Este documento presenta las principales teorías conductistas del aprendizaje, incluyendo el condicionamiento clásico de Pavlov y el condicionamiento operante de Skinner. Explica que el conductismo se centra en la relación estímulo-respuesta y considera al aprendizaje como la adquisición de conductas observables a través de la experiencia. Además, describe los procesos de condicionamiento clásico y operante, así como los conceptos de refuerzo y castigo en el marco del conductismo.

1. Pedagogía y ambientes de aprendizaje
Lic. Gilberto Suárez Suárez, PhD.
Aprendizaje como adquisición de
conocimientos.
UNIDAD 3
Conductismo.
TEMA 1

2. SUBTEMAS
SUBTEMA: 1.- Teorías de Aprendizaje
SUBTEMA: 2.- Conexionismo y Aprendizaje por ensayo y error
SUBTEMA: 3.- Leyes del ejercicio y del efecto
SUBTEMA: 4.- Leyes de Thorndike.

3. OBJETIVO
Caracterizar las leyes y principios de la Pedagogía y
ambientes de aprendizaje para transformar el proceso de
enseñanza y aprendizaje.

4.  Presentar Unidad no 3 y el tema No 1
 Observar el video que está en el link:
https://www.youtube.com/watch?v=Z4tb0qDhfx4
Y reflexionar sobre las siguientes interrogantes:
• ¿Cuáles son las teorías de Aprendizaje más importantes?
• ¿Qué es el conexionismo y aprendizaje por ensayo y error?
• ¿Qué son las Leyes del ejercicio y del efecto?
• ¿Cuáles son las Leyes de Thorndike?
Actividad de inicio

5. TEORÍAS
TEORÍAS CONDUCTISTAS
Watson, Thorndike, Skinner
TEORÍAS COGNITIVAS
Gestalt- Procesamiento-Gagne- Ausubel- Bandura
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Piaget- Vigotsky -Bruner

6. TEORÍAS CONDUCTISTAS
1886- 1950
Condicionamiento
Clásico
(Pertovitch Pavlov, Iván ) 1849-
1936
Conductismo (Watson,
John Broadus)
Condicionamiento
Operante (Skinner,Burrhus)

7. Los teóricos conductistas brindaron en su época y su momento valiosos
aportes a la Educación, mediante el estudio de la conducta y el
comportamiento.
Ellos se preocuparon por la conducta del hombre y cómo influye en el
aprendizaje.
Consideraron el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta.
Teorías Conductistas del Aprendizaje
Su objetivo fue descubrir las leyes básicas del aprendizaje.
Fue estudiado fuertemente bajo condiciones de laboratorio desde los años
10 a los 70.
Sus principales investigadores fueron J. B. Watson , Iván Pávlov (1890-
1900) y B. F. Skinner entre otros.
Sus principales procesos son conocidos como
Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante.

8. Teorías Conductistas del Aprendizaje
Inicios del Conductismo
Desde la década del 30 se experimentó
en otras áreas para obtener respuestas
en los animales. Skinner et al.
1913 Watson describe las líneas de una nueva filosofía psicológica: El
conductismo. Aplicando el método científico a la psicología.
“La psicología desde el punto de vista
conductista”
1890-1900 Pávlov inicia experimentos de
aprendizaje estudiando conductas
animales.

9. Teorías Conductistas del Aprendizaje
La experimentación permitió
descubrir muchos principios del
aprendizaje y su relación entre
estímulos y respuestas.
Conclusiones útiles
para aplicar y
modificar más tarde
el comportamiento
humano
(Conducta).
La terminología inicial experimental
fue adoptada por Watson, Guthrie y
Skinner. Desarrollando el
CONDUCTISMO.
El Conductismo
Conductismo o Psicología de la conducta, corriente de la
psicología que defiende el empleo de procedimientos
estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estímulos-respuestas.
El enfoque conductista en psicología tiene sus
raíces en la escuela de psicología estadounidense
conocida como funcionalismo y en la teoría
darwiniana de la evolución, del individuo como
un organismo que se adapta al medio.
Sus principales procesos son conocidos como
Condicionamiento Clásico
Condicionamiento Operante

