Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje desde la perspectiva de la didáctica crítica. El proyecto está dirigido a estudiantes de noveno semestre de derecho y aborda el tema de la familia delictiva. El proyecto se divide en cuatro partes: la introducción, la apertura, el desarrollo y el cierre. Los estudiantes investigarán factores que favorecen la familia delictiva en equipos y presentarán conclusiones. El objetivo es desarrollar habilidades de aná

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Situación de Aprendizaje
Alumno: Medellín Sánchez Enrique
Tema: Situación de aprendizaje desde la
perspectiva de la Didáctica Crítica.
Materia: Fundamentación Teórica y
Conceptual.
Asesor: Lic. Víctor Rafael Becerra Gómez.

2. TitleINTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una ejemplificación de una situación de
aprendizaje. En el se busca reflejar la esencia de la didáctica crítica,
es decir, la construcción del conocimiento partiendo de la
investigación.
Para desarrollar el presente, fue necesario dividirlo en cuatro partes:
En la primera parte se describe el proyecto de investigación
considerando el nivel a que va dirigido, la asignatura, el tema, el
subtema así como los aprendizajes que se desean obtener.
En la segunda parte se presenta la apertura del proyecto, donde se
hace referencia a las instrucciones para la realización de actividades.
En la tercera parte se presenta, propiamente dicho, el desarrollo de las
actividades a realizar dentro del proyecto.
En la cuarta y ultima parte se hace alusión a la forma de concluir el
proyecto, sus conclusiones y su utilidad para el tema.

3. DISEÑO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
• TextNivel: noveno semestre de
la licenciatura en Derecho.
Asignatura: Derecho
Penitenciario.
Tema: la familia delictiva y
sus implicaciones
sociales.
Subtema: ¿Cuáles son los
factores que favorecen la
aparición de la familia
delictiva, si este fenómeno
es percibido socialmente y
sus repercusiones a corto
y largo plazo?.
Aprendizaje esperado: el planteamiento
de cuestionamientos pertinentes, que
permitan un análisis profundo de este
tipo de problemáticas. La búsqueda de
posibles soluciones a fenómenos
delictivos de este tipo. Así como su
planteamiento, organización y difusión
de resultados.
Competencias que se busca
desarrollar: el análisis y comprensión
de fenómenos sociales delictivos de
reciente aparición, desde una
perspectiva crítica y objetiva. La
comprensión de los alcances de este
tipo de actividades delictivas y sus
repercusiones en la vida de la
sociedad, así como la búsqueda de
posibles soluciones.

4. A) APERTURA
• Text
Delimitación del problema: se enlistaran
las principales situaciones que
favorecen la aparición de la familia
delictiva, su definición y sus alcances.
Anexando aquellas cuestiones que se
consideren pertinentes para el mejor
desarrollo del tema, haciendo hincapié
en aquellas situaciones que guarden
estrecha relación con la realidad.
Planificación: los alumnos se
organizarán en equipos de cuatro
personas. Realizarán el llenado de un
cronograma de labores. Analizaran
obras bibliográficas, material del INEGI
así como cualquier medio electrónico
(internet). Podrán establecer foros por
medio electrónicos que les permita
aclarar sus dudas en horarios fuera de
escolares. El tiempo para el desarrollo
de la investigación será de una hora,
cada tercer día, con una duración que
no exceda un mes.
Al finalizar el mes , cada grupo entregará un reporte
en formato Power Point así como el cronograma de
actividades que deberá contener: los nombres de
los integrantes del equipo, el tema, el desarrollo de
las principales ideas, conclusiones así como una
posible solución a la problemática.

5. B) DESARROLLO
Durante esta etapa se pondrán en práctica
todas y cada una de las actividades propuestas
en la etapa de apertura.
Ocasionalmente será necesario replantear
algunas de las cuestiones para facilitar el
entendimiento y el manejo del tema.
Una hora antes de finalizar las clases los
alumnos suspenderán sus actividades, se
agruparan para analizar en material encontrado,
estableciendo círculos de discusión, se hará el
levantamiento del registro de la actividad y de
los avances alcanzados durante la sesión.
Durante los periodos programados para dicha
actividad se permitirá la libre discusión de lo
investigado. El asesor se limitará a escuchar,
interviniendo en aquellos casos donde juzgue
necesario y solo emitiendo criterios
orientadores que faciliten la comprensión del
tema.

6. C) CIERRE
En esta etapa se presentaran los
resultados alcanzados por cada uno de los
grupos. Cada grupo realizará una
exposición, contando con treinta minutos
para su exposición.
Expondrán sus conclusiones, auxiliándose
de un proyector para la presentación de su
investigación. En cada caso podrán
presentar imágenes, videos, audio o
cualquier tipo de material gráfico que
apoye su información.
Al finalizar cada exposición, los
integrantes de los demás equipos harán
una ronda de preguntas hacia los
expositores.
Una vez que todos los equipos hayan
expuesto, se hará una recapitulación del
tema.
Posteriormente cada grupo se encargara
de emitir una evaluación para sus demás
compañeros.

7. CONCLUSIÓN
En este trabajo se presento una aproximación a una situación de
aprendizaje desde la perspectiva de la Didáctica Crítica.
Se puede apreciar que este modelo busca ponderar el aprendizaje y la
construcción del conocimiento partiendo de la investigación,
auxiliándose en todos aquellos medios electrónicos como las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Desde esta perspectiva se busca promover una de las que parece ser,
una de las herramientas más útiles para la construcción de
conocimientos (la investigación), no solo para aquellos que se
encuentran dentro del aula (alumnado), sino para todos aquellos que
busquen enriquecer el conocimiento a través de la innovación
(docentes).

8. REFERENCIAS
1.- Margarita Pansza, Porfirio Morán y E.C. Pérez, Instrumentación Didáctica.
Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion-Didactica.pdf
2.- Alma Delia Felipe Santiago, Didáctica Crítica: situaciones de aprendizaje,
2015.
Consultado el: 14 de noviembre de 2016.
Recuperado de: http://es.slidershire.net/almadeliafelipesantiago/didactica-
critica-situacin-de-aprendizaje?qid=22794b8f-9315-46bb-b4bd-
52b585ac3baf&v=&b=&from search=6
3.- Quetzalli Tlacuilo Muñoz, Situaciones didácticas de aprendizaje, 2016.
Consultado el: 14 de noviembre de 2016.
Recuperado de: http://es.slidershire.net/karcarol/didactica-critica-situacin-de-
aprendizaje-56722850?nextslidershow=2