Unidad I. Introducción a la investigación
Entre los contenidos a revisar y discutir están:
Un acercamiento a la experiencia de un tesista
-Conceptos de método, metodología, técnicas e instrumentos de investigación.
-Clasificación de los métodos de investigación
El método científico tiene como meta explicar, producir y controlar el fenómeno. Todas las conductas y los eventos se dan de manera ordenada en un fenómeno y son efectivas cuando se descubren sus causas
En la siguiente presentación encontraras tema referente a los Paradigmas Científicos, importancia, tipos, ejemplos, desafíos y el futuro de los paradigmas científicos.
El método científico tiene como meta explicar, producir y controlar el fenómeno. Todas las conductas y los eventos se dan de manera ordenada en un fenómeno y son efectivas cuando se descubren sus causas
En la siguiente presentación encontraras tema referente a los Paradigmas Científicos, importancia, tipos, ejemplos, desafíos y el futuro de los paradigmas científicos.
La educación es el proceso de facilitar el refinamiento de habilidades o capacidades propias del individuo, mediante el aprendizaje o la construcción de conocimientos, así como también de las virtudes, creencias, hábitos, u otras características del ser. El proceso educativo se puede dar a través de la investigación, el debate, la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo y la formación en general. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros),12 pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta.3 El conjunto de personas que tienen un protagonismo activo en la educación reciben el nombre de Comunidad Educativa. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente o actúa puede considerarse educativa.
Revisión de pre saberes.
Qué es investigación?
Cuando se hace investigación?
Porqué se hace Investigación?
Que es el método Científico?
Qué es el método Empírico?
Qué es Investigación Educativa?
Cuáles son los métodos de investigación?
Qué es investigación Cualitativa?
Qué es investigación Cuantitativa?
Qué métodos de investigación existen?
Qué es praxis?
Qué es conocimiento?
Que es Sociedad?
Similar a Sesion 2 metologia de la investigacion 25.09.14 jr (20)
El equipo del periodo 5 del CID Sede Ciudad Juarez, comparte el proceso de recolección de datos y la posibilidad de transitar a la información, conocimiento y aplicación de los mismos en los objetos de estudio y problemáticas planteadas
de la revisión de los entornos personales de aprendizaje y las claves para el ecosistema educativo en red (Castañeda y adell, 2013), se recupera una reflexión acerca de como en lo individual he realizado mi itinerario de aprendizaje en los ambientes virtuales de la escuela y sociedad red establezco conexiones, interacciones y vínculos sociales
diseño metodológico
En el presente capítulo se expone la estrategia metodológica de estudio, citando textualmente las conceptualizaciones al respecto.
En un párrafo introductorio se describe el nivel ontológico y epistemológico que definen en cierta media la estrategia metodológica. En este mismo párrafo introductorio se menciona la estructura a presentarse en el capítulo.
1 procesos de elaboración de tesis Campillo y Rodulfo CAMJ
Realizar investigación educativa en la que el estudiante aplique el enfoque cualitativo y cuantitativo mixto, como medio de indagación científica de los fenómenos educativos
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. CENTRO DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
Metodología de la Investigación
Sesión 2
Ciudad Juárez, Chih., 26 de Sept. 2014
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 2
3. ¿QUÉ NOS HACE FALTA?
“Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en
equipo y por proyectos, autonomía y
responsabilidad ampliadas, tratamiento de la
diversidad, énfasis en los dispositivos y las
situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el
conocimiento y la ley ”
Ph. Perrenoud
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 3
6. Estructura del curso
El curso ha sido estructurado en cinco unidades que
se desarrollarán en diez sesiones.
• Unidad I. Introducción a la investigación
educativa
• Unidad II. El paradigma cuantitativo: Métodos,
técnicas en instrumentos de investigación
• Unidad III. El paradigma de la investigación
cualitativa: Métodos, técnicas e instrumentos de
investigación.
• Unidad IV. Métodos Mixtos.: Fundamentos;
diseños de Investigación; metodología.
• Unidad V. La investigación histórica: Historia oral,
corrientes historiográficas contemporáneas y el
trabajo con fu 26/09/2014 entesrod uplforjuianm67@agmraiil.acoms . 6
7. Programa
Sesión Unidad Contenidos Materiales
# 1. 12 Sept/2014 Unidad I.
Introducción a la
investigación
ENCUADRE
-Presentación de los
participantes del curso
-presentación del curso
-experiencia de
investigación
Ppt Asesor Jr
# 2. 26 Sept/2014 Unidad I.
Introducción a la
investigación
-Un acercamiento a la
experiencia de un
tesista
-Conceptos de método,
metodología, técnicas e
instrumentos de
investigación.
-Clasificación de los
métodos de
investigación
Hinojosa Luján,
Romelia. “La
construcción del
problema de
investigación de un
tesista”, 2012.
Bisquerra, Rafael.
Metodología de la
Investigación
Educativa. Guía
práctica. Barcelona,
España, CEAC, 2ª. Ed.
1996.
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 7
9. “Los tres vértices de este triángulo conceptual
tienen que cerrarse
adecuadamente para hacer posible el polígono de
la investigación.
No basta querer.
No basta saber.
No basta poder.
