Silabo oficial-comunicacion-ii 1-_801__0

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Escuela de Educación Superior Técnico Profesional PNP Huánuco
POLICÍA
NACIONAL
DEL
PERÚ
POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ
ESCUELA NACIONAL DE FORMACIÓN PROFESIONAL
POLICIAL
ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICO PROFESIONAL PNP
PROGRAMA DE ESTUDIO:
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y POLICIALES
COMUNICACIÓN II
2021

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POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ
ESCUELA NACIONA DEL FORMACIÓN PROFESIONAL
POLICIAL
“Escuela De Educación Superior Técnico Profesional PNP”
SÍLABO
I. DATOS INFORMATIVOS
CARRERA PROFESIONAL : CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y
POLICIALES
UNIDAD DIDÁCTICA : COMUNICACIÓN II
PERIÓDO ACADÉMICO : 2021- 2
N° DE CRÉDITOS : 3
N° DE HORAS DE LA UD : 64
SECCIÓN : A, B, C, D, E, F y G
FECHA DE INICIO : 24/05/2021
FECHA DE FINALIZACIÓN : 11/09/2021
DOCENTES RESPONSABLES : LILIANA LEANDRO ZÚÑIGA (A)
SILVIA GISSELA NIETO TUCTO (B)
CINDY SALVADOR BUENO (C)
YENE ALVAREZ PÁUCAR (D)
SOFIA ANTEZANA MERCADO (E)
CIRILA CABRERA ÁVILA (F)
ALICIA ESPINOZA VICTORIO (G)
I. SUMILLA:
La Unidad Didáctica de Comunicación II forma parte del Currículo de
estudios de las Escuelas Técnico-Superiores de la Policía Nacional del
Perú, constituye el eje fundamental en la formación académica del
alumno PNP y tiene como finalidad prepararlo para que logren
expresarse con coherencia, cohesión y claridad en situaciones relacionadas
a su entorno profesional, haciendo uso correcto del idioma en sus relaciones
interpersonales.
La asignatura de Comunicación II tiene como propósito desarrollar las teorías
de la comunicación, comprensión y producción de textos en distintas
situaciones comunicativas, utilizando adecuadamente el lenguaje
verbal y no verbal; asimismo, la redacción de documentos
administrativos teniendo en cuenta la escritura correcta del idioma. La
asignatura tendrá como ejes transversales la práctica de la lectura,
escritura y la expresión oral, las mismas que permitirán el desarrollo
de las competencias comunicativas en los estudiantes.

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UNIDAD DE COMPETENCIA VINCULADA AL MÓDULO
Se comunica, comprende y produce textos haciendo uso correcto del
idioma.
II. INDICADORES DE LOGRO
1. Reconoce la importancia de las teorías y dimensiones de la
comunicación.
2. Expresa sus ideas con claridad y fluidez en diferentes situaciones
comunicativas, haciendo uso correcto del lenguaje verbal y no
verbal.
3. Comprende diversos tipos de textos, teniendo en cuenta su
estructura, contexto, propósito y niveles, aplicando estrategias
pertinentes.
4. Produce diversos tipos de textos, teniendo en cuenta las etapas,
propiedades (adecuación, coherencia y cohesión) haciendo uso
correcto de la escritura del idioma.

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III. PROGRAMACIÓN DE UNIDADES TEMÁTICAS
I UNIDAD: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
SEMANA CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO ACTITUDINAL INDICADORES TIEMPO
SEMANA
No 01
• Teorías de la
comunicación
• Dimensiones de
la comunicación
• Reconoce las teorías de la
comunicación
• Identifica las dimensiones de la
comunicación
• Valora la importancia de las
teorías de la comunicación.
• Asume una actitud reflexiva
y de mejora al demostrar sus
habilidades para identificar y
ponerlas en práctica las
dimensiones de la
comunicación.
• Reconoce la
importancia de las
teorías de la
comunicación.
• Se expresa
correctamente ante el
público haciendo el
uso correcto de las
dimensiones de la
comunicación.
24-05-21
y
28-05-21
08:00 A 09:40
SEMANA
No 02
• Lenguaje verbal y
no verbal
• Lenguaje para
verbal
• Lenguaje
corporal
• Identifica la oratoria como una
técnica para hablar en público.
• Se expresa en forma oral
tomando en cuenta las
cualidades de la expresión oral.
• En equipos, reconoce los
principios de la oratoria y los
aplica adecuadamente.
• Valora la importancia de las
técnicas oratorias para
expresarse en forma oral de
manera óptima.
• Se expresa
correctamente ante el
público, utilizando el
tono de voz
adecuado, la
expresión corporal y
un lenguaje claro y
fluido.
31-05-21
Y
04-06-21
8:00 A 9:40.

5
SEMANA
No 03
• La acentuación
• Acentuación
general
• Palabras
compuestas
• Aplica reglas de acentuación
general en textos y prácticas
calificadas de comprensión y
producción de textos.
habilidades comunicativas,
respetando la ortografía y la
gramática normativa.
Utiliza la ortografía
correctamente en sus
diferentes ámbitos en
la comprensión y
•
07-06-21
Y
11-06-21
8:00 A 9:40
SEMANA
No 04
• Tildación
Especial
• Tildación
diacrítica
• Tildación
diacrítica en
palabras
monosílabas.
• Aplica reglas de tildación
especial en textos y prácticas
calificadas de comprensión y
habilidades comunicativas,
respetando la ortografía y la
gramática normativa.
Utiliza la ortografía
correctamente en sus
diferentes ámbitos en
la comprensión y
14-06-21
Y
18-06-21
8:00 A 9:40
SEMANA
No 05
• El texto.
• Propiedades:
adecuación,
cohesión y
coherencia.
• Identifica al texto como una
unidad lingüística y
comunicativa portadora de un
mensaje, un propósito o una
intención.
• Reconoce las propiedades del
texto.
• Analiza textos y descubre sus
propiedades.
• Valora la importancia del
texto como una unidad
comunicativa.
• Participa activamente en el
análisis de textos, y
descubre las propiedades
• Identifica al texto
como una unidad
lingüística y
comunicativa.
• Descubre las
propiedades del texto
en la lectura del texto
reflexivo LA
MAESTRA
THOMPSON
21-06-21
Y
25-06-21
08:00 A 09:40
SEMANA
No 06
I EXAMEN PARCIAL
28-06-21 Y 02-07-21

6
SEMANA
No 07
• Tipos de textos.
Estructura
• Texto descriptivo,
expositivo.
• Identifica los tipos de textos.
• Identifica la estructura de textos
descriptivos y expositivos.
• Leen textos descriptivos y
expositivos e identifican su
estructura.
• Establecen diferencias entre
los textos descriptivos y
expositivos.
• Elaboran textos
descriptivos y
expositivos teniendo
en cuenta su
estructura.
05-07-21
Y
09-07-21
8:00 A 9:40
SEMANA
No 08
• Texto
argumentativo
• Tipos de
argumentación
• Diferencia los tipos de
argumentación
• Participa activamente y
valora la importancia de la
argumentación.
• Reconoce las partes
del texto
argumentativo en una
lectura.
12-07-21
Y
16-07-21
8:00 A 9:40

