Este documento discute el uso de juegos de ordenador en la enseñanza de la historia. Sugiere que los profesores deben ver las tecnologías como herramientas útiles para mejorar la enseñanza, en lugar de verlas como ventajas o desventajas. También argumenta que los juegos pueden hacer que el aprendizaje de la historia sea más atractivo y divertido para los estudiantes, y que los conocimientos adquiridos a través de los juegos pueden ser válidos. Sin embargo, señala que los profes

1. Sesión 3
Plockrose, Henry (1996)
Enseñanza y aprendizaje de la historia, España, Morata -
ministerio de educación y ciencia.
a) Se recomienda que para que los alumnos despierten se
interesen por la historia, los profesores deben tomar en
cuenta: que a ellos les gusta estar activos y no ser
receptores pasivos, por lo que se les debe dar la
oportunidad de participar en presentaciones dentro y
fuera de la escuela , de pasajes históricos.
b) Estimular a que escuchen e interpreten música de
cierto periodo.
c) Visitas a museos animándolos a que recojan material
como (fotografías,tarjetas,postales,libros, etc. ) para
poner después exposición.
d) Visita a un museo al aire libre donde haya una
construcción (casa, hacienda, edificio, objetos de
labranza, etc.) construir la base para un debate.
e) Animar a que escriban cartas a personajes del pasado (para darles las gracias, para
recriminar algo, etc.)
Testimonios históricos según G.R. Elton
-Se refiere a las actividades humanas, testimonios (construcciones, objetos documentos).
Los niñossoncapaces de comprender laconductade los adultosdesde
los 8 años y formular sus propias opiniones sobre los actos de los
héroes.
Contexto y Testimonios históricos.
El alumno debe disponer de un cierto marco contextual en el que
operar, que sirven para suscitar preguntas que corresponden a tres
áreas distintas: El conocimiento y la comprensión y la experiencia
dentro del contexto. Si logran integrar estos elementos será posible
alcanzar untercer estadio(lacomprensión en un nivel más
profundo).Yesprecisamente el papel del Profr., hacer que
los alumnos desarrollen destrezas a través de esas áreas,
haciéndose personajes de cada alumno verán a los
historiadorescomo“detectives del tiempo” porque “ todo
loque un hombre dice o escribe, todo lo que hace , todo lo
que toca, puede y debe enseñarnos sobre su personal”.
Las clasesde historiadebentenercomocaracterísticaslaflexibilidadylaimprovisaciónporque
son uningredienteesencial de la buena práctica en el aula que depende de las destrezas del
historiador (Profesor).

2. Estrategias con testimonios docentes.
1. Presentar un cartel de X tema ¿Qué pueden sacar en
limpio?
2. Proporcionar un bolso con objetos antiguos (billetes,
prendas, etc.) ¿Qué es posible deducir a juzgar por el
contenido, de la persona
propietaria de este bolso?¿De
que podemos tener la certeza
al respecto?¿En qué medidase
trata de una suposición
acertada?
3. Recurra a fotografías o
grabados antiguos de un lugar
especial de la localidad (la plaza
mayor, la calle principal con el fin
de estudiar testimonios de
continuidad y de cambio.)
4. Recoja una serie de anuncios y de
textos publicitarios. ¿Qué nos
dicen acerca de la vida
actual?¿Son siempre verídicos los
anuncios?¿Pueden ser parciales? Compararlos con
anuncios de un pasado reciente (1900) ¿Nos dicen
algo de la vida en que se publicaron?
5. Visitaaun museo,ruinas de monasterio, castillo, pirámides o algo similar. Estimula a
los muños a centrarse en un elemento de un conjunto más amplio, y se les da a que
dibujencada uno una parte para formar un rompecabezas gigante y cada uno hablara
sobre la parte que le toco, contribuye ala destreza de la observación minuciosa. Cada
uno hará una descripción escrita de su parte. ¿Qué nos dice acerca del pasado
histórico un elemento de un objeto mayor?
6. Iniciar en el aula un museo de cosas de nuestro modo actual de vivir. En donde se
exhibirán refrescos, periódicos, tarjetas telefónicas, artículos de belleza, sellos,
juguetes, envolturas, billetes, etc.
7. ¡Anuncie que van a derribar la escuela! Invite a los alumnos que hagan dibujos
detallados y/o fotografías de 3 cosas que querrían conservar para mostrar cómo eran
las escuelas en el siglo XX. ¿Qué notas se necesitan como acompañamiento de tales
imágenes?
8. Testimoniosocularespuedenadoptarmuchas formas e incluir información directa de
indagaciones oficiales. Ejemplo (cartas, periódicos, diarios personales, videos, etc.

