El documento resume los conceptos clave de la creatividad y el pensamiento científico según Jean Piaget, incluyendo que la creatividad es un proceso dinámico de asimilación e interacción entre el individuo y el entorno, y que la inteligencia según Piaget implica la adaptación mediante este proceso de asimilación y modificación de esquemas. También describe los principios básicos de una educación creativa como fomentar el pensamiento divergente y la motivación intrínseca.

1. Pensamiento Científico y
Creativo de los niños según
Piaget
Curso: Experimentos para niños
VI CICLO
PROF: Eva María Allen Guevara

2. Significa dar a luz, producir.
Según esta definición, la
creatividad es un proceso
dinámico, un proceso en
marcha y en desarrollo que
lleva en sí su origen y su meta.
Creatividad

3. EL PENSAMIENTO
 Es la actividad y creación de la mente;
dícese de todo aquello que es traído a
existencia mediante la actividad del
intelecto

4. científico
 Del latín scientificus,el adjetivo cientifico
permite nombrar aquello perteneciente
o relativo a la ciencia .Este ultimo
termino ,proviene de scientia
(conocimeinto) se refiere al conjunto de
métodos y técnicas que organizan la
información adquirida mediante la
experiencia o la intrspección

5. CREATIVIDAD E INTELIGENCIA.
El modelo de Piaget.
 Inteligencia es la adaptación, la interacción
entre la influencia del entorno sobre el
organismo y del organismo sobre el
entorno.
 La influencia del organismo sobre el
entorno es un proceso de asimilación en el
que el organismo asume sus experiencias y
las ordena en esquemas de ideas para su
empleo futuro.
 La influencia del entorno en nuestro
organismo: los estímulos ambientales
modifican el ciclo asimilatorio.
 El desarrollo de la inteligencia como
desarrollo de una facultad capaz de
obtener un equilibrio en un nivel creciente
de complejidad. Y es esta forma de
considerar las cosas la que acerca este
concepto piagetiano de inteligencia al de
creatividad.

6. CREATIVIDAD COMO GRADO
SUPREMO DE INTELIGENCIA
La creatividad es el
complemento a la inteligencia. La inteligencia busca
la respuesta
en lo aprendido,
pensamiento convergente.
La creatividad persigue
varias respuestas sacándolas
de otros campos del saber.
La respuesta creativa será
buena si es nueva,
relevante y ensancha
el círculo de la experiencia.

7. MOTIVACIÓN A LA
CREATIVIDAD
El comportamiento creativo
del hombre se viene
manifestando desde sus
orígenes más antiguos y
primitivos, por ello se
demuestra que la
creatividad depende de la
motivación originaria del
individuo que le induce a la
actividad creativa.

8. CREATIVIDAD Y EDUCACIÓN
 En una educación creativa el
individuo tiene que aprender a
encontrarse con su entorno de
una manera abierta y sin
prejuicios, a sopesar las distintas
vías posibles y a abordar esas
vías de manera creativa, es decir,
a relacionar la nueva situación
con otras que ya conoce.
 Teniendo en cuenta que el
aprendizaje es un aspecto
en desarrollo, el potencial
creativo de todo individuo
puede ser estimulado para
que desarrolle su
sensitividad en la
percepción del entorno y
pueda relacionar entre sí
las cosas percibidas. De esta
manera la educación
proporcionaría una
seguridad psicológica.

9. LA ACTITUD CREATIVA
FRENTE A LA EDUCACIÓN
 La actitud creativa frente a
la educación significa
descubrimiento, liberación
y fomento de los
potenciales del hombre que
enseña y del que aprende.
El maestro estimula y
anima al alumno que
piensa.

10. Principios básicos del
enfoque creativo:fomentar el pensamiento
individual y el conformismo
encontrar
alegría en el
proceso y no el
resultado
enseñar preguntas
y no sólo respuestas
aportar pensamiento
interdisciplinario y
no el encajonado
posibilitar orientación
de futuro y no
de pasado
estimular lo lúdico
y no sólo
métodos rígidos
de trabajo.

11.  En la educación para la
creatividad las capacidades y
posibilidades del alumno han
de ser fomentadas
reforzando la confianza en sí
mismos, pues los niños muy
pronto ven que las
consecuencias de un
comportamiento divergente
rara vez son “satisfactorias”.

12.  La persona educada
para el éxito se resistirá
a aceptar los fracasos y
aprender de los propios
errores. El genuino
valor de la educación
está en realizar con
gozo y entrega lo que
se hace, pues es el
proceso una fuente
inagotable de
incitaciones, actividad y
satisfacción. El logro y
el producto sólo son
reforzadores en el largo
proceso creativo.

13.  La educación actual plantea
preguntas con respuestas
concretas, lo que conduce un
mero almacenamiento de
información, cuando el
aprendizaje debería ser un
proceso que conduce a
nuevas hipótesis gracias al
empleo activo de la
imaginación sobre la base de
la experiencia y el saber

14.  Incitar al aprendizaje y la
investigación con la
promesa de una
participación de la
continuidad y del obrar
humano, es proporcionar
los medios para tomar
decisiones y adelantarse al
futuro, Y es que la
educación formal apenas
posibilita una creatividad
aplicada ni una actitud de
descubrimiento
independiente.

15.  Los niños aprenden la realidad a medida que van jugando con ella. El juego
infantil recorre varios estadios: repetición, experimentación y juego simbólico.
Juego que según estas fases es claramente egocéntrico e individual. Más tarde
con la participación de otros individuos que intervienen activamente e
igualmente pueden tomar decisiones, el juego se convierte en acción
recíproca regida por unas reglas de disciplina colectiva. Surge así el proceso
transaccional de la comunicación entre el mundo interno y el externo de la
personalidad en desarrollo.