7
II UNIDAD: COMPRENSIÓN LECTORA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
SEMANA CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO
ACTITUDINAL
INDICADORES TIEMPO
SEMANA
No 09
• La lectura
• Importancia de la
lectura
• El proceso de la
lectura.
• Reconoce la importancia de la
lectura
• Para el desarrollo cultural y
académico.
• Identifica las fases de la lectura en
un texto.
• Asume una actitud
reflexiva y crítica sobre
la importancia de la
lectura para enriquecer
su bagaje cultural.
• Reconoce la
importancia de la
lectura.
• Identifica los
procesos de la
lectura.
19-07-21
Y
23-07-21
8:00 A 9:40.
SEMANA
No 10
• Los niveles o fases
de la comprensión
lectora
• Análisis del cuento
Alienación de Julio
Ramón Ribeyro
• Estrategias de
comprensión
lectora.
(Antes, durante y
después):
• Análisis, síntesis
• Técnicas de análisis
y síntesis:
subrayado,
resumen, mapas
conceptuales.
• Identifica los niveles de
comprensión lectora.
• Lee y analiza el cuento Alienación
de Julio Ramón Ribeyro
• Identifica información relevante
(tema, idea central, subtemas,
ideas principales e ideas
secundarias). Subraya las ideas
principales del texto. Organiza las
ideas eje del texto y las relaciona
jerárquicamente en un mapa
conceptual.
• Muestra interés por
desarrollar su
comprensión lectora,
en los tres niveles
• Valora el cuento
Ramón Ribeyro
• Asume con
responsabilidad la
utilización de
estrategias de lectura.
• Valora la importancia
del uso de las
estrategias antes,
durante y después de
la lectura.
• Lee y comprende
textos identificando
los niveles
respectivos.
• Analiza el cuento
Ramón Ribeyro y
otros textos, de
contexto nacional e
internacional
• Aplica estrategias
antes, durante y
después de la
lectura en los
diversos textos que
lee.
26-07-21
Y
30-07-21
8:00 A 9:40

8
SEMANA
No 11
• Redacción de
documentos
administrativos
• Memorando, acta.
• Oficio.
• Informe.
• Redacta textos administrativos
respetando su estructura y
función. Aplica las etapas del
proceso de redacción y el uso
adecuado de la ortografía:
planificación, textualización,
revisión y edición.
• Redacta memorandos, acta,
oficios e informes en los cuales
analiza procesos y situaciones
de la vida, acorde con su
estructura.
• Muestra interés en el
cumplimiento de las
etapas en el proceso
de redacción.
• Asume el compromiso
de participar en la
redacción de
memorando, acta,
oficio e informe.
• Redacta
documentos
administrativos
respetando su
estructura,
características y
función.
02-08-21
Y
06-08-21
8:00 A 9:40
SEMANA
No 12
II EVALUACIÓN PARCIAL
09-08-21 Y 13-08-21
SEMANA
No 13
• Práctica y
reforzamiento
ortográfico
• El ensayo
• Ejercita su dominio ortográfico
resolviendo prácticas
planteadas.
• Lee y analiza diversos tipos
de ensayo teniendo en cuenta
sus características y su
• Se preocupa por
mejorar su dominio
ortográfico mediante el
desarrollo de prácticas
de reforzamiento.
• Valora la importancia
• Desarrolla
prácticas para
reforzar el dominio
ortográfico.
• Lee y analiza
ensayos
16-08-21
Y

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estructura.
• Elabora ensayos donde se
evidencia sus puntos de vista
de manera clara y coherente,
argumentando sus ideas con
sustento bibliográfico.
de la lectura y el
análisis de diversos
tipos de ensayos.
• Muestra interés en la
elaboración del
ensayo defiendo y
argumentando su
posición.
identificando la
tesis, los
argumentos y la
conclusión.
• Elabora ensayos
respetando su
estructura y sus
características.
20-08-21
8:00 A 9:40
III UNIDAD: TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN GRUPAL Y ORTOGRAFÍA
SEMANA CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONTENIDO PROCEDIMENTAL CONTENIDO
ACTITUDINAL
INDICADORES TIEMPO
SEMANA
No 14
• El debate:
Definición,
objetivos y
normas para su
preparación y
ejecución.
• El discurso:
definición
característica,
tipos y
funciones.
• Identifica normas para la organización
del debate.
• Emplea técnicas para el manejo del
escenario en el debate.
• Define y reconoce, sus características,
partes, de tipos y funciones del
discurso
• Se organiza en equipos para participar
en debate.
• Muestra interés para
trabajar en equipo y
mejorar su expresión oral
y corporal.
• Participa activamente y
valora la importancia del
discurso, debate.
• Expresa sus ideas con
claridad y fluidez en
diferentes situaciones
comunicativas,
haciendo uso correcto
del lenguaje verbal y no
verbal. Cuando hace
simulaciones,
haciendo uso correcto de
la escritura del idioma.
23-08-21
Y
27-08-21
8:00 A 9:40

10
SEMANA
No 15
• Actividades
prácticas
relacionadas a
comprensión
lectora y
ortografía.
• Desarrolla ejercicios sobre
• Desarrolla ejercicios prácticos
• Aplicando las reglas ortográficas.
• Muestra interés por
aplicar las técnicas de
• .Asume con
responsabilidad el uso
de las reglas
ortográficas.
• Aplica los diversos
niveles de
comprensión en los
diversos textos que
lee.
• Utiliza correctamente
las reglas ortográficas
al resolver los
ejercicios,
30-08-21
Y
03-09-21
8:00 A 9:40
SEMANA
No 02 EXAMEN FINAL DACA
06-09-21 Y 10-09-21

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IV. RECURSOS DIDÁCTICOS
- Materiales virtuales: textos virtuales de lectura
- Materiales audiovisuales, audios, videos, plataforma institucional, Google
Meet, internet, etc.
V. METODOLOGÍA
Los métodos, técnicas y formas de la enseñanza – aprendizaje se basa en el
enfoque comunicativo textual, con la finalidad de desarrollar el pensamiento
crítico, reflexivo y creativo, y por ende, las competencias comunicativas.
Estrategias: Trabajo colaborativo, aprendizaje autónomo, participación activa,
simulaciones, análisis de documentos, exposiciones, ejercicios prácticos.
Confrontación permanente de ideas y opiniones: diálogo, debate.
VI. EVALUACIÓN
✓ El sistema de calificación es vigesimal y la nota mínima aprobatoria
para las unidades didácticas es 13.
✓ Se considera aprobado el módulo, siempre y cuando hayan
aprobado todas las unidades didácticas respectivas y la experiencia
formativa en situaciones reales de trabajo, de acuerdo al plan de estudios.
✓ Los estudiantes podrán rendir evaluaciones de recuperación a fin de lograr
la aprobación final de las unidades didácticas dentro del mismo periodo de
estudios, considerando criterios de calidad académica y de acuerdo a los
lineamientos establecidos en el reglamento institucional. La evaluación de
recuperación será registrada en un Acta de Evaluación de Recuperación.
✓ La evaluación extraordinaria se aplica cuando el estudiante se reincorpora
a sus estudios y tiene pendiente entre una (01) o tres (03) asignaturas /
unidades didácticas para culminar el plan de estudios con el que cursó sus
estudios, siempre que no hayan transcurrido más de tres (03) años. La
evaluación extraordinaria será registrada en un Acta de Evaluación
Extraordinaria.
✓ Si el estudiante de la carrera desaprueba tres (03) veces la una misma
unidad didáctica será separado del ENFPP.
✓ El estudiante que acumulara inasistencias injustificadas en número mayor
al 30% del total de horas programadas en la Unidad Didáctica, será
desaprobado en forma automática, sin derecho a recuperación.
✓ La evaluación será permanente, se considerará las técnicas y los instrumentos
de evaluación de aprendizaje.

