LA EDUCACION SUPERIOR INTERACTIVA. LA COMUNICACIÓN Y LAS BASES SICOLOGICAS .LA DIDACTICA UNIVERSITARIA EN EL PROCESO DE RECONSTRUCCION DE LAS RELACIONES HUMANAS SOCIALESSEMANA 15

1. LA EDUCACION SUPERIOR INTERACTIVA. LA
COMUNICACIÓN Y LAS BASES SICOLOGICAS .
LA DIDACTICA UNIVERSITARIA EN EL PROCESO DE
RECONSTRUCCION DE LAS RELACIONES HUMANAS
SOCIALES
SEMANA 15

2. Se reafirma la investigación como el principal rasgo de la identidad
universitaria. Para nosotros la investigación es la función primordial de la
universidad, y aunque históricamente se le señalan á ésta, períodos en
los cuales esta función estuvo ausente, la investigación siempre ha sido
una constante de la universidad, sólo que en algunos períodos de su
historia esa investigación no fue científica, como ahora solemos
concebirla y definirla; pero había investigación.
De ahí que todos los esfuerzos que se hagan para desarrollar y fortalecer
la función de la investigación en la universidad, apuntan, hacer un
delineamiento más nítido e inequívoco de su verdadera identidad. El
sistema de enseñanza que proponemos propicia el fortalecimiento de la
investigación, al considerar a ésta como un proceso intrínseco al enseñar
y al aprender.

3. TRIÀNGULO DEL FORMADOR
CONOCIMIENTOS MATERIA
DE LA
HABILIDADES
O DOCENTES
DIDÀCTICA RELACIONES
HUMANAS

4. TRIÀNGULO DEL FORMADOR
AMPLIADO
CONOCIMIENTOS MATERIA
DE LA
HABILIDADES
O DOCENTES
DIDÀCTICA INVESTIGACIÒN
INNOVACIÒN
RELACIONES
HUMANAS

5. Competencias Profesionales del
Docente Universitario
(Prof. Miguel Zabalza)
1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. Seleccionar y preparar los contenidos
disciplinares.
3. Ofrecer información y explicaciones
comprensibles y bien organizada
(competencia comunicativa)

6. 4. Manejo de las nuevas tecnologías
5. Diseñar la metodología y organizar las
actividades.
6. Comunicarse-relacionarse con los
alumnos

7. 7. Tutorizar
8. Evaluar
9. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
10. Identificarse con la institución y trabajar en
equipo

8. 12 COMPETENCIAS PARA LA FORMACIÓN
DOCENTE: El Caso de Quebec, Canadá
Noviembre 2006
• Evidencia cultura y dominio de las disciplinas a enseñar
• Domina la lengua de docencia en la forma oral y en la
escrita
• Crea situaciones de docencia y de aprendizaje
• Aplica situaciones de enseñanza-aprendizaje
• Evalúa la progresión de los aprendizajes
• Gestiona la clase

9. • Adapta su enseñanza a las características de los
alumnos con dificultades
• Integra las tecnologías de la información y la
comunicación en la planificación y desarrollo de
actividades de enseñanza y aprendizaje
• Colabora con el equipo escolar
• Colabora con el equipo pedagógico
• Se inscribe en un proceso de desarrollo profesional
• Muestra ética profesional

10. PROPUESTA
Criterios para el diseño
curricular del formador de
formadores

11. ENFOQUE DE DISEÑO
CURRICULAR SIMBIÓTICO
• Reconstrucción social
• Tecnológico
• Estratégico

12. MODALIDAD
EDUCATIVA
• Presencial
• Semi-Presencial
•A Distancia(On Line)

13. VISIÓN
Se deriva de las tres funciones
fundamentales de la UUSSAACC:
 Docencia
 Investigación
 Proyección Social

14. DDOOCCEENNCCIIAA
• Formar un formador polifacético con visión
holística frente al mundo, con apertura al
conocimiento interdisciplinario y al trabajo
creativo y en equipo, que asuma y se
comprometa con los diferentes tipos de
saberes para la atención de las necesidades
fundamentales que presentan y presentarán
los docentes y comunidades educativas, sin
descuidar a aquellos que por sus
características posean características o
talentos excepcionales, potenciando
desarrollos que garanticen la plena
realización de los futuros docentes.