16.  El juego hace posible, como ningún otro método, el
examinar la fantasía y la intuición, que aprendan a
cambiar y a renovarse y a pensar de manera
divergente, ya que, advierte que en ese marco
delimitado existen diferentes posibilidades y
alternativas

17. EL PENSAMIENTO
CREATIVO
 Una de las manifestaciones de la
creatividad es el pensamiento creativo
que puede aplicarse a cualquier
campo.
 El pensamiento creativo es una
actividad bipolar entre lógica y
fantasía, y es el resultado de la
comunicación interpersonal. Empieza
por ser una reacción subjetiva a un
estímulo y se convierte en formulación
objetiva de la percepción subjetiva.
 intrapersonal consciente.

18. El pensamiento creativo es el
equilibrio, la integración de
extremos sólo aparentes. Para
fomentar esta capacidad
debemos alejarnos del
pensamiento mecánico,
conformista y estereotipado, y
de una crítica demasiado
precoz impedimentos ambos
que merman la posibilidad de
una nueva combinación
creativa.

19. Toda educación tiene por objetivo
hacer aflorar en nuestros alumnos
la creatividad potencial,
fomentando la fluidez de ideas e
induciendo a establecer muchas
asociaciones frente a un solo
estímulo, la flexibilidad intelectual
y emocional mediante la
yuxtaposición de las diferentes
asociaciones. El descubrimiento de
la propia capacidad para
reaccionar de distinto modo en el
mismo marco produce una nueva
relación del individuo con su
mundo interior. La percepción se
convierte en conciencia; es decir, se
llega a una comunicación

20. Aprender a ser Creadores.
 Por el análisis del proceso
creador, de la personalidad
creadora y de los factores
del medio ambiente
esenciales para la
capacidad creadora. Gold
ha formulado cierto número
de directrices que pueden
ser utilizadas por el personal
de las escuelas para
fomentar el esfuerzo
creador:
Se necesita un rico
Medio que estimule
el pensamiento
creador, cosa
que parece
ser esencial. Es importante el
sostenimiento
de considerable
espontaneidad.
Reconocer los esfuerzos
creadores del niño
y reforzar su capacidad creadora.
Para que el niño sienta
satisfacción personal
de tener un espíritu creador.
Deben estimularse las contribuciones de grupo
a la capacidad creadora individual.
El estímulo interpersonal
del esfuerzo creador
nos hace prever que pueden
aparecer nuevas síntesis
como resultado de las empresas de grupo

21. El conocimiento científico
 En Egipto y Mesopotámica era sobre todo
de naturaleza práctica, sin excesiva
sistematización. Uno de los primeros sabios
griegos que investigó las causas
fundamentales de los fenómenos naturales
fue, en el siglo VI a. C., el filósofo Tales de
Mileto que introdujo el concepto de que la
tierra era un disco plano que flotaba en el
elemento universal, el agua .

22. PENSAMIENTO CIENTIFICO
 El conocimiento científico es un pensamiento
dinámico en la conciencia de los sujetos capaz
de utilizar la reflexión crítica sobre un problema.
Es cierto que se requieren de ciertos pasos
para llegar a él sin embargo es necesario un
pensamiento categorial para acceder a ellos
por lo cual exige la categoria de
'totalidad'entendida como la apertura a la
realidad que vivimos para concretar en un
tópico específico. (carlos rodriguez)

23.  Es decir es el producto de la mente
,aquello traído a la existencia por medio
de la actividad intelectual

24. FINALIDAD DEL
PENSAMIENTO CIENTIFICO
 El pensamiento científico tiene por
finalidad alcanzar desarrollar acciones
que modifiquen al medio dando al
individuo la seguridad de haberlo hecho
de la forma más eficiente. El
pensamiento científico tiene por finalidad
encontrar nuevos caminos eficientes
para resolver situaciones

25. ESTRUCTURA DEL
PENSMAIENTO CIENTIFICO

26. HIPÓTESIS
 Para entrar al pensamiento científico sobre un
tema en particular se requiere tener una
hipótesis de porqué ocurre lo que está
ocurriendo. Sólo desde allí puede iniciarse un
desarrollo científico. Se requiere de una
modelización conceptual para poder describir
variables de un proceso que a partir de allí
entrarán a ser parte de un enfoque sistémico
que es el que describe el pensamiento
científico

27. EXPERIMENTACIÓN
 Cuando uno tiene el concepto necesita, cuando
desarrolla un enfoque científico, comenzar con
la experimentación. Para ello necesita ser
capaz de desarrollar acciones operativas que
sean las reales del fenómeno que se está
estudiando. Si no es posible hacer las acciones
reales, desarrolla una acción piloto controlada
buscando que todas los elementos que definen
la acción piloto son los que están luego
presentes en la realidad.

28. LA ACCIÓN OPERATIVA
 La acción operativa representa el cable
a tierra del pensamiento científico. Sólo
quien naturalmente puede desarrollar
acciones piloto sin dudar de modificar
hipótesis que tenía a priori tiene
pensamiento científico. Si la acción
piloto se hace parcial las conclusiones
no son válidas. El resultado final del
pensamiento científico es determinar
qué es lo que se puede hacer.

29.  Elabora un cuadro comparativo entre
pensamiento creativo y pensamiento
científico.
Muchas gracias