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✓ Promedio de las evaluaciones por indicador tendrá peso tres (03).
✓ El examen final que será evaluado por el Área de Asuntos Académicos e
Investigación tendrá peso cuatro (04).
Indicadores de Logro : (PIL) Peso 3
Examen Final : (EF) peso 4
El promedio final de la UD se obtendrá así:
NOTA FINAL= EO+TA (2)+EP(3)+EF(4)
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WEBGRAFÍA
• https://biblioguias.unex.es/c.php?g=572102&p=3944888#:~:text=T%C3%A9cnica%20de%20s
ubrayado.,en%20forma%20de%20palabra%20clave.
• https://concepto.de/resumen-2/
• https://www.ejemplos.co/50-ejemplos-de-catafora/#ixzz6vx2UPD80
• https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/
• https://biblioguias.unex.es/c.php?g=572102&p=3944888#:~:text=T%C3%A9cnica%20de%20subrayado
.,en%20forma%20de%20palabra%20clave.
• https://concepto.de/resumen-2/
• https://www.caracteristicas.co/textos-expositivos/#ixzz6w2ozvcZD
• https://www.ejemplode.com/41-literatura/3138-
ejemplo_de_textos_descriptivos.html#ixzz6w2iLgMg8
• https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-descripcion-objetiva/#ixzz6w2LH6VS1
• https://www.aboutespanol.com/ejemplos-cortos-de-textos-expositivos-2879763
• "Ensayo". Autor: María Estela Raffino. De: Argentina. Para: Concepto.de. Disponible en:
https://concepto.de/ensayo/. Última edición: 28 de septiembre de 2020.
Fuente: https://concepto.de/ensayo/#ixzz6w4mHG9NJ
• https://coyunturaeconomica.com/comunicacion/redaccion-administrativa
• https://leo.uniandes.edu.co/index.php/oralidad-sec-menu/35-recurso-debate
• https://cdd.udd.cl/files/2018/10/debate.pdf
• https://www.unisabana.edu.co/fileadmin/Archivos_de_usuario/Documentos/Documentos_Direccion_
De_Estudiantes/E.A.Lectura_en_educacion_superior_OK.pdf
• https://concepto.de/discurso/#ixzz6w2viJvKc
• https://concepto.de/discurso/#ixzz6w2vdoNHD
• https://concepto.de/discurso/#ixzz6w2sEPcfV
• https://concepto.de/discurso-directo-e-indirecto/#ixzz6vzTrP9jo
https://www.modelopresentacion.com/partes-de-un-
• discurso.htm
• https://repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/8231/Tesis.pdf?sequence=1&isAllowed=y

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PRIMERA SEMANA
TEORÍAS DE LA COMUNICACIÓN
➢ EN LOS AÑOS 20 (TEORÍA DE LA AGUJA HIPODÉRMICA): Hecho para analizar la
influencia de los mecanismos de propaganda durante la segunda guerra mundial, los
medios de comunicación se presentan de manera “omnipresente” frente a una audiencia
homogénea y manipulable.
➢ 1948 E.U SHANON Y WEABER: Presentan el modelo matemático de comunicación
(modelo lineal de transmisión universal) que describe la comunicación entre: humanos,
máquinas y sistemas informáticos.
➢ 1949 HAROLD LASWELL: Continúa con la teoría de la aguja y realiza el “Paradigma de
Laswell” que está basado en preguntas como quién, qué dice el mensaje, por qué canal es
transmitido, a quién va dirigido y qué efecto tendrá este. Sus estudios están basados en la
influencia de los medios en el proceso de construcción de la opinión pública en sociedades
industrializadas.
➢ NORBERT WIENER (ESQUEMA CIRCULAR): Rompe el modelo anterior haciendo un
modelo circular donde el retorno o FEDBACK (retroalimentación) es la única forma para la
comunicación humana, se toma a las personas como “elementos activos”
➢ AÑOS 50 (TEORÍA CRÍTICA): Personajes como Marx Harbein, Theodor Adorno, Herbert
Marcuse, etc. Estudiaban la comunicación de masas y se preguntaban cómo funciona,
quién la controla y a favor de qué o de quiénes, así como las “formas de comunicación en
el sistema capitalista”.
➢ 1960 U. K. (ESCUELA DE BIRMINGHAN): Relación entre la clase social y la práctica
cultural, estudia la manera conflictiva en que los medios representan estas, así como las
reacciones culturales ante esto.
➢ 1966 (MARSHAL MCLUHAN): Inserta el término “Aldea Global” y describe la
comunicación humana global generada por los medios electrónicos.
➢ FINALES DE LOS 60 (ESCUELA LATINOAMERICANA DE COMUNICACIÓN): Se
estudia la comunicación entre países y los desfases de la tecnología y la economía del
país.
➢ AÑOS 70 (COMUNICACIÓN ALTERNATIVA): Se centra en los intereses del emisor y en
quitarle a los medios masivos la capacidad de construir el sentido social.

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➢ 1973 (TEORÍA AGENDA SETTING): Se centra sobre la actividad periodística, la influencia
de los medios sobre el público al determinar qué noticias tienen importancia y qué noticias
excluir.
➢ 1990 (ESTUDIOS DE RECEPCIÓN): Estudian las audiencias, el receptor interpreta los
mensajes emitidos a través de su círculo cultural.
➢ ACTUALIDAD: Se critica al receptor como un consumidor de información que hace lo
quiere sin atender a sus condicionamientos o al de sus emisores.
LA COMUNICACIÓN
DEFINICIÓN
Proceso de interacción social a través del cual un individuo transmite a otro lo que
piensa, siente o desea.
Palabras
Gestos
A TRAVÉS DE Sonidos
Luces
Colores, etc.
Ejemplos:
✓ Una conversación entre dos personas.
✓ Cuando leemos los letreros de las calles.
✓ Cuando escuchamos las explicaciones del profesor.
➢ CLASES DE COMUNICACIÓN
1. Por el CÓDIGO:
A. No Lingüística (o no verbal): Usa recursos no verbales, como: señales,
imágenes, sonidos, luces, colores, gestos, etc.
B. Lingüística (o verbal): Puede ser escrita u oral.
Ejemplo: Cuando se habla por teléfono (oral) o al escribir una carta (escrita).
2. Según la relación entre el EMISOR y el RECEPTOR:
A. Directa: Cuando el emisor se encuentra frente al receptor y viceversa.
Ejemplo: Al dialogar con un amigo.
Indirecta: Hay una distancia de tiempo y espacio entre el emisor y el receptor.

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Ejemplo: Escribir y enviar una carta.
B. Bidireccional: Emisor y receptor intercambian mensajes alternativamente.
Ejemplo: Un diálogo entre profesores y alumnos.
Unidireccional: El mensaje va el emisor al receptor sin que éste último emita
una respuesta o reacción.
Ejemplo: Escuchar una información por la radio.
C. Privada: Dirigida a un número limitado y definido de personas.
Ejemplo: Una conversación entre los socios de un club.
Pública: Los receptores no están delimitados y la intención es que el mensaje
llegue a cualquiera.
Ejemplo: Un debate por la televisión entre dos candidatos a la presidencia.
ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA COMUNICACIÓN
Ejemplo:
Una mujer grita desesperada por la ventana de su casa: ¡FUEGO!
Emisor : la mujer
Receptor : los transeúntes (la gente)
Mensaje : ¡Fuego!
Referente : Peligro / ayuda
Código : la lengua (idioma castellano)
Canal : ondas sonoras
Contexto o circunstancia : el incendio

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PRÁCTICA
I. Identifica si es una comunicación lingüística o no lingüística:
1. “Marcos saluda a Miguel levantándole la mano en señal de saludo”.
………………………………………………………………………………
2. “Jacinta se despidió de su madre con un dulce beso”.
………………………………………………………………………………..
II. Reconoce según los casos dados los elementos de la comunicación:
1. Por el Día de la Madre, Enrique Rivera, un muchacho que estudia diseño
publicitario, escribe una carta de felicitación a su mamá que vive en Trujillo.
Emisor: ________________
Referente:________________
Receptor: ________________
Código: ________________
Mensaje: ________________
Canal: ________________
Contexto: ________________
2. La señora Elena Ramírez fue al mercado a realizar las compras del día. Se acercó a
una pequeña bodega y dijo: “Don Pedrito, dos botellas de aceita vegetal, por favor”.
Emisor: ________________
Referente:________________
Receptor: ________________
Código: ________________
Mensaje: ________________
Canal: ________________
Contexto: ________________
3. Al sonar el timbre del teléfono, Elisa levantó el fono y escuchó la voz de su amiga
Celia. “Por favor, ¿me puedes dictar los problemas de matemática que dejaron
hoy?”, dijo.
Emisor: ________________
Referente:________________
Receptor: ________________
Código: ________________
Mensaje: ________________
Canal: ________________
Contexto: ________________

