Servicio de estimulación y aprendizajes tempranos Escuela Nº 504 Rawson - Resumen de la Experiencia Educativa presentada durante el 1º Congreso Provincial de Educación desarrollado los días 17, 18 y 19 de Noviembre de 2005 en la ciudad de Esquel, Chubut.

1. NOMBRE DEL PROYECTO:
SERVICIO DE ESTIMULACION Y APRENDIZAJES TEMPRANOS ESCUELA 504-
RAWSON.
CONCEPTUALIZACION DE LA ESTIMULACION TEMPRANA:
Se la define como una
disciplina pedagógico terapéutico que consiste en un abordaje específico dirigido a niños de
0 a 3 años que presentes trastornos en su desarrollo orgánico, cognitivo, emocional y/o
social. Constituye en sí misma un conjunto de acciones tendientes a proporcionar al niño
experiencias que éste necesita desde su nacimiento para desarrollar al máximo su
potencialidad. Esto es posible por la presencia de personas y objetos en cantidad y
oportunidad adecuadas y en el contexto de situaciones de variada complejidad que generen
en él cierto grado de interés y actividad condición necesaria para lograr una relación
optima con el medio.
En ella convergen diferentes campos disciplinarios ( pedagogía, neurología, psicología,
Fonoaudiología, kinesiologia, oftalmología, sociología) lo que constituye un espacio de
articulación necesarias, donde las acciones solo adquieren sentido cuando se concretan a la
luz de las decisiones del equipo Inter. y transdisciplinario.
DIAGNÓSTICO:
Este proyecto surge a través del análisis de las causas que a diario se
presentan y se observan más tarde en el rendimiento de los niños en su edad escolar. Dichas
causas son: núcleo familiar en crisis.
Nivel socioeconómico bajo,
Escasa estimulación sociocultural,
Desnutrición,
Patologías cada vez más comprometidas.
Este servicio apunta a estimular a los niños que presentan o puedan presentar en el futuro
problemas en su desarrollo cognitivo y psicomotor brindándoles una mejor calidad de vida.
FUNDAMENTACIÓN:
La crisis económica incide notablemente en el contexto familiar
provocando desigualdad de oportunidades en las primeras experiencias de vida del niño. La
limitación consecuentemente puede ser muy leve y difícilmente reconocible (pero
potencialmente discapacitante) o puede significar un compromiso funcional severo con
posibilidad de daño permanente.
El aumento de la incidencia de la discapacidad nos lleva a orientar
los esfuerzos en la atención psicopedagógica temprana de los niños que presentan o que
pueden presentar en su futuro problemas en forma permanente o temporaria en su
desarrollo. Las pruebas científicas acumuladas en los últimos años señala al período del
lactante como extremadamente crítica en cuanto a las influencias que el medio ambiente
puede ejercer en el desarrollo del niño.
Hoy se sabe fehacientemente que la cantidad y la calidad de
estímulos que un niño recibe en sus primeros años determinan en gran medida las
características de su personalidad e inteligencia.
Consideramos que la mirada hacia un bebe cambia su curso cuando
se presenta un problema en su desarrollo, es aquí donde la estimulación temprana como
disciplina educativo-terapéutica puede hacer su entrada entendiendo a este bebe no solo
como algo dañado a reparar sino como alguien que se esta estructurando.
OBJETIVOS:
*Servir como sistema de detección de niños con necesidades educativas
especiales desde edades tempranas.
*Investigar sobre nuevos modos de aproximación psicopedagógica en los
primeros años de vida.
*Orientar y facilitar el proceso experiencia-aprendizaje temprana del niño en
riesgo, coordinada con otras instituciones.
*Maximizar el potencial de desarrollo del niño.