10. Condicionamiento Clásico
Teorías Conductistas del Aprendizaje
Es el proceso mediante el cual se logra una respuesta a través de
un estímulo determinado.
Iván Pávlov.
John Watson
Precondicionamiento
Estímulo neutro – Campana.
Estímulo y respuesta no condicionado - Alimento
Condicionamiento
Estímulo y respuesta neutra condicionante - Campana
Salivación –.
Estímulo no condicionado - Alimento
Postcondicionamiento
Estímulo capaz de generar un reflejo condicionado o una
respuesta aprendida.
Estímulo condicionado – Campana, asociación con el
Alimento – salivacción.

11. Condicionamiento Operante Burrhus Skinner
Es la forma de aprendizaje en donde
se utilizan las conductas voluntarias.
Ley causa efecto, conducta
recompensada.
Tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en
función de sus consecuencias, y no con la asociación entre
estímulos y conductas reflejas existentes
Teorías Conductistas del Aprendizaje
Hoy se prefiere el término de Condicionamiento
Instrumental
Tipos de condicionamiento operante
Reforzador: Consolidar el comportamiento mediante el aumento de la
frecuencia de la conducta deseada.
Moldeamiento: Las recompensas guían la conducta natural de un animal
hacia la conducta deseada.
Castigo: Lo que disminuye la frecuencia de la conducta siguiente.
Consecuencias negativas debilitan la conducta indeseada.

12. Teorías Conductistas del Aprendizaje
Aportes del Condicionamiento Clásico
y Operante a la Educación.
Condicionamiento Clásico
Según sean los procesos de condicionamiento en el
aprendizaje, el educador puede comprender ciertas
conductas y actitudes de los educandos.
Condicionamiento Operante
Capacidad de instaurar, modificar, eliminar conductas
indeseables y para instaurar otras deseables.
De acuerdo a la relación enseñanza – aprendizaje, se
pueden modelar acciones de manera que el aprendizaje sea
más efectivo.
Crear ambientes conductuales apropiado a la situación
de aprendizaje mediante el apropiado uso del refuerzo,
castigo y moldeamiento.

13. Teorías Conductistas del Aprendizaje
Aprendizaje en el Condicionamiento Clásico
y Operante.
Condicionamiento Clásico
El aprendizaje se centra en la
atención al estímulo que causa la
respuesta.
Condicionamiento Operante
La atención está puesta en la consecuencia que
sigue a una respuesta determinada y la
probabilidad que ese evento suceda en el futuro.
El educando es un ser pasivo, no
haciéndolo responsable de su aprendizaje.
La responsabilidad se encuentra en el
educador en vez del aprendiz.
El educando es más activo en el proceso de
enseñanza por los estímulos a los cuales es
sometido.

14. TEORÍAS O PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE
• Una Teoría del aprendizaje es un sistema de conocimientos
lógicos que describen y explican como aprenden los seres
humanos.
* Conductismo
* Cognoscitivismo
* Constructivismo

15. CONDUCTISMO
• Esuna teoría que concibe al aprendizaje como producto de una
experiencia externa (Estímulo) y que de acuerdo a su Respuesta
manifiesta una conducta observable.
E R
Estimulo Respuesta

16. CONDUCTISMO Y COGNOSCITIVISMO
E R
Esquema Estructura
Procesamiento
Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo

17. Pone énfasis en la descripción de la
conducta a partir de la relación estímulo-
respuesta: dado el estímulo.
Excluye al individuo y pone al énfasis sólo
en el ambiente.
Objeto: La conducta
Método: Observación objetiva

18. Establecimiento como sistema:
Su objetivo era hacer de la psicología una ciencia respetable, y para lograrlo insistía
en que ésta disciplina debía usar métodos objetivos yrespetables.
El conductismo es un movimiento en la psicología que avoca el uso de procedimientos
estrictamente experimentales para la observación de E------R
Se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B.
Watson. Hasta ese momento la psicología era como el estudio de las experiencias
internas o sentimientos a través de métodos subjetivos ointrospectivos.