15. INVESTIGACIÓN
• Desde la investigación y la innovación, formar un profesional
que fomenta, como una de las actividades centrales del
Programa de formación Docente, la producción, confrontación
y reelaboración del conocimiento, para promover el desarrollo
humano tanto de los futuros docentes como de los habitantes
de las comunidades educativas del país, en lo relativo al
desarrollo de conocimientos, habilidades principios y valores
propios de la actividad educativa como de aquellos procesos
que conduzcan a la interacción, educación, reeducación,
búsqueda de nuevas oportunidades de desarrollo y plena
integración educativa, laboral y social.

16. PROYECCIÓN SOCIAL
 Desarrollar y promover en los participantes,
procesos de cambio político y organizacional a
través de la comunicación y asesoría
permanente a las organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales,
mediante consultorías, construcción de
propuestas alternativas y proyecciones sociales.
Así mismo, mediante el trabajo permanente y
constante de acompañamiento, orientación y
asesoría hacia los actuales y futuros docentes.

17. MISIÓN
 Formar un Maestro con una visión del futuro, capaz de asumir los
avances científicos, tecnológicos, investigativos, iinnnnoovvaattiivvooss,
epistemológicos, pedagógicos, andragógicos, filosóficos y
humanísticos que, además, conciba la educación como un
derecho fundamental de todos los habitantes de Guatemala; que
comprenda y emprenda acciones en los distintos contextos
socioculturales (familia, trabajo y comunidad) a efecto de que los
ciudadanos puedan acceder a una escuela y a las oportunidades
sociales, culturales y tecnológicas del mundo actual, sin perder su
identidad propia, enmarcados dentro de lo pluricultural,
multilingüe y multiétnico.

18. OBJETIVOS
• Contribuir mediante la formación de
Maestros para que el Estado y la sociedad
cumplan con el compromiso constitucional y
legal de brindar atención educativa eficaz a
todos los ciudadanos del país, desarrollando
acciones de docencia, investigación,
innovación, proyección social y servicio.

19. • Contribuir con lo normado en la Ley Orgánica de la
Universidad de San Carlos de Guatemala que
establece: “….elevar el nivel espiritual de los
habitantes de la República, conservando,
promoviendo y difundiendo la cultura y el saber
científico”, así como “…colaborará en el estudio de
los problemas nacionales…” Como también lo
establecido en el Estatuto de la USAC, que
determina: “Colaborar en el estudio de los
problemas nacionales que merezcan su
consideración y en aquellos otros que le sea
requerida”

20. • Formar un Maestro capaz de interactuar en
el campo educativo en sus diferentes niveles,
modalidades y contextos, para promover el
desarrollo de los ciudadanos del país, en un
ambiente más enriquecido y lo menos
restrictivo posible, respetando su
singularidad y sus diferencias individuales,
atendiendo a sus intereses.

21. • Formar un Maestro de maestros y/o tutores
que sea capaz de comprender, de guiar los
procesos de desarrollo de las personas con
excepcionalidad y de generar proyectos
pedagógico – investigativos mediante el
conocimiento de los ritmos de aprendizaje de
los educandos, de la estructura cognitiva,
comunicativa y socio - afectiva, mediante una
intervención educativa eficiente y eficaz.

22. Tipos de Aprendizaje
Según la propuesta de Gagné:
a. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al
condicionamiento clásico o de reflejos.
b. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente
equivalente al condicionamiento instrumental u operante.
c. Encadenamiento motor.
d. Asociación verbal (E:R: en el área verbal).
e. Discriminaciones múltiples.
f. Aprendizaje de conceptos.
g. Aprendizaje de principios.
h. Resolución de problemas.

23. ¿Leyes del Aprendizaje?
a. Ley de la preparación: Cuando una tendencia a la acción es activada
mediante ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el
cumplimiento de la tendencia a la acción resulta satisfactorio, y el
incumplimiento, molesto. Preparación significa, entonces, prepararse
para la acción: el organismo se ajusta para disponerse a actuar, como
por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.
b. Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la práctica
(ley del uso) y se debilitan u olvidan cuando la práctica se interrumpe
(ley del desuso). La fortaleza de un hábito o conexión se define
entonces a partir de la probabilidad de su aparición.
c. Ley del efecto: Que una conexión se fortalezca o debilite depende de
sus consecuencias. Una conexión se fortalece si va acompañada luego
de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o
no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el
sujeto persiste en buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas
fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o
molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llevó a ellos.