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DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN
Nuestra capacidad para observar el mundo que nos rodea es limitada y, según
nos explica el psicólogo Daniel Goleman, solo llegan a nuestro cerebro
consciente aquellos aspectos de la realidad sobre los que focalizamos nuestra
atención.
En todos los libros sobre comunicación, y en todos los cursos de hablar en
público, se explican una multitud de aspectos a tener en cuenta cuando subes al
escenario a hablar:
• Sonríe y muéstrate natural.
• Capta la atención del público al principio de la presentación.
• Estructura bien tu discurso.
• No te lo aprendas de memoria.
• Practica mucho antes de dar la presentación.
• Vocaliza bien cada palabra y proyecta tu voz hacia adelante.
• No muevas demasiado las manos para no distraer.
• No cojas ningún bolígrafo para poder tener las manos libres.
• Gesticula para no parecer muy estático.
• Usa citas y ejemplos en tu presentación.
• Respira hondo para no ponerte nervioso.
• Habla claro y no te vayas por las ramas.
Y un sinfín más de consejos.
LAS DIMENSIONES SON:
➢ EL CONTENIDO: las palabras que queremos decir.
➢ LA ESTRUCTURA: el orden y la forma que damos a nuestro discurso o a
lo que queremos comunicar.
➢ LA ENTREGA: la puesta en escena del discurso o del mensaje con la voz
y el lenguaje corporal
Normalmente cuando tenemos que hacer una presentación nos preocupa saber
qué diremos y definir bien el contenido de nuestra presentación, pero prestamos

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poca o ninguna atención a cómo estructurarlo y cómo ponerlo en escena. El
contenido puede hacer tu discurso memorable pero solo si está acompañado de
una buena estructura que ayude a aclarar tu mensaje y consiga captar la
atención del público. De forma similar, el discurso quedará arruinado si la puesta
en escena no es buena, ya que la entrega representa más del 50% de nuestra
presentación.
¡Utiliza las 3 dimensiones de la comunicación y crearás discursos que serán
recordados!
ACTIVIDAD
Narra un cuento que recuerdes, teniendo en cuenta las dimensiones de la
comunicación.
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SEGUNDA SEMANA
LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL
¿Qué es el lenguaje verbal y no verbal?
Aunque las diferencias son múltiples, todavía hay quien los confunde, ya que no
es extraño que aparezcan unidos en el acto comunicativo entre dos o más
personas en diversas ocasiones.
Como es lógico, entendemos por lenguaje verbal aquel incluye el uso de
palabras, sea el idioma que sea el que se utilice. Sin embargo, el no verbal es
justo el contrario, es decir, el que no implica el uso de vocablo alguno de
ninguna lengua.
Sin embargo, las diferencias son algo más complejas.
EL LENGUAJE VERBAL:
Comenzamos conociendo qué es el lenguaje verbal. Como ya hemos
comentado, el lenguaje verbal es el tipo de lenguaje que usa palabras para
interactuar con una o más personas en un contexto concreto del que dependerá
el acto comunicativo en sí.
El lenguaje verbal se lleva a cabo de dos formas básicas, una es a través
del formato oral, es decir, hablando, dando una conferencia, charlando por
teléfono, etc. Y otro es el formato escrito, que será por medio de la lectura de
un libro, una conversación a través de aplicaciones de mensajería instantánea,
etc., es decir, representando gráficamente los signos de un idioma para que el
receptor comprenda el mensaje.
El lenguaje oral tiene diversos niveles. Es decir, o bien hablando una forma
elevada y culta de lenguaje, totalmente formal y bien articulado para que sea
fácilmente comprensible, pero también a través de vulgarismos y errores que, si
bien son menos comprensibles, cumplen igualmente su función siempre que el
emisor logre hacerse entender.
Sin duda, el lenguaje articulado correctamente expresado es el modo más
elevado de comunicación verbal. Ya sea por medio de recursos tecnológicos,
como puede ser un teléfono móvil o un ordenador, o en una charla entre amigos,
usar bien cualquier idioma es el máximo exponente.

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EL LENGUAJE NO VERBAL:
Por su parte, el lenguaje no verbal es la comunicación a través de signos
diferentes a los del idioma, pero que pueden ser recibidos por medio de
diversos sentidos, como la vista, el olfato o el tacto y a su vez comprendidos o
no. Hablamos de imágenes sensoriales como las auditivas, olfativas, visuales,
etc. Aquí se incluyen gestos, movimientos, sonidos poco inteligibles pero que
pueden ser comprensibles, etc.
Encontramos en el lenguaje no verbal diversas formas, por ejemplo, las
lumínicas, como el intermitente de un coche, las imágenes, algo que podría
ser cualquier pintura, los sonidos como un silbido o un gruñido, los gestos, como
levantar el dedo gordo en señal de victoria, los colores, pues el rojo se puede
asociar a la pasión, las banderas en el mundo marítimo, etc.
Podemos observar que incluso dentro del lenguaje no verbal se han desarrollado
técnicas avanzadas y comunes de comunicación. Por ejemplo, si enarbolas una
bandera de España, todo el mundo que la conozca automáticamente entenderá
cuál es tu nacionalidad.
LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL USADOS AL MISMO TIEMPO
El lenguaje verbal y no verbal pueden ir unidos en múltiples ocasiones. De
hecho, una buena destreza en ambos es perfectamente complementaria.
Podemos observar casos habituales, como una persona que habla contigo y a la
vez te toca o gesticula mucho con las manos, alguien que explica el significado
de una señal de tráfico, etc.
Hoy en día ha nacido una forma de comunicación que unifica el lenguaje verbal y
no verbal a través de las nuevas tecnologías. La encontramos fácilmente
cuando miramos en las redes sociales o aplicaciones de mensajería y chats y
usamos una mezcla de escritura con símbolos, como pueden ser corazones o
los famosos emojis para comunicar emociones, sentimientos o simplemente dar
respuestas visuales que expliquen mejor nuestro estado de ánimo.

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Imagen: lengua y literatura eso escolapias soria. - Blogger
EJEMPLOS DE LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL
Los ejemplos que podemos encontrar en ambos tipos de lenguaje son múltiples.
Ejemplos de lenguaje verbal
• Conversación entre Juan y Julia: ¿Vienes conmigo? No, te espero en la
puerta.
• Chat entre María y Paco: ¿Estás en tu cuarto? No, estoy saliendo del
trabajo.
Ejemplos de lenguaje no verbal
• Poner mala cara ante un castigo o enfado de tus padres.
• Estar sentado correctamente en clase en señal de interés y corrección.
• Mirar la comida con ansia de comenzar a degustarla.
• Poner el intermitente en un ciclomotor.

