo que la lista detalla.
Luego preguntará: ¿Conocen todos los materiales que tienen en la caja? ¿Qué
tendremos que hacer con ellos? Los alumnos responden en voz alta. La docente
los guía hacia la idea de construir un circuito eléctrico.
A continuación entrega una imagen donde aparece un circuito eléctrico y les pide
que construyan uno igual al modelo, pero sin el interruptor. Además les entrega
una ficha de registro para completar.
Luego la docente pide a los alumnos que en el lugar donde debería ir el interruptor
coloquen alguno de los objetos que les entregó en la caja, como por ejemplo,
una cucharita de plástico y que registren utilizando dibujos y palabras qué pasó.
Materiales:
Una pila chica
Un portalámparas
Un foco de 2,2 voltios
Cinta aisladora
3 trozos de 20 cm con los extremos “pelados”.
Cucharita de plástico
Cucharita de metal
Escarbadientes
Papel aluminio
Clavo
8. Al finalizar la experiencia la docente preguntará:
¿Con qué objetos se prendió la lamparita?
¿De qué material era ese objeto?
¿Por qué creen que se prendió la lamparita con algunos materiales y con otros
no?
¿Todos los materiales conducen la corriente eléctrica? ¿Cuáles son
conductores?
¿Cómo es el cable que utilizamos para construir el circuito? ¿Con qué
materiales está construido? ¿Por qué creen que está construido así? ¿Con qué
otros materiales se podría construir?
Anotarán en sus cuadernos qué materiales conducen la electricidad y cuáles no.
A modo de cierre la docente retomará el afiche trabajado en la clase 4 y agregará
la propiedad:conductor de electricidad.
RECURSOS
Una pila chica
Un portalámparas
Un foco de 2,2 voltios
Cinta aisladora
3 trozos de 20 cm con los extremos “pelados”.
Cucharita de plástico
Cucharita de metal
Escarbadientes
Papel aluminio
Clavo
¿CÓMO ME DOY CUENTA DE SI LOS ALUMNOS APRENDIERON LOS
OBJETIVOS QUE BUSCABA CON ESTA CLASE?
Si los alumnos son capaces de:
9. - Reconocer los materiales que conduce la electricidad y que esta propiedad
condiciona su uso.
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CLASE 7
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ALUMNOS?
Los alumnos desarrollarán ideas acerca de la interacción entre los materiales y
los imanes.
TIEMPO ESTIMADO
2 horas de clase.
PREGUNTAS GUÍA
¿Qué pasa si le acerco un imán a este material? ¿Por qué? ¿Cómo se llama esta
propiedad? ¿Qué materiales tienen esta propiedad?
IDEA CLAVE
Existen materiales que son atraídos por los imanes, porque tienen la propiedad
de magnetizarse.
MODOS DE CONOCER
Observar características, cambios, similitudes y diferencias.
Describir y registrar lo que se observa.
Comparar y clasificar materiales.
Proponer hipótesis a partir de las preguntas planteadas por la docente y/o los
compañeros.
Recolectar datos.
Analizar resultados recolectados por uno mismo o datos ajenos.
Argumentar a partir de evidencias y analizar las evidencias de los argumentos
ajenos.
Realizar pruebas experimentales.
ACTIVIDADES
10. La docente utilizará como soporte el afiche de la clase 4 y recordará lo trabajado
en la clase anterior a través de preguntas, tales como:
¿Qué aprendimos la clase pasada?
¿Qué propiedades hemos aprendido hasta el momento?
La docente les presentará un comic realizado en Pixton para introducir el
tema.
A continuación la docente presentará a los alumnos una serie de objetos y
materiales (monedas, reglas de plástico, palitos de helado, papeles, limaduras
de hierro, llaves, una latita de aluminio, un cable.) y luego preguntará:
¿Alguien sabe qué es esto? (muestra un imán)
¿Dónde lo han visto?
¿Para qué se podría utilizar?
Después repasará con los alumnos todos los materiales y objetos que presentó
en el punto anterior, para asegurarse que todos los alumnos los conozcan.
Posteriormente preguntará:
¿Qué pasará si acerco el imán a estos materiales?
¿Todos se “pegarán”?
¿Cuáles si? ¿Cuáles no?
Los objetos que se “pegarán” ¿De qué material están hechos?
Entre todos arman un listado con las predicciones de los alumnos. La docente lo
copia en el pizarrón y los alumnos en sus cuadernos
OBJETOS QUE SE “PEGARÁN” OBJETOS QUE NO SE “PEGARÁN”
Uno a uno los alumnos van pasando al frente y prueban el imán en dos de los
objetos y registran los resultados en sus cuadernos.
Finalmente, cuando todos los alumnos hayan participado, la docente comienza a
preguntar por cada uno de los objetos:
(A modo de ejemplo) ¿Qué pasó con la latita? ¿De qué material es? ¿Fue
atraída por el imán?