24. Según Thorndike tales tres leyes tienen cinco leyes subsidiarias, que
consideró menos importantes. No están relacionadas claramente con las
tres principales:
a. Respuesta múltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas
distintas, alcanzaría la solución correcta y no aprendería.
b. Disposición o actitud: El aprendizaje está guiado por disposiciones
duraderas (cultura) o momentáneas. Tales disposiciones no sólo
determinan qué hará la persona, sino también que es lo que dará
satisfacción o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una
recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo
c. Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de
reaccionar selectivamente a elementos predominantes del problema.
Esto hace posible el aprendizaje analítico y por comprensión.
d. Respuesta por analogía: Ante un estímulo nuevo, el sujeto tiende a
responder como respondía ante un estímulo semejante previo.
e. Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse
intacta a través de una serie de cambios en la situación estimulante,
finalmente podrá producirse ante una situación totalmente nueva.
Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor
importancia.

25. Las Siete Leyes del Aprendizaje - FLET TP305 Bruce
Wilkinson Editorial Unilit 496754 ISBN 078991168X496754
tapa dura español Peso: 2 lbs.
14 en stock E18 10 The Seven Laws of the Learner Todos
sabemos que la enseñanza involucra la transmisión de
contenido a un aprendiz.
La pregunta que todo maestro debe hacerse es: ¿Han
aprendido mis alumnos, o sólo han recibido información? En
este libro usted encontrará los secretos para cambiar de por
vida los corazones y mentes de aquellos a quienes usted
enseña. Usted como maestro, líder o padre cristiano aprenderá
a ser más hábil en su enseñaza. Sobre todo, tendrá la
seguridad de que sus discípulos en realidad habrán aprendido.
¡Este libro revolucionará su pensamiento y su enseñanza! 625
páginas.

27. Para E. C. Tolman, conductista heterodoxo, la conducta de un
animal cuando aprende a salir de un laberinto no puede
explicarse únicamente con un conjunto de estímulos y
respuestas. Este aprendizaje está basado en la interiorización
de un mapa cognitivo de dicho laberinto. El sujeto posee una
representación interna de la información ambiental.
Cuando se recibe un estímulo mediante los sentidos, éste
llega al registro sensorial a corto plazo (RSCP), de donde
pasa a la memoria a corto plazo (MCP) y, de aquí, una vez
codificado, a la memoria a largo plazo (MLP) de donde se
recupera para emitir una respuesta.

28. Intentar modificar el carácter de un hombre
es como tratar de enseñarle a una oveja a
tirar de un carro. George Cristoph
Lichtenberg
Intentar modificar el carácter de un hombre
es como tratar de enseñarle a una oveja a
tirar de un carro. George Cristoph
Lichtenberg
Figuras clave en todo sistema educativo
EEl l E EDDUUCCAADDOORR – – E El l E EDDUUCCAANNDDOO
“Los cambios que se están
produciendo, en el momento
actual, en el mundo de las
ciencias, no conciernen
únicamente a los contenidos de
las diferentes disciplinas
científicas, sino que alcanzan el
concepto mismo de Ciencia.”
El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales, a las que
pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y
físico para generar un comportamiento inteligente e interactuar constructivamente con el cambio.”
Visser, 2000

29. En muchos casos, los profesores en la Universidad reducimos
los datos y conocimientos a un valor de cambio por notas y
títulos, en lugar de que sean herramientas para entender la vida
y la realidad. Pérez Gómez, 2003
En muchos casos, los profesores en la Universidad reducimos
los datos y conocimientos a un valor de cambio por notas y
títulos, en lugar de que sean herramientas para entender la vida
y la realidad. Pérez Gómez, 2003
Creemos que en el cambio de un modelo de ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE a un modelo de APRENDIZAJE -
ENSEÑANZA, es allí donde debemos poner el acento si
queremos entregar un verdadero aporte a la educación actual y
no quedarnos inmersos en un Paradigma Conductista que no
responde a las reales necesidades que hoy tienen los educandos
Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y
tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el
paradigma actual de enseñanza y formación implica enseñar al
mismo tiempo unos contenidos idénticos a un grupo numeroso
de alumnos. Charles M. Reigeluth
Sabemos que las personas aprenden a un ritmo diferente y
tienen diferentes necesidades de aprendizaje. Sin embargo, el
paradigma actual de enseñanza y formación implica enseñar al
mismo tiempo unos contenidos idénticos a un grupo numeroso
de alumnos. Charles M. Reigeluth