19. Fundamentos Epistemológicos del Conductismo
•Se inserta en la tradición filosófica del empirismo.
•Según los empiristas, el conocimiento está compuesto de las sensaciones (materia prima
de las impresiones del objeto), las ideas (copia directa de las sensaciones) y las
asociaciones entre ellas. De cualquier manera el origen del conocimiento está en las
sensaciones e impresiones, las cuales son meras copias o reflejos de la realidad.
•De la corriente empirista, el conductismo ha heredado tres de sus características
definitorias: el ambientalismo (es el ambiente físico y social el que genera los
comportamientos específicos en los sujetos) el asociacionismo (se encarga de realizar
una explicación del aprendizaje de los sujetos en relación a Estímulos-Respuestas) y el
anticonstructivismo (conocimiento acumulativo o memorístico).

20. CONDUCTISMO CLÁSICO
(IVAN PAVLOV)
El Conductismo Clásico, también conocido como aprendizaje de respuesta.
La explicación de este modelo de aprendizaje se da en términos de
ESTIMULOS y REPUESTAS (involuntarias).
ESTÍMULOS RESPUESTAS
* No condicionado
* Neutro
* Condicionado
* No condicionada
* Ninguna respuesta
* Condicionada

21. PROCESO DE CONDICIONAMIENTO (ASOCIACIÓN)
ANTES DEL
CONDICIONAMIENTO
Estímulo
Incondicionado
Respuesta
Incondicionada
Estímulo
Neutro
Ninguna
Respuesta
PROCESO DE
CONDICIONAMIENTO
(asociación)
Estímulo Neutro
Seguido por
Respuesta
Incondicionada
Estímulo Incondicionado
DEPUÉS DEL
CONDICIONAMIENTO
Estímulo
condicionado
Respuesta
condicionada

22. Condicionamiento clásico
• Vincula estímulos neutros con respuestassimples e involuntarias
– Estímulo no condicionado: el que siempre produce esarespuesta (ejemplo: alimento)
– Estímulo condicionado: estímulo previamente neutro capazde producir una
respuesta condicionada (ejemplo: sonido campana)
– Respuestano condicionada: no depende de la experiencia previa. Esinnata o no aprendida (ejemplo:
salivación ante el alimento)
– Respuestacondicionada: respuesta aprendida aun estímulo condicionado (ejemplo: salivación ante sonido
campana)

23. CONDUCTISMO OPERANTE
(BURRHUS FREDERIC SKINNER)
Aprendizaje de
Respuesta
Aprendizaje
Operante
Condiciona la respuesta a
estímulos (Pavlov)
Refuerzos Castigos
(+) (-) Por
Presentación
Por
Supresión

24. Refuerzo y Castigo
Reforzador : todo lo que aumenta la frecuencia
de la conducta a la que sigue.
Castigo : todo lo que disminuye la frecuencia
de la conducta a la que sigue.

25. PROCESO DE
CONDICIONAMIENTO
(B. F. SKINNER)
Reforzamientos: (+) y (-)
Castigos: * Presentación
* Supresión
Consecuencia
Antecedente Consecuencia
Aumento y Disminución
de la
Conducta

26. Manejo de Refuerzos y Castigos.
REFUERZO: Todoaquello que incrementa la
posibilidad de que una respuesta serepita.
Refuerzo positivo: obtención de algo bueno o deseado. Ej. elogio de los
profesores.
Refuerzo negativo: supresión o liberación de algo malo o no deseado.
Ej.No encargar tarea porque han tenido un buen comportamiento.
CASTIGO: Todoaquello que reduce la probabilidad
de que una respuesta serepita.
Castigo por presentación: consecución de algo malo o no deseado. Ej.:
5 minutos castigado en frente del pizarrón .
Castigo por supresión: pérdida de un privilegio. Ej.:
No saldrán al recreo (por no hacer latarea)