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Ejemplos de lenguaje verbal y no verbal
• Conversación entre Luisa y Antonio: Mira lo que está pasando ahí – dijo
Luisa señalando con el dedo.
DIFERENCIA ENTRE LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL
Ahora que ya conocemos la definición de lenguaje verbal y no verbal y ejemplos,
vamos a terminar haciendo un breve resumen de la diferencia esencial que hay
en estas dos estructuras lingüísticas.
La diferencia principal es la siguiente:
• La comunicación verbal emplea palabras para que exista la comunicación.
• La comunicación no verbal se usa de gestos o comportamientos visuales.
Por tanto, el uso o no de palabras es el rasgo que marca la diferencia entre los
dos sistemas comunicativos. Si hablamos mediante palabras, estamos
empleando un lenguaje verbal y si, en cambio, hablamos mediante miradas,
sonrisas o gestos es cuando estamos llevando a cabo una comunicación no
verbal.
ACTIVIDAD
➢ Escribe cinco ejemplos de lenguaje verbal.
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➢ Escribe cinco ejemplos de lenguaje no verbal.
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LENGUAJE PARAVERBAL
El para lenguaje (o lenguaje paraverbal) son elementos no verbales de la voz. Es
la manera en la que expresamos las palabras de cada lenguaje y de manera
conjunta con la comunicación no verbal.
El paralenguaje se compone de diferentes partes, como son la intensidad, el
timbre, tono y duración. Así mismo, en el paralenguaje se engloban sonidos
fisiológicos y emocionales, como son el llanto o la risa, las pausas y los silencios.
La función del paralenguaje se fundamenta en la mejora de la comprensión y
expresión de emociones y actitudes de la persona que habla.
En la comunicación se combina el Paralenguaje, La comunicación No-verbal y
las Palabras y las tres son imprescindibles para poder tener una comunicación
efectiva con tu audiencia ya sea si quieres persuadir o ganar confianza, así
como el poder comprender lo que comunica tu interlocutor.
4 CUALIDADES DEL PARALENGUAJE QUE TE HARÁN MÁS PERSUASIVO
La voz tiene una poderosa influencia y en una charla TED, Emma Rodero,
periodista y doctora en comunicación, nos muestra las claves de cómo usar
nuestra voz para ser más persuasivos en base a investigaciones hechas por ella
misma durante 20 años:
➢ Intensidad: Es la fuerza o energía con la que hablas (mientras más alto
genera mayor credibilidad u optimismo). Del susurro al grito hay un sinfín de
intensidades que denotan multitud de emociones o sentimientos. Desde
timidez, rigidez, imposición o dulzura, la intensidad es otro aspecto vital en el
paralenguaje.
➢ Tono: Tu voz puede ser grave o aguda (los más graves son percibidos como
creíbles y atractivos). El tono de voz, más agudo o más grave, es el reflejo
de una emoción o sentimiento, teniendo una gran diferencia los tonos entre
personas que se conocen y otras que son desconocidas o tienen poca
confianza.

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➢ Timbre: Es la suma del sonido más lo que sale de la caja de resonancia.
Los movimientos de la cara (boca) cambian tu voz, por lo que para ser
más creíbles será importante abrir bien la boca.
➢ Duración: Los estudios afirman que para ser creíbles tienen que usar una
velocidad un poco más rápida al hablar, aunque lo más recomendable es
hacer contrastes. Por ejemplo, si quieres hacer énfasis a algo puedes
decirlo lentamente y luego retomar a la velocidad un poquito más rápida.
El ritmo del habla viene marcado principalmente por la facilidad de
palabra, la agilidad verbal y la cantidad de vocabulario conocido.
También indica emociones; por ejemplo, cuando una persona está
nerviosa suele entrecortarse, hablar deprisa e incluso atrabancarse.
Por otro lado, una velocidad demasiado lenta puede aburrir al interlocutor y
querer terminar la conversación.
Un ritmo adecuado y expresivo siempre es más agradable y fácil de escuchar,
por lo que, de esta forma, el mensaje tiene más probabilidades de ser entendido.
Nota: Clave de la entonación: En cuanto al tono de voz no debe ser monótono
ya que esto aburre a la audiencia. Lo ideal es hacer variaciones.
TÉCNICAS DEL LENGUAJE PARAVERBAL
La voz en el lenguaje para verbal es una herramienta esencial ya que el mensaje
que emitimos llegará al destinatario/a dependiendo de cómo lo digamos y en qué
nos apoyemos físicamente.
Por otro lado, comparten una serie de cualidades y recomendaciones del
lenguaje paraverbal:
• Proyección: Proyectando la voz hacemos que nuestras palabras se oigan y
se entiendan
• Articulación: Articulando palabras conseguimos que nuestro mensaje llegue
entendible al receptor
• Pronunciación: Pronunciando correctamente seremos comprendidos

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• Entonación: Entonando nuestra voz daremos sentido e intención a lo que
decimos
• Volumen: Adecuando el volumen de la voz, regularemos la intensidad a la
circunstancia concreta
• Velocidad: Ajustando la velocidad de nuestro habla, haremos encajar el
mensaje en tiempo concreto.
➢ Lenguaje paraverbal: ejemplos en el plano oral
• El tono de voz: piensa en el suave tono que usa una madre que habla con
su bebé, o el tono seco de un jefe cuando no está contento con los
resultados anuales. El tono de voz, más agudo o más grave, es el reflejo de
una emoción o sentimiento, teniendo una gran diferencia los tonos entre
personas que se conocen y otras que son desconocidas o tienen poca
confianza.
• El ritmo o velocidad: más rápido o más lento, más marcado, fluido,
monótono o expresivo. El ritmo del habla viene marcado principalmente
por la facilidad de palabra, la agilidad verbal y la cantidad de
vocabulario conocido. Asimismo, también indica emociones; por ejemplo,
cuando una persona está nerviosa suele entrecortarse, hablar deprisa e
incluso atrabancarse. Por otra parte, una velocidad demasiado lenta puede
aburrir al interlocutor y querer terminar la conversación. Un ritmo adecuado
y expresivo siempre es más agradable y fácil de escuchar, por lo que, de
esta forma, el mensaje tiene más probabilidades de ser entendido.
• El volumen o intensidad: del susurro al grito hay un sinfín de intensidades
que denotan multitud de emociones o sentimientos. Desde timidez, rigidez,
imposición o dulzura, la intensidad es otro aspecto vital en el para
lenguaje.
Lenguaje paraverbal: ejemplos en el plano escrito
• La distribución espacial: la forma en la que está dispuesta el texto es un
enorme indicador de cuál será el contenido que el lector encontrará en dicho
texto; es decir, un artículo del periódico, una carta del banco, un poema o

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una redacción no tienen la misma distribución de párrafos, columnas,
cuadros, tabulaciones, espacios…
• La puntuación: podríamos decir que los signos de puntuación son la
“entonación” del lenguaje escrito. El punto, la coma, el punto y coma, los
dos puntos, los signos de interrogación, los de exclamación, el paréntesis…
Todos estos signos de puntuación tienen una importancia vital en el
significado del texto. Hay un claro ejemplo gracias a estas dos frases: “No
quiero más” y “No, quiero más”: ¡el significado es radicalmente opuesto!
• La tipografía: el tamaño, la forma y el tipo de letra tienen un gran
componente comunicativo, que quizás no cambian el significado de la frase
tanto como los signos de puntuación, pero sí pueden denotar cierto estilo y
tono del texto. Letras finas y con curvas no pueden anunciar un cartel de
peligro, que deberá tener unas letras grandes y gruesas.
Como ves, la forma en la que se dicen las cosas es prácticamente igual de
importante que lo que se dice: el paralenguaje es esta rama lingüística que tanto
importa en una conversación, ya sea oral o escrita. ¿Qué te ha parecido este
artículo? ¿Has redescubierto esta subcategoría del lenguaje? ¡Cuéntanos tu
opinión!
ACTIVIDAD: Narra una anécdota teniendo en cuenta el lenguaje paraverbal.
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LENGUAJE CORPORAL
El lenguaje corporal ha sido objeto de mucho estudio y también origen de
bastantes mitos como el que dice que el 93% de la comunicación es no verbal.
A pesar de que se ha popularizado porque mucha gente que lo ha leído se ha
dedicado a repetirlo, el verdadero estudio que inició esa creencia presenta
demasiadas deficiencias como para ser tomado al pie de la letra.
Sin embargo, no es nada despreciable la influencia del lenguaje del cuerpo en
nuestras habilidades sociales, además de ser un excelente espejo de las
emociones reales de nuestros interlocutores.
Seguramente conozcas personas que, pese a no ser especialmente
desagradables o antipáticas, generan desconfianza. No sabrías decir qué es
concretamente, pero desprenden un aura que hace que no te apetezca
confesarles tus emociones reales.
Eso es porque existe una contradicción entre su comunicación verbal y
su lenguaje corporal, tal y como en su momento demostró este estudio. ¡Es
incluso posible que tú mismo estés generando esta contradicción sin saberlo!
Otras personas, en cambio, irradian un gran carisma sin ser especialmente
habladoras. Su expresión corporal está alineada con su lenguaje verbal y
transmiten confianza y calidez.
¿Qué es el lenguaje corporal?
El lenguaje corporal es una forma de comunicación que utiliza los gestos,
posturas y movimientos del cuerpo y rostro para transmitir información sobre las
emociones y pensamientos del emisor.