30. Características de la Educación No Formal
a. Una de las características de la educación no-formal es que su enfoque está
centrado en el discente. La educación no-formal no se limita a lugares o
tiempos de programación específicos, como en la educación formal.
b. La educación no formal puede proveerse de una forma muy flexible que
debe ser promocionado en el futuro.
c. Toda actividad educativa organizada y sistemática realizada fuera de la
estructura del sistema formal, para impartir cierto tipo de aprendizaje a
ciertos subgrupos de la población, ya sea adultos o niños.
d. Sus programas son de menor duración.
e. Tiene flexibilidad en sus programas y métodos.
f. Existe una mayor relación con el sector productivo y la sociedad.
g. Es implantada a través de diversos educadores (profesionales - no
profesionales).

31. h. No es oficial, no es esencial para alcanzar un grado y no es escalonada.
i. Su prioridad es brindar los conocimientos, valores, destrezas,
habilidades, para satisfacer necesidades
j. Se evalúa cualitativamente, evalúa capacidades.
k. Es sistémica, busca la coherencia en todo el proceso pedagógico en sus
etapas: investigación, planificación, ejecución y evaluación.
l. Es menos utilizada. Procesos sociales que no son suficientemente
educativos.
m. Se caracteriza por su amplitud y heterogeneidad y las funciones que
abarca van desde numerosos aspectos de la educación permanente
(alfabetización de adultos, programas de expansión cultural, etc.), a
tareas de complementación de la escuela; desde propias de la pedagogía
del ocio, a otras que están relacionadas con la formación profesional.
Asimismo atiende a aspectos de la formación política, cívica y social,
ambiental y ecológica, física, sanitaria, etc.

32. AApprreennddeerr aa aapprreennddeerr
Escuela Clásica: Utilizando una
metodología deductiva, emplea, como
herramienta clave de su desarrollo, la
explicación del profesor, siendo de
suma importancia los contenidos.
En el siglo XVI aparece el concepto
de Aprender a Aprender, técnica para
aprender distintos saberes
Escuela Activa: Lo prioritario es la
actividad ya que por medio de ella
el alumno aprende, los contenidos
quedan en segundo plano. El
aprender a Aprender lo entiende
como formas de hacer y son más
importantes las actividades
Paradigma Socio Cognitivo: Es un paradigma integrador y asume que,
lo cognitivo, lo sociocultural son escenarios donde los aprendizajes se
desarrollan teniendo como principal protagonista al propio educando sin
dejar de lado el componente afectivo y su incidencia en los aprendizajes,
este paradigma integra al educando como autor, artífice de sus
aprendizajes y el contexto social donde éste se desarrolla.

33. Aprender a aprender
Trabajar
Con la
Información
Seleccionar
Información
Organizar
la
Información
Estilos
De
aprendizaje
Área de Interés
Inteligencias
Múltiples
ESTRATEGIAS
Actitudes

34. EEdduuccaacciióónn:: aa ppaarrttiirr ddee qquuiiéénn aapprreennddee
Áreas
Institucionales
Política
Académica
Administrativa
Tecnológica
Dimensiones
del
Aprendizaje:
Perceptual
Cognoscitiva
Emocional
Social
Valores
PERSONA
QUE APRENDE
Ser yo, implica,
necesariamente, estar en
relación con los otros
SABERES:
Ser, Hacer, Conocer,
Convivir, Crear
Si me muestras, miraré. Si
me hablas, escucharé. Si
me dejas experimentar,
aprenderé. Jean Piaget
Nada tan agradable
como los principios del
amor, cuando a ella le
gusta aprender y a él le
gusta enseñar. Johann
W. Goethe