2. *Aumentar la eficacia de las madres como agentes estimuladores de sus hijos.
*Orientar y ayudar a madres adolescentes con retardo mental en la crianza de
sus hijos.
*Coordinar la inserción del niño a los servicios a los que sea derivado.
META:
Proporcionar al niño en riesgo un ambiente enriquecido para prevenir desajustes en
su desarrollo integral que le signifiquen un déficit futuro. Contrarrestando los factores
negativos que produce en el desarrollo un ambiente privado de estímulos afectivos y
sensorio motores adecuados y que, a la larga genera, una alta proporción de casos llamados
retardo mental sociocultural.
Este retardo es un problema de alta prevalencia y afecta principalmente a sectores
desaventajados de la población.
DESTINATARIOS:
Niños de alto riesgo socio ambiental y / o biológico que se encuentren
entre los 0 y los 36 meses de edad y casos excepcionales de niños que presenten trastornos
de la personalidad.
METODOLOGÍA:
Este proyecto no prevee una estructura curricular específica, pues tendrá
como marco de referencia las pautas y conductas correspondientes al desarrollo del niño
normal y las conductas adaptadas de acuerdo a cada patología.
La actividad y las propuestas a propiciar y/o a realizar tendrán como
punto de partida la actividad motriz espontánea del niño y como sustento el nivel
madurativo del m mismo en las distintas áreas del desarrollo y particularmente en aquellas
en que se presente alguna dificultad o trastorno.
La intervención se planificara y programara de forma global e
individual, planteando pautas especificas adaptadas a las necesidades de cada niño y cada
familia de manera de abordar el desarrollo desde un enfoque integral.
La intervención pedagógica –terapéutica en estimulación temprana va
dirigida al niño, a la familia, al entorno social en general.
FORMAS DE INTERVENCIÓN:
• Sesiones individuales de 40 o 60” 2 veces por semana
como mínimo, el bebe y su madre o quien cumpla la
función materna.
• Sesiones grupales con niños de 2 a 3 años (no más de
4) para favorecer la socialización y el destete.
• Sesiones individuales en casos excepcionales el niño
y el maestro estimulador.
• Organización de charlas, talleres para madres y
asistentes de guarderías.
ESTRATEGIAS:
Aspecto pedagógico: Plantear y promover experiencias que desarrollen al
máximo las potencialidades del niño, atendiendo al orden moral del desarrollo en cuanto a
las etapas biológicas y psicológicas que se cumplen desde el nacimiento.
Aspecto Institucional: Se tendrá como marco teórico de referencia las
pautas y conductas correspondientes al desarrollo del niño normal.
Las propuestas sugeridas tendrán como punto de partida la actividad espontánea del niño y
como sustento el nivel madurativo del mismo en las diferentes áreas del desarrollo y
particularmente en las que se presenta alguna dificultad o trastorno. Los padres y sobre todo
las madres actores fundamentales de la estimulación serán guiadas y asesorados en forma
gradual y en el momento oportuno motivando su cooperación y participación activa,
capacitándolos para que puedan poner en marcha en sus hijos aquellos procesos de
aprendizajes que el niño necesita en determinada fase del desarrollo.

3. Desde este posicionamiento es que adherimos a la teoría de los organizadores del desarrollo
como referente para el abordaje de nuestra intervención. De acuerdo a lo postulado por
Chockler el desarrollo infantil se va configurando a través de ejes a los que denomina
Organizadores: Estos se van construyendo desde el nacimiento mismo y en forma
simultanea entre sí: * apego
*exploración
*comunicación
*equilibrio
*orden simbólico.
La tarea orientara las propuestas de acción a través de 5 organizadores del desarrollo:
• el apego
• la exploración
• la comunicación
• el equilibrio
• El orden simbólico.
RECURSOS HUMANOS:
* Equipo directivo.
• Docentes especializados en estimulación temprana.
• Comunidad infantil municipal.
• Centro de acción familiar provincial.
• Equipo técnico.
• Servicio de rehabilitación.
• Hospital zonal
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN:
Se entiende por seguimiento el proceso a través del
cual se garantiza el desarrollo de un programa individual, una vez cumplido el objetivo de
detección, valoración y canalización del problema.
Se utilizaran los siguientes instrumentos de evaluación
para la aplicación de este proyecto:
• análisis de documentación
• entrevistas, encuestas
• observaciones directas
• registros de sesión
• listas de control
• informes
• Reuniones.
PUESTA EN MARCHA.:
Este proyecto fue puesto en marcha en 1996 como otra propuesta
de la Escuela N° 504, a la comunidad de la ciudad de Rawson. Previamente se realizó un
trabajo de campo y un relevamiento de niños en riesgo para su atención en el Centro de
Atención Ruca Cumelén. Comenzó como una experiencia piloto con 5 niños del C.A.F.
Ruca Cumelén y una mamá ( ex-alumna de la escuela ) y su niño atendido en su domicilio,
con docentes que en ese momento estaban realizando el postgrado en Estimulación
temprana en la ciudad de Bahía Blanca.
RESULTADOS:
A medida que se iba poniendo en marcha el servicio la matrícula fue
creciendo y ampliándose el trabajo en redes. Actualmente se atienden 30 niños
provenientes de : las comunidades infantiles ( Ruca Cumelén y Bichito de Luz ), derivados
por el servicio de pediatría del hospital, del servicio de Rehabilitación y algunos casos de
presentación espontánea de sus padres.
Durante los 9 años que lleva de implementación este proyecto más de 300
niños han egresado del servicio, de los cuales la gran mayoría pudo superar totalmente sus
déficit, los que no fueron derivados al Centro de Atención alternativos y complementarios
para su integración y seguimiento en la escolaridad primaria, evitando su fracaso escolar y
un porcentaje reducido a la Escuela Especial por sus características particulares.