27. Implicaciones del Conductismo en la
Enseñanza-Aprendizaje

28. Problemática en el aprendizaje
• Elestudio descriptivo de la conducta.
• Al estudiar a la conducta de los organismos, debemos aseguramos de definirlas en términos
observables, medibles y cuantificables. Los procesos inobservables, por tanto, salen fuera de la
problemática de investigación y análisis de los conductistas.
• Los objetivos del conductismo operante son la investigación y análisis de las relaciones y principios
entre los hechos ambientales (estímulos, E) y las conductas de los organismos (respuestas, R), para
que una vez identificadas estas leyes, se logren objetivamente la descripción, predicción y control
de loscomportamientos.

29. Prescripciones Metodológicas
• Elmétodo científico por excelencia esel método experimental.
• Lametodología conductista pretende obtener una copia exacta de la realidad, sin dar opción a la participación
cognoscitiva del experimentador (no formulación de hipótesis, etc.).
• Generalmente al ser estudiada la realidad, se le fragmenta en unidades de análisis lineales entre estímulos
(variables independientes manipuladas) y respuestas (variables dependientes observables). Luego la
complejidad de lo real esexplicada mediante los resultados del análisis de estos elementos (reduccionismo).

30. La enseñanza programada
• La propuesta prototípica del enfoque conductista para la instrucción es la denominada enseñanza programada.
Ésta es la alternativa que propuso Skinner (1970) para convertir la enseñanza, hasta entonces vista como un
arte, en una técnica sistemática.
• Definición explícita de los objetivos del programa. (orientada aproductos o resultados)
• Presentación secuencial de la información segúnla lógica de dificultad creciente.
• Participación del estudiante (mecanicista siguiendo instrucciones muy precisas).
• Reforzamiento inmediato de la información. (mantener la conducta e incrementarla)

31. El carácter más importante de la teoría de Thorndike es el fortalecimiento
automático de conexiones específicas, directamente, sin la intervención de
ideas o influencias conscientes. En el ámbito educativo, esta teoría muestra al
educador lo que tiene qué hacer específicamente para enseñar a los
estudiantes.
Teoría deThorndike

32. 1. Nació en Williamsburg, en el año 1874.
2. Psicólogo y Pedagogo
conductista estadounidense.
3. Seinteresó por lacomunicación
mediante gestos.
4. Padre de la psicología educativa.
5. Murió en Montrose, en 1949.
EDWARDLEETHORNDIKE

33. Su teoría se conoce como…
Conexionismo.
Consiste en establecer una conexión instrumental definitiva
entrelaconductaapropiadaylarecompensaalaque
conduce.
Fueunprecedentedel Conductismo.

34. ELCONEXIONISMO
 El conexionismo establece que aprender es el
elemento fundamental para la conexión entre el
estímulo yla respuesta.
 Esta teoría fue desarrollada por Thorndike, como
resultado de una experimentación extensiva.

35. Características:
 La conducta de un modelo conexionista depende de la actividad conjunta
de las distintas partes.
 Posee un conjunto de unidades de procesamiento y un conjunto de
conexiones de mayor o menor fuerza entre ellas.
 El flujo de la información puede ser unidireccional o
bidireccional.
MODELOSCONEXIONISTAS

36. SUSEXPERIMENTOS
Thorndike realizó diversos experimentos con
animales, entre ellos el del GATO y LA CAJA
PROBLEMA, donde diseñó una caja que se abre al
momento de accionar cierto mecanismo como
palanca, manteniendo dentro de la caja a un gato
hambriento y fuera de ella un
plato de comida, esperando a que el gato abra la
caja para que pueda comer y así quedar
satisfecho