35. El estudiante: Centro de su aprendizaje
Enfoque pluridisciplinario
Significación de los aprendizajes, vínculos con la
evaluación, tareas integradoras del aprendizaje y de la
evaluación
INTERACTUAR CONSTRUIR
SU SABER
ENFOQUE SOCIO-CONSTRUCTIVISTA
APPRENDER COLABORANDO
habilidades sociales, intelectuales APRENDER POR
APRENDER POR PROYECTOS
interés, elección, motivación
APROPIARSE
EL SABER
USO DE TECNOLOGIAS IDONEAS Y NUEVAS
PROBLEMAS
situación laboral, realista

36. Antes (visión
centrada en el
profesor)
Ahora (visión centrada en el
estudiante)
a. Protagonista principal
de la enseñanza.
b. Estructurador del
proceso de
aprendizaje.
c. Supervisor y director
del trabajo de los
estudiantes.
d. Evaluador de los
productos de los
estudiantes.
a. Acompañante en el proceso de aprender
b. Facilitador del logro de competencias.
c. Estimulador del aprendizaje autónomo.
d. Asesor en la selección de materiales y
fuentes, la organización de situaciones de
aprendizaje …
e. Rol de tutor, de motivador que:
a) Señala la importancia y lugar de las
áreas de conocimiento, la comprensión
y capacidad para aplicar ese
conocimiento,
b) Relaciona este conocimiento con los
perfiles que deben lograrse, con las
necesidades que deben satisfacerse, con
intereses personales, con las
capacidades individuales.

37. El reto de la Enseñanza ante la
Sociedad del Conocimiento
tiene unos
orígenes
Avances tecnológicos:
Informática Digitalización
Abundancia
de
información
generan mediante
Necesida
dde
formació
nperman
ente
produce unas
consecuencias
Necesidad de
alfabetización
audiovisual
Redefinición conceptual y
operativa del papel de la
Educación
Revisión de
los
contenidos
Revisión de la
función de
Profesores e
Instituciones
educativas
http://es.scribd.com/cabohuerta/d/7529968-Aprendizaje-Sociedad-Del-Conocimiento

38. Paso
De la enseñanza AAll aapprreennddiizzaajjee
Centrado en la enseñanza
a.Enseñanza del profesor:
transmisión del
conocimiento.
b.Unidad de medida: horas
de clase
c.Metodología expositiva:
presencial
d.Dependencia del alumno
y pasividad en el proceso de
enseñanza
Centrado en el aprendizaje
a.Aprendizaje del estudiante:
competencias, saber y saber
hacer.
b.Unidad de medida: trabajo
total del estudiante
c.Supervisor, guía, orientador
y facilitador del trabajo.
d.Iniciativa, autonomía y
e.responsabilidad.

39. Aprendizajes y saberes de la sociedad del conocimiento
DDeelolorrss MMoorrinin
Un saber esclarecedor que supere las cegueras del
conocimiento (el error y la ilusión)
Un saber pertinente que funde los principios de un
conocimiento que desvele la globalización,
multidimensionalidad e interacción del contexto
Un saber pertinente que funde los principios de un
conocimiento que desvele la globalización,
multidimensionalidad e interacción del contexto
Un saber terrenal que facilite un auténtico sentimiento
de pertenencia a la Tierra como primra y última patria
Un saber basado en el principio de incertidumbre que
desentrañe la perplejidad de al historia, la evolución
biológica y las decisiones humanas
Un saber orientado a la comprensión que promueve la
apertura empática hacia los demás y la tolerancia hacia
ideas y diferencias
Un saber centrado en la ética del género humano que
estimule la democracia y la ciudadanía terrestre
Aprender a conocer para adquirir los
instrumentos de la comprensión
Aprender a a hacer para poder influir
sobre el propio entorno
Aprender a vivir juntos para participar y
cooperar con los demás en todas las
actividades humanas
Aprender a ser para alcanzar la plenitud
siendo artífices del propio destino