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Suele realizarse a nivel inconsciente, de manera que habitualmente es un
indicador muy claro del estado emocional de las personas. Junto con la
entonación vocal forma parte de la comunicación no verbal.
El idioma del cuerpo no debe ser tomado como una verdad absoluta porque
existen muchos factores ambientales que pueden influir sobre él. Por eso nunca
debes llegar a una conclusión interpretando un único signo corporal; la clave
está en observar conjuntos de signos congruentes entre sí y descartar posibles
causas externas (temperatura, ruido, cansancio, etc).
Dicho esto, veamos todo lo que somos capaces de comunicar con nuestro
cuerpo y rostro.
Las claves del lenguaje corporal
1. Significado de los gestos de la cara
El rostro es la lupa de las emociones, por eso se dice que es el reflejo del alma.
Pero como en toda interpretación del lenguaje no verbal, debes ir con cuidado de
no evaluar los gestos de la cara por separado ya que habitualmente forman
parte de un estado emocional global y pueden dar lugar a varias
interpretaciones.
¿Verdad que cuando un niño ve algo que no le gusta se tapa los ojos en un
intento de hacer que eso desaparezca de su realidad? ¿O corre a taparse la
boca después de decir una mentira?
Pues aunque en los adultos la magnitud es mucho menor, en cierta medida
seguimos atados a este comportamiento primitivo. Y eso da muchas pistas,
porque en la cara todavía se pueden detectar muchos intentos inconscientes de
bloquear lo que decimos, oímos o vemos.

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En general, cuando alguien se lleva las manos a la cara suele ser producto de
algún pensamiento negativo como inseguridad o desconfianza. Aquí tienes
varios ejemplos concretos.
• Taparse o tocarse la boca: si se hace mientras se habla puede significar
un intento de ocultar algo. Si se realiza mientras se escucha puede ser la
señal de que esa persona cree que se le está ocultando algo.
• Tocarse la oreja: es la representación inconsciente del deseo de bloquear
las palabras que se oyen. Si tu interlocutor lo realiza mientras hablas
puede significar que desea que dejes de hablar.
• Tocarse la nariz: puede indicar que alguien está mintiendo. Cuando
mientes se liberan catecolaminas, unas sustancias que inflaman el tejido
interno de la nariz y pueden provocar picor. También ocurre cuando
alguien se enfada o se molesta.

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• Frotarse un ojo: es un intento de bloquear lo que se ve para no tener que
mirar a la cara a la persona a la que se miente. Cuidado con la gente que
se toca mucho la nariz y se frota los ojos cuando habla contigo.
• Rascarse el cuello: señal de incertidumbre o de duda con lo que uno
mismo está diciendo.
• Llevarse un dedo o algo a la boca: significa inseguridad o necesidad de
tranquilizarse, en una expresión inconsciente de volver a la seguridad de la
madre.
2. Posiciones de la cabeza
Comprender el significado de las distintas posiciones que puede adoptar
alguien con la cabeza es muy eficaz para entender sus intenciones reales,
como las ganas de gustar, de cooperar o de mostrarse altivo.
Presta especial atención a las posturas muy exageradas, porque significan
que esa persona lo está haciendo de forma consciente para influenciarte.
• Levantar la cabeza y proyectar la barbilla hacia adelante: un signo que
pretende comunicar expresamente agresividad y poder.

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• Asentir con la cabeza: se trata de un gesto de sumisión contagioso que
puede transmitir sensaciones positivas. Comunica interés y acuerdo, pero
si se hace varias veces muy rápido puede comunicar que ya se ha
escuchado bastante.
• Ladear la cabeza: es una señal de sumisión al dejar expuesta la
garganta. Si lo realizas mientras asientes cuando estés escuchando a
alguien, lograrás aumentar la confianza de tu interlocutor hacia ti. En el
caso de las mujeres también se ha observado que se emplea para
mostrar interés por un hombre.
• Apoyar la cara sobre las manos: se expone la cara habitualmente con el
objetivo de “presentársela” al interlocutor. Por lo tanto, demuestra
atracción por la otra persona.
• Apoyar la barbilla sobre la mano: si la palma de la mano está cerrada
es señal de evaluación. Si la palma de la mano está abierta puede
significar aburrimiento o pérdida de interés.
3. La mirada también habla

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La comunicación mediante la mirada tiene mucho que ver con la dilatación o
contracción de la pupila, la cual reacciona a los estados internos que
experimentamos.
Por ese motivo los ojos claros suelen ser más atractivos que los oscuros:
porque permiten mostrar de forma más evidente la dilatación de la pupila, una
respuesta asociada a las emociones positivas.
Cuando hablas sueles mantener contacto visual entre un 40 y un 60% del
tiempo. Eso es debido a que tu cerebro está ocupado intentando acceder a la
información (la PNL postula que según el tipo de información que estés
intentando recuperar mirarás hacia un lado, pero ya se ha demostrado
científicamente que eso no es cierto).
En ciertas situaciones sociales, la falta de contacto visual puede interpretarse
como nerviosismo o timidez, así que simplemente haciendo una pausa antes de
responder ganarás el tiempo necesario para acceder a la información sin
necesidad de tener que apartar la mirada.
Mirar directamente a los ojos cuando haces una petición también es útil para
aumentar tu capacidad de persuasión (puedes leer el estudio completo aquí).
Pero además existen otras funciones de la mirada:
• Variar el tamaño de las pupilas: no puede controlarse, pero la presencia
de pupilas dilatadas suele significar que se está viendo algo que agrada,
mientras que las pupilas contraídas expresan hostilidad.
En cualquier caso, son variaciones muy sutiles que a menudo quedan
enmascaradas por los cambios ambientales en la intensidad de la luz. También
se ha descubierto que las neuronas espejo son las responsables de que el
tamaño que nuestras pupilas se ajuste al de nuestro interlocutor, en un intento
de sincronizar el lenguaje corporal para generar mayor conexión.
• Levantar las cejas: es un saludo social que implica ausencia de miedo y
agrado. Hazlo frente personas a las que quieras gustar.

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• Bajar la cabeza y levantar la vista: en el sexo femenino se considera una
postura que transmite sensualidad para atraer a los hombres. De hecho,
muchas fotos de perfil de mujeres en páginas de citas online son tomadas
precisamente desde arriba (a veces con la intención adicional de mostrar el
escote). En los hombres es al revés: tomas inferiores para parecer más
alto y dominante.
• Mantener la mirada: en el caso de las mujeres, establecer contacto visual
durante 2 o 3 segundos para después desviar la mirada hacia abajo puede
ser un indicador de interés sexual.
• Pestañear repetitivamente: es otra forma de intentar bloquear la visión de
la persona que tienes enfrente, ya sea por aburrimiento o desconfianza.
• Mirar hacia los lados: otra manera de expresar aburrimiento, porque de
forma inconsciente estás buscando vías de escape.
4. Tipos de sonrisa
La sonrisa es fuente inagotable de significados y emociones. Tienes un
artículo entero sobre todos los beneficios de sonreír así como lo que es
posible comunicar con ella. Además, gracias a las neuronas espejo, sonreír
es un acto tremendamente contagioso capaz de provocar emociones muy
positivas en los demás.
Pero no existe solo una, sino que en realidad es posible distinguir varios tipos de
sonrisa según lo que comunican:

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• En una sonrisa falsa el lado izquierdo de la boca suele elevarse más debido
a que la parte del cerebro más especializada en las emociones está en el
hemisferio derecho, el cual controla principalmente la parte izquierda del
cuerpo.
• La sonrisa natural (o sonrisa de Duchenne) es la que produce arrugas junto
a los ojos, eleva las mejillas y desciende levemente las cejas.
• Una sonrisa tensa, con los labios apretados, denota que esa persona no
desea compartir sus emociones contigo y es una clara señal de rechazo.
La función biológica de la sonrisa es la de crear un vínculo social
favoreciendo la confianza y eliminando cualquier sensación de amenaza. Se
ha comprobado que también transmite sumisión, por eso las personas que
quieren aparentar poder y las mujeres que desean conservar su autoridad en
entornos profesionales típicamente masculinos evitan sonreír (Welpe I. et al.).
5. Posición de los brazos
Los brazos, junto a las manos, sirven de apoyo a la mayoría de movimientos que
realizas. También permiten defender las zonas más vulnerables de tu cuerpo en
situaciones de inseguridad percibida.
La propiocepción nos ha enseñado que la vía de comunicación entre el cuerpo y
la mente es recíproca. Cuando experimentas una emoción tu cuerpo la reflejará
inconscientemente, pero también ocurre lo contrario: si adoptas voluntariamente

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una posición, tu mente empezará a experimentar la emoción asociada. Esto se
hace especialmente evidente cuando te cruzas de brazos.
Hay mucha gente que cree que se cruza de brazos porque se siente más
cómoda. Pero los gestos se perciben naturales cuando están alineados con la
actitud de la persona, y la ciencia ya ha demostrado que cruzarlos predispone a
una actitud crítica, por muy confortable que parezca el gesto. ¡Fíjate que cuando
te lo estás pasando bien con amigos no cruzas los brazos!
Estos es lo que comunicas cuando tomas una determinada postura con tus
brazos:
• Cruzar los brazos: muestra desacuerdo y rechazo. Evita hacerlo a no ser
que precisamente quieras enviar este mensaje a los demás. En un contexto
sensual, las mujeres suelen hacerlo cuando están en presencia de hombres
que les parecen demasiado agresivos o poco atractivos.
• Cruzar un solo brazo por delante para sujetar el otro brazo: denota falta
de confianza en uno mismo al necesitar sentirse abrazado.
• Brazos cruzados con pulgares hacia arriba: postura defensiva pero que a
la vez quiere transmitir orgullo.

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• Unir las manos por delante de los genitales: en los hombres proporciona
sensación de seguridad en situaciones en que se experimenta
vulnerabilidad.
• Unir las manos por detrás de la espalda: demuestra confianza y ausencia
de miedo al dejar expuestos puntos débiles como el estómago, garganta y
entrepierna. Puede ser útil adoptar esta postura en situaciones de
inseguridad para intentar ganar confianza.
En general, cruzarse de brazos implica que se está experimentando inseguridad.
De ahí la necesidad de proteger el cuerpo. Existen multitud de variaciones como
ajustarse el reloj, situar el maletín delante del cuerpo, o sujetar un bolso con las
dos manos enfrente del pecho, pero todas vienen a significar lo mismo.
6. Gestos con las manos
Las manos, juntamente con los brazos, son una de las partes más móviles del
cuerpo y por lo tanto ofrecen un enorme registro de posibilidades de
comunicación no verbal. Lo más común es usarlas para señalar ciertas partes
del cuerpo con el objetivo de mostrar autoridad o sexualidad.
También sirven para apoyar los mensajes verbales y darles mayor fuerza:
• Existe una parte del cerebro llamada el área de Broca que está implicada
en el proceso del habla. Pero se ha comprobado que también se activa al
mover las manos. Esto implica que gestualizar está directamente unido al
habla, así que hacerlo mientras te expresas puede incluso mejorar tu

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capacidad verbal. ¡Muy útil en personas que se bloquean al hablar en
público!
• También se ha demostrado en un estudio que reforzar con gestos una
frase consigue que te lleguen antes a la mente las palabras a usar, y
también que tu mensaje sea mucho más persuasivo y comprensible. En
esa investigación se comprobó que los gestos más persuasivos son los
que están alineados con el significado verbal, como señalar hacia atrás al
referirse al pasado.
A continuación encontrarás todo lo que se conoce sobre el significado de los
gestos de las manos:
• Mostrar la palma abierta: expresa sinceridad y honestidad, mientras que
cerrar el puño muestra lo contrario.
• Manos en los bolsillos: denota pasotismo y desimplicación en la
conversación o situación.
• Enfatizar algo con la mano: cuando alguien ofrece dos puntos de vista
con las manos, normalmente el que más le gusta lo refuerza con la mano
dominante y la palma hacia arriba.
• Entrelazar los dedos de ambas manos: transmite una actitud reprimida,
ansiosa o negativa. Si tu interlocutor adopta esta postura, rómpela dándole
algo para que tenga que sujetarlo.

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• Puntas de los dedos unidas: expresa confianza y seguridad, pero puede
llegar a confundirse con arrogancia. Muy útil para detectar si los rivales
tienen buenas manos al jugar al póquer.
• Sujetar la otra mano por la espalda: es un intento de controlarse a uno
mismo, por lo tanto expresa frustración o un intento de disimular el
nerviosismo.
• Mostrar los pulgares por fuera de los bolsillos: en los hombres
representa un intento de demostrar confianza y autoridad frente mujeres
que les atraen, aunque en una situación conflictiva también puede ser una
forma de transmitir agresividad.
• Ocultar sólo los pulgares dentro de los bolsillos: es una postura que
enmarca y destaca la zona genital, por lo tanto es una actitud sexualmente
abierta que realizan los hombres para mostrar ausencia de miedo o interés
sexual por una mujer.
• Llevarse las manos a las caderas: indica una actitud sutilmente agresiva,
ya que quiere aumentar la presencia física. Muchos hombres la usan tanto
para establecer superioridad en su círculo social como para aparentar
mayor masculinidad en presencia de aquellas mujeres que les atraen.
Cuanto más se exponga el pecho, mayor agresividad comunicará.
7. Posición de las piernas
Las piernas juegan un papel muy interesante en el lenguaje corporal. Al estar
más alejadas del sistema nervioso central (el cerebro), nuestra mente racional

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tiene menos control sobre ellas y les permite expresar sentimientos internos con
mayor libertad.
Cuanto más lejos del cerebro esté una parte del cuerpo, menor control tienes
sobre lo que está haciendo.
En general el ser humano está programado para acercarse a lo que quiere y
alejarse de lo que no desea. La forma como alguien sitúa sus piernas puede
darte algunas de las pistas más valiosas sobre la comunicación no verbal ya que
te estará señalando hacia donde quiere realmente ir.
• El pie adelantado: el pie más avanzado casi siempre apunta hacia donde
querrías ir. En una situación social con varias personas también apunta
hacia la persona que consideras más interesante o atractiva.
Si quieres que alguien de forma emocional sienta que le estás dando toda tu
atención, asegúrate de que tus pies están encarados hacia él. De la misma
manera, cuando tu interlocutor apunta con sus pies hacia la puerta en lugar de
hacia ti es una señal bastante evidente de que quiere terminar la conversación.
• Piernas cruzadas: es una actitud defensiva y cerrada que protege los
genitales. En el contexto del cortejo, puede comunicar rechazo sexual por
parte de la mujer hacia el hombre.

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En una situación social, que haya una persona sentada con brazos y piernas
cruzados probablemente signifique que se ha retirado de la conversación. De
hecho, los investigadores Allan y Barbara Pease realizaron un experimento que
demostró que las personas recordaban menos detalles de una conferencia si la
escuchaban con los brazos y piernas cruzados.
• Sentado con una pierna elevada apoyada en la otra: típicamente
masculina, revela una actitud competitiva o preparada para discutir; sería la
versión sentada de exhibición de la entrepierna.
• Piernas muy separadas: otro gesto básicamente masculino que quiere
transmitir dominancia y territorialidad.
• Sentada con las piernas enroscadas: en las mujeres, habitualmente
significa cierta timidez e introversión.
• Sentada con una pierna encima de la otra en paralelo: varios autores
reconocen que en las mujeres puede interpretarse como cortejo al intentar
llamar la atención hacia las piernas, puesto que en esta postura quedan más
presionadas y ofrecen un aspecto más juvenil y sensual.