4. Hasta el momento el proyecto ha sido un éxito desde el punto de vista
preventivo, no solo en la atención de los niños en cuestión sino también en el asesoramiento
a auxiliares, asistentes y madres de las distintas comunidades infantiles.
La puesta en marcha y el ingreso de niños con diferentes causales de
déficit hacen que en forma contínua se busque bibliografía específica, nuevos recursos,
diferentes estrategias de abordaje y posibilidades de capacitación en patologías.
CONCLUSIONES:
Varias son las razones que justifican la ejecución del
programa de Estimulación temprana:
Es un medio que favorece el contacto físico y la
compenetración con el adulto, permiten al adulto y al niño descubrir las capacidades e
intereses de este último.
Ayuda a construir la inteligencia en una etapa
neurobiológica clave como son los primeros años de vida.
Dinamiza la personalidad en cuanto que el niño sentirá
satisfacción y elevará su autoestima al descubrir el alcance de sus potencialidades. Y sobre
todo es útil para la detección, prevención y tratamiento de retrasos en el desarrollo
intelectual.
Este proyecto busca que el niño genere y construya
experiencia significativas y placenteras, siendo nuestro rol, el de ser facilitadoras de estas
experiencias.
Como profesionales de la Estimulación Temprana
deseamos un niño que se forme a partir de sus intereses y potencialidades, según ritmo
personal de aprendizaje, a través del juego, el arte y la exploración de su entorno.
CARLA GOMEZ CASANOVA CASSINOTTI SANDRA NOEMI
Prof. Esp. En Insuf. Mentales. Prof. Esp. En Insuf. Mentales.
Prof. Esp. En Est. Temprana. Prof. Esp. En Est. Temprana.
SINTESIS DEL PROYECTO ESTIMULACION Y APRENDIZAJES TEMPRANOS.
ESCUELA 504 RAWSON
El proyecto nace por la necesidad de asistir de manera preventiva desde las edades más
tempranas las falencias o déficit en el desarrollo de niños con riesgo socioambiental o
biológico.
Se realiza un trabajo en red con instituciones municipales y otras dependientes de salud
quienes detectan a los niños en riesgo. Dentro de la escuela hay dos salas equipadas para la
atención individual o grupal según el caso y que son atendidas por docentes especializados
en estimulación temprana.
En el servicio se le brinda al niño y a su madre las herramientas para promover el deseo y
contribuir a la comunicación interpsíquica como forma de favorecer el desarrollo del niño.
Las sesiones son de 40 a 60 minutos individuales y o grupales y lo que se intenta es el
acercamiento de los niños de hasta 3 años a diferentes experiencias lúdicas, gráficas y

5. motoras que potencien y fortalezcan sus adquisiciones al momento de ingresar al pre-
escolar.
En el caso de los bebes, se trabaja con la díada madre-hijo intentando fortalecer lo vincular,
siendo los pilares más importantes el apego, la mirada, el sostén.
El servicio se brinda de manera transitoria y cuando el equipo técnico y docente consideran
pertinente que los niños están en condiciones de egresar, se mantiene el contacto con los
jardines a los que acudirán los alumnos para realizar un acompañamiento si es que resulta
necesario.
PROFESORAS: GOMEZ CASANOVA, CARLA.
CASSINOTTI, SANDRA NOEMI.