40. Estilo Cognitivo, Percepción y Procesamiento de la
Estilo Cognitivo, Percepción y Procesamiento de la
Información según D. Kolb
Información según D. Kolb
Aprendizaje por emociones
Experiencia concreta
Interrelaciones entre actores
Acomodador Divergente
Aprendizaje por
observación y audición
Observación reflexiva
Búsqueda del signiificado de las
cosas
Aprendizaje por acciones
Experimentación activa
Habilidades para hacer
Acepta riesgos
Influye por medio de las acciones
Cómo percibimos la
información
Cómo
procesamos
la
información
Cómo percibimos la
información
Convergente Asimilador
Aprendizaje por Razonamiento
Conceptualización abstracta
Análisis lógico de ideas
Planificación sistemática
Comprensión intelectual de los hechos

41. Nuevo paradigma educativo
aa.. EEssttuuddiiaannttee pprroottaaggoonniissttaa yy rreessppoonnssaabbllee ddee ccoonnssttrruuiirr yy
eessttrruuccttuurraarr ssuu ccoonnoocciimmiieennttoo..
bb.. DDoocceenntteess mmoottiivvaann,, oorriieennttaann yy ffaacciilliittaann pprroocceessoo..
cc.. FFoorrmmaacciióónn bbaassaaddaa eenn ccoommppeetteenncciiaass..
dd.. CCoohheerreenncciiaa oobbjjeettiivvooss ffoorrmmaattiivvooss--ppllaanneess ddee eessttuuddiioo--
ssyyllllaabbuuss--pprroocceessooss--rreeccuurrssooss..
ee.. UUttiilliizzaacciióónn ddee nnuueevvaass tteeccnnoollooggííaass ddee iinnffoorrmmaacciióónn yy
ccoommuunniiccaacciióónn..
ff.. AAssiiggnnaarr aa eessttuuddiiaanntteess aaddeeccuuaaddaa ccaarrggaa ddee ttrraabbaajjoo
aaccaaddéémmiiccoo qquuee ccoommppaattiibbiilliiccee llaa eexxcceelleenncciiaa aaccaaddéémmiiccaa
ccoonn ssuu ccoonnddiicciióónn ddee eessttuuddiiaanntteess yy jjóóvveenneess..
gg.. AAddeeccuuaaddoo eeqquuiilliibbrriioo ddee aaccttiivviiddaaddeess ddoocceenntteess tteeóórriiccaass yy
pprrááccttiiccaass

42. Paradigma de Educación Superior
La educación superior no debe permanecer al margen de las
necesidades sociales, debe contribuir al desarrollo nacional,
manifestando el compromiso social que debe adquirir el
egresado universitario (Justo Sierra, 1910) Debe :
a. Centrarse en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al
aprender y principalmente enseñar a aprender a aprender y aprender
a lo largo de la vida.
b. Centrarse en el aprendizaje autónomo del estudiante autorizado por
los profesores.
c. Centrarse en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos
de competencias genéricas y específicas.
d. Enfocar el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo
cooperativo entre profesores y alumnos.
e. Exigir una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
Ramón R. Abarca Fernández 2012

43. f. Proponer una nueva organización del aprendizaje: modularidad y
espacios curriculares multi y transdisciplinares, al servicio del
proyecto educativo global (Plan de estudios).
g. Utilizar la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las
actividades de aprendizaje y enseñanza y en el se debe producir una
revalorización de la evaluación formativa-continua y una revisión
de la evaluación final-certificativa.
h. Medir el trabajo del estudiante, utilizando el ECTS como herramienta
de construcción del currículo, teniendo como telón de fondo las
competencias o resultados del aprendizaje, y que al mismo tiempo va
a servir de herramienta para la transparencia de los diferentes
sistemas de educación superior.
i. Su modelo educativo debe acentuar la importancia de las TICs y sus
posibilidades para desarrollar nuevos modos de aprender. Los rasgos
característicos de este modelo educativo exigen el desarrollo de un
perfil profesional, de unos roles y unas actividades diferentes a las
tradicionales en los estudiantes y los profesores.