37. Susinvestigacioneslollevaronadescubrir:
“El Aprendizaje por Ensayo y Error”
La expresión ensayo y error, también conocida como, es un método heurístico para obtener
conocimiento, tanto proposicional como procedimental.
Consiste en probar una alternativa y verificar si funciona. ... En caso contrario —resultado
erróneo— se intenta una alternativa diferente.
A travésde esteprocesoestablecelasleyes delaprendizaje,delascuáleslasmásimportantesson…

38. LA LEY DEL EFECTO
Sostiene que una conexión se fortalece
o debilita según el grado de
satisfacción o molestia que acompañe
su ejercicio.

39. LA LEY DEL EJERCICIO
Sostiene que mientras más se
practique una asociación de estímulo-
respuesta, más fuerte será la unión yse
irá debilitando a medida que se deje
de utilizar.

40. LA LEY DE LA DISPOSICIÓN
Establece la preparación de las
conducciones
neurológicas en la conexión estímulo-
respuesta.

41.  Esuna teoría general del aprendizaje
aplicada en animales yseres humanos.
 Thorndike se interesó en la aplicación de su teoría a
la educación de las matemáticas, aprender a leer,
medición de la inteligencia y aprendizaje de
adultos.

42. Está sustentado en los cambios
observables de la conducta humana.
Seenfoca fundamentalmente en la repetición de
patrones de conducta hasta que se realicen de
manera automática.
Considera el entorno como
estímulo/respuesta.
Considera al individuo
como entidad pasiva.
EL CONDUCTISMO

43. TIPOSDEAPRENDIZAJESEGÚNTHORNDIKE
CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO
CONDICIONAMIENTO
INSTRUMENTAL
Consiste en aprender la relación entre sí
de varios sucesos del entorno.
Consiste en aprender la relación entre varios
eventos contextuales y el comportamiento.

44. Observación e
Imitación
Condicionamiento
Clásico
Condicionamiento
Instrumental
Conexionismo
Principio de
Continuidad
ENFOQUES DEL CONDUCTISMO
Teoría
de
Thorndike

45. • Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta.
• Soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje:
• 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su
disponibilidad.
2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones,
a menos que dichas conexiones se recompensen.
3) Motivación
• 4) Comprensión.
• 5) Transferencia.
• 6) Olvido.

46. El carácter más general de la teoría de Thorndike es
el de fortalecimiento automático de conexiones
específicas, directamente, sin la intervención de
ideas o de influencias conscientes

47. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad
radica en que, en el ámbito educativo, muestra al maestro
qué tiene que hacer específicamente para enseñar, una
actividad muy compleja pero que puede simplificarse.

48. EXPERIMENTOS
Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan
en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos
de introvisión, sino que aprenden de una manera más o
menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y error.
Las conductas que les resultan fructíferas y gratificantes se
"imprimen" en el sistema nervioso.

49. Ejercicio práctico
• Responda las siguientes
interrogantes .
49

50. Modelo Conexionista De Thorndike
1. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos de la teoría de Thorndike?
2. 2. ¿Cómo aprende el ser humano según el asociacionismo de
Thorndike?
3. ¿Cómo se aplica la ley de la preparación al aprendizaje?

51. 4. ¿Cómo se aplica la ley del ejercicio al aprendizaje?
5. ¿Cómo se aplica la ley del efecto al aprendizaje?

52. BIBLIOGRAFÍA
1. Chávez, J. (2003). Un acercamiento necesario a la
Pedagogía General. La Habana: Pueblo y Educación
2. Echeverría, S. B., Fernández, M.T., Ochoa, E., Ramos, D.Y.
(2014). Ambientes de aprendizaje y contexto de
desarrollo social. México: Pearson.
3. Lemus, L. A. (1969). Pedagogía temas fundamentales.
Buenos Aires: kapelusz.
4. Llantada, M., Addine, F. (2004). Nociones de Pedagogía General.
La Habana: Pueblo y Educación.