3. Lectura 2
Enseñanza de las Ciencias
sociales y Nuevas
tecnologías.
Internet se ha convertido en un recurso
habitual.Estudiosrecientesdemuestranel mínimo
avance del uso de las nuevas tecnologías en la
práctica educativa. La mayoría del profesorado
utiliza la red, bien como transmisión de
conocimientos o como complemento de
información.
Desde el ámbito de la didáctica de las
cienciassocialesse pueden destacar dos aspectos
que hacen de internet un recurso muy útil para la
enseñanza. En primer lugar porque permite recoger mucha información, que es de máximo
interés por su actualidad, por el acceso a una temática muy diversa siempre puesta al día.
Porque permite acceder a recursos elaborados en todo el mundo y mantener una relación
directa con los propios autores de los recursos, porque posibilita trabajar en ampliación de
contenidospropiosalagran cantidadde informaciónespecifica que existe de cada materia, y
porque laampliaciónde contenidoshace posible una actualización que generalmente resulta
difícil conseguir con el trabajo tradicional en
clase.
En segundo lugar porque permite crear
documentos y actividades a partir de la
información a que se ha accedido. Internet
aporta el cambiosignificativoene le campo de la
preparacióndidácticadesde laconsideraciónque
hace referencia a la precisión y la rapidez en
acceder a las fuentes de información, una de las
webs más habituales que encontramos es
HISTODIDACTICA, “una excelente web en donde se pueden encontrar materiales teóricos y
prácticos sobre temas relacionados con la didáctica de la historia”.
La web nos muestra una herramienta eminentemente
practica por disponer la información de forma rápida y bien
organizada. La estructura resulta fácil y agradable.
EDUCAHISTORIA es un portal educativo dedicado a
difundirygenerarmaterialesparalaenseñanzade lahistoria. Esta
dirigidofundamentalmente aprofesoresyalumnosde secundaria.

4. Lectura 3
Enseñanza de las Ciencias Sociales y
Nuevas Tecnologías.
Enseñar utilizando internet como
recurso.
Un artículo en el que manifestaba la necesidades de
incorporarinternetala accióndocente y lasnuevastecnologías,ala accióndiariay el contexto
de losaprendizajeshabituales,utilizarel recurso,de formahabitual,en laclase de historia, de
geografía o de ciencias sociales.
Dificultades para utilizar internet en clase. Debemos ser positivos y hacer el esfuerzo de
incorporara laacción didácticatodala potencialidadque nospermitenestosnuevos recursos.
Principalmente ladificultadradicaenque los profesores sabemos lo que tenemos que dar en
clase para que nuestros alumnos aprendan, pero no sabemos cómo controlar un grupo de
clase que interactúa con una maquina.
Los cambios que transforman la sociedad actual
también llegan a los centros docentes, ubicación de los
ordenadores que continúan estando concentrados en
lugaresespecíficos,lasaulasde informática. Cuestiones
que puede serconsideradacomodificultades, objetivas
o, como mínimo por parte de los docentes.
1. Problemasconordenadores obsoletos, las hace
inestables y lentas, malas comunicaciones.
2. Problemas de tiempo. 55 minutos de clase es corto para trabajar de manera
satisfactoria.
3. Dificultadesenel uso.Hace que el profesor no controle la escenografía habitual de la
clase. El profesor debe acudir de ordenador en ordenador sin poder mantener un
ritmoúnicode laclase.El elevarel rendimiento,el trabajoylosresultadosdel ejercicio
es complicado. Con internet en las aulas el profesorado actúa mas como guía de la
búsqueda de conocimientos que como el emisor y exclusivo poseedor, junto con el
libro de texto del mismo. Contrapone el uso de las nuevas tecnologías con aspectos
como el esfuerzo,el estudiopersona, la falta de calidad
enlas evaluacionesal final de unprocesoeducativo,etc.
En muchas ocasiones los estudiantes están más
familiarizados con la navegación que los mismos
profesores.Losdocentesque vencomosusalumnosson
más expertos que ellos mismo en el manejo del
ordenador.