11. La docente confecciona un cuadro en un afiche y lo completa junto con los
alumnos:
ATRAÍDOS NO ATRAÍDOS
OBJETO MATERIAL OBJETO MATERIAL
Luego la docente invita a los alumnos a corroborar sus hipótesis. ¿Todos los
materiales que ustedes creían fueron atraídos? ¿Qué aprendimos con esta
experiencia? ¿Todos los metales son atraídos?
La docente sistematizará la idea que no todos los metales son atraídos por los
imanes, sino que sólo el hierro tiene la propiedad de magnetizarse. Para finalizar
invitará a un alumno a agregar, en el afiche de la clase 4, “capacidad de
magnetizarse” para finalizar de esta manera las propiedades de los materiales.
RECURSOS
monedas,
reglas de plástico,
palitos de helado,
papeles,
limaduras de hierro,
llaves,
una latita de aluminio,
un cable
Imanes
Afiche
marcadores
¿CÓMO ME DOY CUENTA DE SI LOS ALUMNOS APRENDIERON LOS
OBJETIVOS QUE BUSCABA CON ESTA CLASE?
Si los alumnos son capaces de:
- Reconocer los materiales que pueden ser atraídos por un imán.
12. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---CLASE 8
¿QUÉ VAN A APRENDER LOS ALUMNOS?
A observar y describir algunas de las características de los imanes.
TIEMPO ESTIMADO
2 horas de clase
PREGUNTAS GUÍA
¿Qué pasa cuándo acercamos dos imanes entre sí? ¿Cómo son sus polos?
¿Son iguales o diferentes entre sí? ¿Se atraen o se repelen?
IDEA CLAVE
Los imanes poseen dos extremos diferentes llamados “polos magnéticos”. Los
dos polos de cada imán no se comportan de la misma manera: si se acerca el
polo de un imán al polo de otro imán, se pueden atraer o se pueden repeler. Si
son polos diferentes, se atraen y si son iguales, se repelen.
MODOS DE CONOCER
Observar características, cambios, similitudes y diferencias.
Describir y registrar lo que se observa.
Proponer hipótesis a partir de las preguntas planteadas por la docente y/o los
compañeros.
Recolectar datos.
Analizar resultados recolectados por uno mismo o datos ajenos.
Realizar pruebas experimentales
ACTIVIDADES
La docente recordará junto con los alumnos, lo trabajado la clase anterior:
¿Qué aprendimos la clase pasada?
¿Qué pasaba cuando acercábamos algunos materiales a los imanes?
¿Todos los materiales eran atraídos? ¿Cuáles si? ¿Cuáles no?
Luego preguntará:
¿Qué pasará si acercamos dos imanes? ¿Por qué creen que pasará eso?
13. Anota las predicciones de los alumnos.
A continuación, la docente dividirá a los alumnos en grupos de cuatro integrantes
cada uno y repartirá tres imanes por grupo para que los alumnos experimenten
qué pasa con los imanes cuando se los acerca. Mientras tanto irá preguntando:
¿Todas las partes del imán se atraen con la misma fuerza?
¿Algunas partes se rechazan o repelen?
La docente irá anotando en el pizarrón las respuestas de los alumnos.
¿Cómo son los polos del imán?
¿Son iguales?
¿Pueden identificar qué polo se atrae y cual se repele?
La docente entrega a cada grupo cinta adhesiva para que identifiquen los
extremos del imán que se atraen y las instrucciones para realizarlo:
. Seleccionar uno de los imanes, que funcionará como “imán testigo”.
2. Elegir uno de los imanes y acercarlo a UNO de los polos del “imán testigo”. Marcar con cinta adhesiva el
extremo que se atrae.
3. Tomar el otro imán y repetir el paso 2.
4. Acercar los dos polos marcados entre sí ¿Qué pasa?
5. Acercar uno de los polos marcados con el otro polo del segundo imán que no está marcado. ¿Qué pasa?
6. Dibujar los resultados de los pasos 4 y 5 y presentárselos a sus compañeros.
Luego socializarán la experiencia de cada grupo. La docente sistematizará la
idea que los imanes tienen dos polos, uno que atrae –positivo- y otro que repele
–negativo-. Finalmente los alumnos realizarán el mismo dibujo en el cuaderno y
la docente pegará en un afiche los dibujos de todos los grupos.
RECURSOS
Imanes,
Cinta adhesiva
Afiche
¿CÓMO ME DOY CUENTA DE SI LOS ALUMNOS APRENDIERON LOS
OBJETIVOS QUE BUSCABA CON ESTA CLASE?
Si los alumnos son capaces de:
14. - Reconocer que un imán posee dos polos: uno que atrae y otro que repele.
Finalmente la docente ofrecerá una presentación en Power Point para ejercitar
lo aprendido.