44. HACIA UN PARADIGMA
INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO
Forma personas
capaces individual
Social y
profesionalmente
Promueve el
desarrollo de
Procesos
Cognitivos –
afectivos
Curriculo como
Selección cultura
Que integra
Capac. – actit. –
Contenidos –
métodos
Profesor
mediado de la
cultura social
Y del
aprendizaje
Currículo abierto
Y flexible
Evaluación
formativa o
Procesual y
sumativa
Lo contenidos se
Proyectan a la
vida y tratan de
interpretarla
integra procesos
Cognitivos -
Afectivos y
contexto

45. Promueve
Aprendizajes
Sociales e
individuales
HACIA UN PARADIGMA
HACIA UN PARADIGMA
INTEGRADOR
INTEGRADOR
SOCIO - COGNITIVO
SOCIO - COGNITIVO
Sustenta bajo las
teorías cognitivas
Y social
Persona critica
Constructiva y
Creadora. Prima
El uso de
Herramientas…
Profesor conoce
Estrategias y
Profesor conoce
Estrategias y
Domina
contenidos
Domina
contenidos
Motivación tiene
Dimensión social
E individual
Motivación tiene
Dimensión social
E individual
Enseñanza como
Intervención en los
Enseñanza como
Intervención en los
Procesos
Cognitivos –
Afectivos en
Contextos reales
Procesos
Cognitivos –
Afectivos en
Contextos reales
Inteligencia y
Lenguaje como
Producto social
La memoria es
Constructiva a
Mediano y largo
La memoria es
Constructiva a
Mediano y largo
plazo
plazo
Inteligencia y
Lenguaje como
Producto social
Sustenta bajo las
teorías cognitivas
Y social
Persona critica
Constructiva y
Creadora. Prima
El uso de
Herramientas…
Promueve
Aprendizajes
Sociales e
individuales

46. Para la UNESCO llooss ddoocceenntteess ddeebbeenn sseerr::
Autores
fundamentales en
el diseño, análisis
y desarrollo de
una nueva
educación. Para
construir la
excelencia
académica se
reconoce el papel
de docentes
competentes y
motivados cultura
profesional
Estudiosos de
cómo enseñar a
sus alumnos a
aprender y
tomar
iniciativas, y
“no a ser
únicamente
mozos de
ciencia”
Sujetos en permanente
formación, aplicando medidas
adecuadas en materia de
investigación, actualización y
mejora de sus competencias
pedagógicas mediante
programas de formación de
personal que aseguren
condiciones profesionales y
financieras apropiadas a los
docentes a fin de garantizar la
excelencia en la investigación
y la enseñanza
Receptivos y
capaces de cambiar,
conscientes de las
perspectivas
internacionales, de
la función de la
institución en la
sociedad y de la
necesidad de
contribuir al
desarrollo nacional

47. Los profesores Los profesores ddeebbeenn sseerr ccaappaacceess ddee
a. Guiar a los alumnos en el uso de las bases de información y
conocimiento así como proporcionar acceso a los alumnos para usar
sus propios recursos.
b. Potenciar la actividad de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje autodirigido, en el marco de acciones de aprendizaje
abierto.
c. Asesorar y gestionar el ambiente de aprendizaje en el que los
alumnos están utilizando los recursos de aprendizaje. Tienen que
ser capaces de guiar a los alumnos en el desarrollo de experiencias
colaborativas, monitorizar el progreso del estudiante; proporcionar
feedback de apoyo al trabajo del estudiante; y ofrecer
oportunidades reales para la difusión del trabajo del estudiante.
d. Orientar el trabajo del estudiante en consistencia con la filosofía de
las estrategias de aprendizaje empleadas y con el nuevo alumno-usuario
descrito.
Salinas, 1998

48. La Didáctica recibe de la Pedagogía General sus fundamentos
teóricos, sus “leyes” y los métodos y los adecua al acto mismo de
enseñar y de aprender. No se puede prescindir de la Pedagogía
General para analizar la Didáctica. La Didáctica posee sus leyes, sus
principios y sus categorías propias y sus métodos de investigación
propios, que se relacionan con los de la Pedagogía.
Variadas son las Ciencias de la Educación que tributan a las
investigaciones en el contexto educativo, cada una de ellas brinda a
través de sus principales teóricos y exponentes, las teorías
fundamentales con las que opera, que constituyen elementos de
obligatoria recurrencia para comprender las mismas, el artículo
analiza la influencia de sus teorías esenciales en la investigación en
torno al proceso docente educativo en el estudiante universitario.