5. USO Y ACTUACIONES DEL PROFESORADO CON
INTERNET.
Una primera aproximación a la
formación del profesorado pon de
manifiesto que gran parte de los docentes
no tiene una preparación alta en el uso de
internet, de las muevas tecnologías. En las
practicas educativas que ponen en marcha
con el alumnado, se limitan a dar
indicaciones sobre los lugares que deben
visitarse o dejarlos que navegaran ellos
mismos.
A pesarde esta buenadisposición,manifiestande forma general la falta de deficiente
preparación para poder integrar estos medios de una manera satisfactoria en las clases.
Respectoa losmaterialesque el profesoradosueleemplearensuenseñanza,losdatos
indicanque lagran mayoría considerael librode textocomosu principal recurso. Un pequeño
porcentaje utiliza alguna vez webs educativas en sus sesiones de clase sin unas
infraestructuras informáticas de última generación es imposible trabajar con internet y con
todos los alumnos de un grupo.
El acceso al espacio virtual es bastante complicado en la mayoría de centros, porque
losequiposinformáticosnodisponenmuchasvecesde lacapacidad necesaria para abrir todas
las aplicaciones informáticas que muchas páginas requieren.
OPINIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA
UTILIZACIÓN DE INTERNET COMO RECURSO
EDUCATIVO.
El profesorado considera que los recursos de internet tienen una evidente utilidad
educativa, los consideran muy interesantes como material complementario, un porcentaje
bastante más reducido considera que también son útiles para el auto aprendizaje de los
alumnos. El alumnado también carece de estrategias
específicas para este medio, porque en la enseñanza
tradicional no las necesitan tanto.
En resumen, conciben internet como una
importante fuente de recursos educativos sobre todo
documentales.
Un porcentaje nodespreciable del profesorado
no sabe como pautar la actividad y como controlar la
dinámica de las clases. Con demasiada frecuencia se
sienten perdidos y sin saber cómo reconducir las situaciones problemáticas. Los profesores
suelen verestosmaterialescomo muy interesantes, pero no saben qué hacer con ellos en el
aula. Suelen rechazarlos y no incorporarlos totalmente a su práctica aludiendo a razones
técnicas.

6. Conclusiones:
La introducciónde internetenlos centros educativos con implantación y la estructura
actual es un recurso que ayuda a los profesores a
mejorar lo que ya estaban haciendo hasta ahora.
1) Internet no ha entrado todavía en las aulas y
poco enloscentrosescolares. El profesorado
no ha incorporado de manera normalizada
este nuevo medio en sus actuaciones
docentes. Ni las instalaciones todavía
deficientes en muchos centros docentes lo
más determinante es la dificultad objetiva
que conlleva integrar este tipo de actividad en la tradición o cultura pedagógica.
2) Introducir internet es una actitud bastante pasiva y algo acomplejada. El habito,
mayoritario en el profesorado, de emplear como apoyo, casi único, el libro de texto
hace que internet tienda a concebirse como otro libro de texto y que los alumnos
manifiesten mayor destreza en el uso de este medio.
3) Si se quiere introducir y normalizar
interneten laacción educativa un cambio
muy importante de cultura didáctica del
colectivo docente que pasa por la
implicacióndel profesoradoenlacreación
y experimentación del nuevo lenguaje
cibernético.
4) El profesoradono duda en pronosticar un
futuro que augura una ausencia de este
medio en los centros educativos por el
momento lo considera solamente como
un recurso muy complementario.

