Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la redacción de textos instructivos. La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de inicio, el docente motiva a los estudiantes y evalúa sus conocimientos previos. En el desarrollo, los estudiantes analizan un caso sobre inundaciones y luego elaboran un borrador de texto instructivo. Finalmente, en el cierre los estudiantes reflexionan sobre sus aprendizajes y el docente da por concluida la

1. Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.
Sesión N° 3 - Primero - leanlo
Comprensión y Redacción de textos II (Universidad Tecnológica del Perú)
Studocu no está patrocinado ni avalado por ningún colegio o universidad.
Sesión N° 3 - Primero - leanlo
Comprensión y Redacción de textos II (Universidad Tecnológica del Perú)
Descargado por Jeanne Annelye Olivos Hidalgo (olivoshidalgoj@gmail.com)
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2. EXP- 1 - SESIÓN DE
APRENDIZAJE N° 03
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD
EL TEXTO INSTRUCTIVO
1. DATOS INFORMATIVOS
1. Institución
Educativa
40542 DE HUARCAYA 5. Área: COMUNICACIÓN
2. Profesor (a) F. UBALDO ÚMALEQUE
LEÓN.
6. Grado SEGUNDO
3. Nivel Secundaria 7. Fecha. 19/ 04 / 2023
4. Duración 2 hora (90 minutos) 8. Turno: Mañana
2. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
S
CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTR.
EV
Escribe
diversos
tipos
de
textos
en
su
lengua
materna
 Adecué el texto (texto
instructivo) a los
destinatarios, situación y
propósito comunicativo.
 Organicé mis ideas de
forma coherente y
cohesionada haciendo
uso de diversos
recursos.
 Utilicé recursos
gramaticales y
ortográficos que
contribuyeron al sentido
de mi texto.
 Reflexioné sobre la
pertinencia del
contenido del texto y
revisé si había utilizado
los recursos
adecuadamente.
Adecúa el texto al propósito
comunicativo; sus características y su
formato.
Organiza y desarrollé sus ideas sobre
la comunicación, de forma concreta,
precisa y en secuencia lógica.
Utiliza recursos ortográficos como la
acentuación y signos de puntuación de
manera adecuada para garantizar la
claridad y el sentido del texto.
Revisa y reflexiona sus respuestas
sobre la comunicación; si este cumple
con el propósito planteado, y si se
ajusta a la situación comunicativa y lo
corrige.
TEXTO
INSTRUCTIVO
(Receta de
cocina)
Rúbric
a
Gestiona
su
aprendizaje
de
manera
autónoma.
Define metas de
aprendizaje.
Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar metas.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
• Identifico lo que necesito para resolver
el reto.
• Organizo mi tiempo y los recursos con
los que cuento para desarrollar mis
actividades y resolver el reto.
• Evalúo permanentemente el desarrollo
de mis actividades para identificar
logros y dificultades, y realizo los
ajustes de acuerdo a los criterios de
evaluación del producto.
El estudiante
organiza e identifica
el reto para
desarrollar las
actividades
evaluando
permanentemente
sus logros y
dificultades para
realizar los ajustes y
criterios que se pide
en el producto.
Lista
de
cotejo.
Propósito de la
actividad
Leer y conversar sobre el ciclón YAKU y a partir de este acto comunicativo aplicar los
conocimientos aprendidos en clase.
Nivel de estándar DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
VI
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Enfoque ambiental
Valor(es) Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional
Por
ejemplo
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
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3. 3. PROCESOS PEDAGÓGICOS
MOME
NTOS
ACCIONES DESARROLLADAS
INIC
IO
(30’
)
- El docente, saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre el quehacer diario.
- El o la docente y los estudiantes recuerdan las normas para la interacción en el trabajo: escucharse
atentamente, esperar turnos para participar, entre otros
- Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos,
comer saludable, leer, realizar sus actividades lúdicas y sobre todo la salud mental.
- El docente realiza una motivación antes de empezar a tratar el tema propuesto.
- Luego realiza una inspección sobre los saberes previos de los estudiantes:
¿Qué es el texto instructivo?
¿Cuántos tipos de textos instructivos conoces?
- El docente anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra y luego las socializa.
Conflicto cognitivo: ¿Crees que es importante el texto instructivo? ¿Por qué? ¿Por qué el texto
instructivo se le considera un proceso?
- Se socializan las ideas de los estudiantes y el docente presenta el propósito de la sesión.
- Se declara el título de la clase, competencia, propósito, producto y criterios de evaluación de la
sesión a desarrollar.
DESA
RROL
LO
(50 ‘)
- El docente pega una imagen de un reportero informando sobre las inundaciones producidas por las
lluvias y luego invita a los estudiantes a formar una media luna entre todos y se realiza una breve
socialización a través de las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién está hablando? ¿Quién está
escuchando al que habla? ¿Qué le está diciendo? ¿A través de qué se comunican?
- Los estudiantes de manera voluntaria van compartiendo sus respuestas.
- En la medida de lo posible el docente va anotando las respuestas de los estudiantes en la pizarra o
en un cuaderno.
- Luego empieza a dialogar de manera sucinta sobre el ciclón Yaku y las consecuencias generadas por
las fuertes lluvias.
- Los estudiantes participan activamente dando opiniones sobre el tema y comentando como fue este
fenómeno
climatológico por
sus zonas.
- Elaboramos
nuestro borrador
¿Cómo iniciaré mi
texto instructivo?
¿Qué acciones
consideraré?
¿Qué
procedimiento incluiré?
¿Cómo cerraré mi texto?
¿Qué conectores o números ordinales
usaré para indicar el orden de las acciones?
¿Qué imágenes utilizaré?
- A lo largo del desarrollo del del reto el docente absolverá las dudas que se van presentado entre los
estudiantes y aprovechará para realizar la retroalimentación de la actividad tratada (Es cierto que el
docente puede hacer el proceso de retroalimentación en cualquier momento de necesidad o duda de
un estudiante; pero en esta parte se podrá aclarar aquello que tal vez no haya sido bien interpretada
para evitar ambigüedades)
- Se socializan las respuestas de los estudiantes para sacar las ideas fuerza sobre el tema tratado y se
le explica al estudiante que con el tema abordado tendrá que redactar un texto corto.
- Se revisa el producto con la lista de cotejo que se adjunta.
- Se retroalimenta con la participación de los estudiantes.
CIERR
E
(10 ‘)
.
- Se reflexiona con los estudiantes con las ideas fuerza de la sesión:
- El docente promueve en los estudiantes la reflexión metacognitiva a partir de las
siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Llegué a transmitir el propósito que había planificado?
• ¿Qué necesito reforzar aún?
- El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
4. EVALUACIÓN: La evaluación en esta sesión se realizará de manera sumativa para
verificar el proceso de desarrollo de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna”, para lo cual se empleará la lista de cotejo.
5. MATERIALES Y RECURSOS
- Texto de comunicación de primer grado de secundaria.
- Tarjetas
- Plumones
- Copias de textos
TIPOS DE TEXTOS
Por el propósito del autor
(mensaje que transmite)
Organización de la información (formato) Por el contexto
(función)
Instructivos, descriptivos,
narrativos, expositivos y argumentativos
Los textos continuos están organizados en
párrafos.
Los discontinuos son gráficos, barras,
estadísticas, afiches, etc.
Textos mixtos están conformados por continuos
y discontinuos.
Educativos,
recreacionales
y públicos
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4. -
-
UBALDO PUMALEQUE LEÓN
Docente de aula
ROGER WILFREDO HUALLA CASTILLO
Director
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