No basta querer y saber.
No basta querer y poder.
No basta saber y poder.
Es necesario, simultáneamente, querer, saber y
poder”.
Rafael Porlán
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 9
10. ¿Qué entender por Paradigma?
"Un paradigma es una imagen básica del objeto de
una ciencia. Sirve para definir lo que debe
estudiarse, las preguntas que es necesario
responder, cómo deben preguntarse y qué reglas es
preciso seguir para interpretar las respuestas
obtenidas. El paradigma es la unidad más general
de consenso dentro de una ciencia y sirve para
diferenciar una comunidad científica (o
subcomunidad) de otra. Subsume, define e
interrelaciona los ejemplares, las teorías y los
métodos e instrumentos disponibles" (Ritzer, 1993:
598).
Nota: tomado del Curso de metodología de la Investigación Cualitativa, de Jesús
Bernardo y 26/09/2014 Francisco Miranda Ersodquulfoejru,a n 2670@1g3mail.com 10
11. Caracterización de los
Paradigmas de Investigación
Ontológico
Epistemológico
Metodológico
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 11
12. Nivel Ontológico
La raíz griega de la palabra ontología ("on", "ontos") se
refiere al ser en general. Por ello, en este plano la
identificación de un paradigma se produce al conocer
cuál es la creencia que mantiene el investigador
respecto a la naturaleza de la realidad investigada.
Guba y Lincoln (1994: 108) lo explican con este
ejemplo:
"si se asume un mundo 'real', entonces lo que puede
conocerse de él es 'cómo son realmente las cosas' y
'cómo funcionan realmente las cosas'. Por tanto,
únicamente, son admisibles aquellas preguntas que se
refieren a asuntos de existencia 'real' y de acción 'real';
otras preguntas, como las concernientes a asuntos de
estética o moral, caen fuera del ámbito de la
investigación científica legítima."
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 12
13. ¿Qué es la realidad?
Mejor dicho… ¿Desde dónde
26/09/2014 rodulfojuan67@gmoabil.scoemr vamos? 13
14. Nivel Epistemológico
Todo este repaso somero de la complejidad existente en el
componente epistemológico de los paradigmas, sirve para
compensar la simplificación que aparece en presentación
didáctica de Guba y Lincoln (1994).Estos autores reducen
las consideraciones epistemológicas a la relación que se
establece entre el investigador o conocedor y lo que puede
ser conocido. Continuando con su ilustración:
"... si, por ejemplo, se asume una realidad 'real', entonces la postura del
conocedor debe ser de distanciamiento objetivo o libre de valores para poder
descubrir 'cómo son realmente las cosas' y 'cómo funcionan realmente las
cosas'" (Guba y Lincoln, 1994:108).
En otras palabras, se asumiría que el sujeto investigador y el
objeto investigado son independientes (separables), y que
puede investigarse el objeto sin influirlo. O ser influido por
este.
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 14
15. ¿Cómo reconstruyo esa
realidad?
Mejor dicho… ¿Cómo proceso
esa realidad?
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 15
16. Nivel Metodológico de Paradigma
No se trata de una mera elección entre métodos
cualitativos, en lugar de métodos cuantitativos.
Mas bien tiene que ver con los procedimientos
metódicos que se derivan de las posturas
adoptadas en los niveles ontológico y
epistemológico.
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 16
17. ¿Con qué herramientas
reconstruyo esa realidad?
Mejor dicho… ¿Qué técnicas o
instrumentos me permiten
reconstruir?
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 17
18. Una analogía…
EL NIVEL
METODOLÓGICO
NOS BRINDA LOS
DETALLES DEL
PINO
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19. Una analogía…
EL NIVEL
EPISTEMOLÓGICO
TE BRINDA UNA
MIRADA COMPLETA
DEL PINO
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20. Una analogía….
EL NIVEL
ONTOLÓGICO
NOS DA UNA
PERSPECTIVA
DEL BOSQUE…
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 20
21. ¿Qué elementos integran un Reporte de
Investigación?
Título
Resumen
I. Introducción
II. Método
III. Resultados
IV. Discusión
V. Referencias
VI. Apéndices
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 21
22. Preguntas detonadoras
Hinojosa Luján, Romelia. “La construcción del problema de
investigación de un tesista”, 2012.
¿Qué y cómo se construye un objeto de conocimiento?
¿ Cuáles son las tablas que requiere el tesista?
¿Quién y por que debe seleccionar la temática de
investigación?
¿Qué sucede en las IES?
¿Cuál es el panorama de la investigación en Chihuahua?
¿Cómo hacer que los estudiantes de posgrado aprendan el
oficio de hacer investigación?
Nota: son preguntas orientadoras de la reflexión y
problematización del curso de Metodología. Utilízalas para la
elaboración del reporte de lectura (hasta el miércoles 1 de Oct.)
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 22
23. Actividad
A partir del jueves 2 de octubre, se te enviará un
formato de análisis para desarrollar la lectura de:
CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE
INVESTIGACIÓN
BISQUERRA Rafael. Metodología de la
Investigación Educativa. Guía práctica. CEAC 2ª.
Edición: mayo 1996. Barcelona, España.
26/09/2014 rodulfojuan67@gmail.com 23