7. Lectura 4
Enseñanza de las
Ciencias Sociales y
Nuevas Tecnologías.
Los juegosde ordenadorenla enseñanza
de la historia. Consideraciones
metodológicas.
Una primeraconsideraciónseriadejar de
ver el ordenador ( y las TIC en general
como ventajas y comenzar a
considerarlas como herramientas , usarlas como utensilios para nuestra labor docente.
Las TIC son, sin duda un magnifica herramienta, nunca antes en la historia se había
podido almacenar tanta información de forma accesible y con tan poco esfuerzo.
Una segunda consideración,
seria enfocar en parte muestra labor
docente a enseñar al alumnado que
parte de esta información, ¿Qué
obtienen de las TIC? Y ¿Cómo no lo es?
Las TIC no estánpor delante de ella, son
más rápidas y adaptables que nuestro
sistema educativo y en ocasiones por
delante de la legislación del estado.
El mundoactual,se nos presenta
como un continuo cambio tecnológico,
losordenadoresparausuariosnormales,
no especializados.Estamosen unmundo
de tecnologías cambiantes, los más jóvenes están usando estas tecnologías de forma
cotidiana,lesescercana,hancrecido viviéndola y usándola. No es el mismo caso que para un
docente de digamos 40 años, que ha pasado del
Windows 3.11 al XP. Aunque los entornos son
cada vez más amigables hemos tenido que
adaptarnos a ellos, unas veces con más fortuna
que otras, y en la mayoría de los casos de forma
autodidacta y por propio interés.
Las nuevastecnologías están en nuestra
vida. Si esto es así debemos preguntarnos de
que manera puede ayudarnos en nuestro
ámbito de trabajo, en este caso especial como
nos pueden ayudar a enseñar historia, como
puedenhacerlalúdicayatractiva.¿Son validos y

8. valiosos los conocimientos adquiridos a través del juego?
Inundación de programas ¿Cuáles
son válidos?
Dentro de este panorama
tecnológico debemos de
proponernos en principio hacer
del estudio de la historia una
actividad atractiva. Lúdica y
divertida al mismo tiempo, como
la histodidactica serie Raíces
congregoa familiasenterasante el
televisor. Es evidente que no es
más fácil recordar una película, un
documental o in juego que una lección impartida por un profesor. Es normal encontrar a dos
personas hablando con soltura y discutiendo sobre la última película que han visto, o del
último juego al que han jugado. Ver esto es la salida de un aula es más difícil.
Un buen ejemplo del uso de la historia es un juego que ya ha pasado a ser
paradigmático dentrode losestudiosque se hanrealizado,se tratade Age of Empires (la edad
de los imperios) uno de los primeros que usaba las estrategias en tiempo real y las 3D.

9. Lectura 4
Los juegos de
ordenador en la
enseñanza de la
historia.
Consideraciones
metodológicas.
Revivamos una historia
siguiendo pistas e indicaciones
que nos da el ordenador e
interactuando con personajes y
diferentes ítems, mejorar con los nuevos aportes de la técnica y tecnología parece perdurar
verla historiaesque debe serfiel a los hechos que narran historiadores que nos precedieron
su época.
Litius, Altius, fortius ¿Hasta done llegaremos?
Vistalarevoluciónque suponen,nuestroprincipal interésesel de poner estos medios
al servicio de nuestra labor docente. Hacer que toda esta revolución tecnológica de
ordenadores y TICs esté a nuestro servicio.
Aprender a seducir ¿Es la historia atractiva?
Tenemos que aprender a seducir con la historia,
hacerla atractiva, rica. Impulsar a nuestros alumnos a
interesarse por ella. Pero si tiene la ayuda de las
nuevasherramientasinformáticasyde lasTICs su labor
lesresultaramássencilla,susclasesmásdinámicas,sus
alumnosmostraranmás interés.Endefinitiva, su labor
será muchomás gratificante.Si además, contamos con
que este profesor tiene un buen dominio de estas
herramientas informáticas, se acerca a ellas de una
forma eficiente y elabora parte de sus materiales.
Percibimos en forma de impartir la docencia y en la
forma en que esta es percibida.
Los materiales deben elaborarse de forma didáctica para enseñar historia (o cualquier otra
materia) de formaque aunque las TICs evoluciones y nos permitan la inmersión en cualquier
entorno y la enseñanzapuedeserayudadoporinnumerable tipode soportes.Endefinitivalos
juegosde ordenadorespuedenmotivare interesaralosalumnosenlahistoriaperono forman
al historiador, antes debemos ser críticos, corregir sus defectos y usarlos como herramientas
auxiliares motivadoras y atractivas.

10. Lectura 5
Hilary Cooper
Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria.
Capítulo II
Deducciones e inferencias de las
fuentes. Los historiadores para saber del
pasado formula preguntas y haciendo
inferencias de las fuetes que siguen en pie,
edificios,,lugares, cuadros, objetos y escritos.
Las inferenciastienen valor si concuerdan con
lo que se sabe del periodo.
Pensamientoinferencial.Según Piaget
el pensamiento de los niños hasta los 7 años
estádominadoporensayos-error,susexperienciasysensacionesde loque puede conocerse y
de lo que razonablemente puede suponerse. De aquí surgen los “argumentos primitivos”. En
la siguiente etapa, el niño trata de justificar y demostrar el acerto, (en “consecuencia “ o
“porque”).
Donaldson (1978). Descubrió que los niños pequeños son capaces del razonamiento
deductivo,suresoluciónde problemasdependedel gradoenel que puedanconcentrarse enel
lenguaje y de las preocupaciones inmediatas de los niños.
Wright(1984). Descubrióque losniñosde 7 añospuedenobtenersuspropiasconclusiones de
los hallazgos que han experimentado de la vida cotidiana del pasado que suponen miran,
escuchan, tocan y oler.
Comentario.
El dialogo interactivo permite hacer deducciones e inferencias, especular, considerar
posibilidades y aceptar. Volver a contar historias es esencial para el desarrollo de la
comprensión histórica. Lee (1984) la capacidad de generar diversas ideas hace posible la
imaginación histórica madura.
Doise (1975,1978). Consideraque el crecimientocognitivoes
la interacción en “diferentes niveles cognitivos”
Light (1983). Concluye que asiu se produce un rápido
desarrollo de nuestra comprensión
La mayoríade losniñostiene másoportunidadesencasaque
enla escuelaparahablarcon un adultode manera individual.
Maclure y french (1986)
Descubrieron que es mas probable que los niños corrijan a
sus padres que a sus maestros. Los profesores parte de una
experiencia compartida, afirmación general y después a determinados niños.

11. Wells (1986) Los profesores y padres hacen generalmente preguntas cerradas con el fin de
supervisar su comprensión.
Prisk (1987) Si hacen laconversación entre niños nada más pueden ser más profunda,
discursiva y reflexiva, por lo tanto hay que fomentar el diálogo abierto.
EL USO DE LAS FUENTES: la educación infantil.
Hacer visitas a lugares históricos (objetivas y virtuales),
hablar con invitados mayores, manipular objetos como
fotografías,escritos,cuadros,etc.Estimulaalosalumnospara que
observen,pregunten,piensen con sentido crítico y comenten sus
ideas; aprendan a desarrollar con el presente. Deben crear su
propia exhibición de cosas antiguas y etiquetarlas o escribir su
leyenda.
Visitas a diversos lugares con niños
de educación infantil.
Un monumentode lalocalidad,reforzandosuexperiencia
con dibujos y maquetas.
Aun molino hidráulico que hacia telas de lana (usados en Gran Bretaña y Escocia). Hicieron
fotografías,buscaronenun mapa lasituacióndel molino,enlibrosilustraciones y diagramas e
hicieron una maqueta.
Un museo de la Historia Viva.
Los niñoshacenpreguntasal Profesoryal personal del museo,aunqueparael era algo
pasado de moda, para los niños una situación real,
pero hay que aclararles que era real en otra época.
Cuadros Harnett (1998) Ayudan a los alumnos a
trascenderlasituaciónconcretahaciendoinferencias.
Se sugiere que sean del mismo personaje en
diferentes lugares.
Los padres como colaboradores en la educación
infantil.
Son fundamentales porque apoyan el
aprendizaje de los niños en la historia con narración
de cuentos tradicionales y comentarios en casa, en
juegos lúdico-educativos, basándose en la
experienciade familias,de culturasdiversas,que losancianosleshablen de suinfancia(juegos
y juguetes),examinensusexperiencias en cumpleaños, celebraciones, visitas familiares, etc.
Los padres pueden llevar a la escuela objetos antiguos de su casa o su infancia (ropa,
zapatos, música), para tener información porque ocurren las cosas y cómo funcionan.