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Aprender a detectar incongruencias entre el lenguaje verbal y el corporal te
puede resultar muy útil. Lo que el cuerpo indica suele ser muy fiable, ya que los
humanos somos incapaces de controlar todas las señales que está emitiendo.
Recuerda que debes interpretar todas estas señales corporales dentro de un
contexto global y con ciertas limitaciones. No saques conclusiones de un
único gesto. Alguien podría cruzarse de brazos porque sencillamente tiene frío,
o porque es un movimiento que ha mecanizado y le ha quitado parte de su
significado real.
ACTIVIDAD: Explica con tus propias palabras ¿Qué es el lenguaje corporal? y
¿cuál es su importancia en la comunicación?
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TERCERA SEMANA
LA ACENTUACIÓN1
El sistema de acentuación está formado por un conjunto de reglas cerrado y
abarcable. A la hora de escribir, estas reglas nos permiten decidir para cada
palabra individual si esta debe llevar tilde y, en su caso, dónde la debe llevar.
Además, las reglas están formuladas de tal modo que siempre permiten al lector
averiguar cuál es la sílaba que debe pronunciar con un especial relieve. Gracias
a eso, acertaremos en todos los casos con esa sílaba, aunque nunca hayamos
oído la palabra en cuestión. Una palabra escrita puede tener como máximo una
tilde, es decir, habrá palabras que tengan tilde y palabras que no la tengan, pero
nunca nos encontraremos con ninguna que lleve más de una tilde. Para aplicar
correctamente las reglas, en primer lugar, es necesario tener claro cuál es la
sílaba tónica de una palabra.
El sistema presenta, por un lado, un conjunto de reglas generales y, por otro,
una diversidad de reglas particulares. Esto se complementa con un conjunto de
casos en que se utiliza la tilde para diferenciar pares de palabras que por lo
demás se escriben igual. Esa es la denominada tilde diacrítica. Además, para
dominar el sistema de acentuación ortográfica, hay que estudiar una serie de
casos específicos que se derivan de las reglas anteriores, aunque no siempre
sean evidentes. Vayamos por partes. Las reglas generales determinan cuándo
se han de tildar las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.
LAS REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN
A. Palabras agudas
Las palabras agudas son las que tienen el acento prosódico en la última
sílaba, por ejemplo:
(1) así, jabón, correr, convoy.
Algunas palabras agudas llevan tilde y otras no, como puedes ver en (1). La
regla general para su acentuación ortográfica es la siguiente:
Regla: Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, -n o -s.
Aquí tienes algunos ejemplos de palabras agudas que se tildan porque
acaban en vocal (2), -n (3) o -s (4):
1
Bustos, A. (2013). Manual de acentuación. Cáceres, España: Lengua – e. Recuperado de:
http://blog.lengua-e.com/2013/manual-de-acentuacion/

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(2) allá, café, conseguí, acabó, tabú
(3) faisán, almacén, cojín, jamón, atún
(4) jamás, arnés, Galdós, anís, obús
También hay que conocer una excepción:
Excepción: Las palabras agudas que terminan en un grupo de dos o más
consonantes no se tildan nunca.
Esta excepción afecta solamente al plural de alguna que otra onomatopeya
(5) y a un puñado de palabras de origen extranjero, sobre todo en plural (6):
(5) zigzags, tictacs
(6) robots, confort, Orleans, compost
Hay que tener cuidado también con las palabras terminadas en vocal + -y,
como convoy y espray. Muchas son agudas, pero no se tildan porque la i
griega2 se considera consonante a efectos ortográficos.
B. Palabras llanas
Las palabras llanas son las que tienen el acento prosódico en la penúltima
sílaba. También se las conoce como graves. Veamos algunos ejemplos:
(7) arce, examen, virus, árbol, tórax, nácar, yóquey
Como se puede ver por los ejemplos de arriba, solo algunas de ellas tienen
además acento ortográfico. La regla para esto es de tipo negativo:
Regla: Se escriben con tilde las palabras llanas que no terminan en vocal, -n o -
s.
Nos encontramos, por tanto, con el reverso de la regla de acentuación de las
palabras agudas.
La regla que acabamos de enunciar explica que en (7) no se tilde arce porque
acaba en vocal, examen porque acaba en -n y virus porque acaba en -s. En
cambio, sí requieren acento ortográfico árbol, tórax, nácar y yóquey. En este
último caso, que es la castellanización gráfica del inglés jockey, la tilde es
2
A la i griega (y) también se la puede llamar ye. Ambas denominaciones son correctas. En este manual
siempre emplearemos la primera.

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obligatoria porque la i griega es, a todos los efectos, una consonante desde el
punto de vista ortográfico.
Existe una excepción a la regla que acabamos de formular:
Excepción: Las palabras llanas que terminan en un grupo de dos o más
consonantes se tildan siempre.
Una vez más, esta excepción es el reverso de la correspondiente para las
palabras agudas. Aquí tienes algunos ejemplos de palabras llanas que terminan
en secuencias de dos o más consonantes y que, por tanto, se tildan:
(8) bíceps, referéndums, superávits, récord, récords
C. Palabras esdrújulas
Son esdrújulas las palabras que tienen el acento prosódico en la antepenúltima
sílaba, por ejemplo:
(9) régimen, esdrújula, déficit, máquina, química.
La regla para su acentuación gráfica no puede ser más fácil:
Regla: Las palabras esdrújulas se tildan siempre.
D. Palabras sobresdrújulas
Las palabras sobresdrújulas son excepcionales en español. En ellas, el acento
prosódico recae en una sílaba situada antes de la antepenúltima (o sea, en la
cuarta contando desde el final o, raramente, en la quinta). La regla de
acentuación gráfica está calcada de la que se aplica a las esdrújulas:
Regla: Las palabras sobresdrújulas se tildan siempre.
No hay palabras simples con este tipo de acentuación. Los únicos casos son los
de gerundios o imperativos a los que se les añaden pronombres átonos, por
ejemplo:

45
(10) cómpramela, recójanmelos, viéndooslas.
(11) quítensemelas, guárdatemelo.
En los ejemplos de (10) el acento recae en la cuarta sílaba contando desde el
final; en los de (11), en la quinta.
En la práctica, raramente vas a tener que tildar formaciones como las de (11).
Pueden aparecer ocasionalmente en la lengua oral por acumulación de
pronombres que se añaden a una única forma verbal. Sin embargo, son
infrecuentes en la lengua escrita.
En conclusión, tendríamos el siguiente cuadro:
CLASES DE PALABRAS Llevan acento Se tildan
AGUDA U OXÍTONA
En la última sílaba.
*Solo si terminan en “n”, “s” o
en vocales.
Ej. comité, ají, tabú, león,
ciprés, veloz.
GRAVE O PAROXÍTONA
En la penúltima
sílaba.
*Si terminan en cualquier
consonante, menos en “n”, “s”
o vocal.
Ej. fácil, fénix, dedo.
*Se exceptúan las palabras
bíceps, tríceps y fórceps.
ESDRÚJULA O
PROPAROXÍTONA
En la antepenúltima
sílaba.
*Siempre sin excepción.
Ej. física, oxítona, músculo,
ángulo, pídelo, aritmética.
SOBRESDRÚJULA O SÚPER
-PROPAROXÍTONA
En la trasantepenúlti-
ma sílaba.
*Siempre sin excepción.
Ej. cómpraselo, píntamelo,
cómetelo, cántaselo, sácasela.

46
ACENTUACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS3
1. TERMINADOS EN -MENTE
Estas palabras constituyen adverbios formados por la adición a un adjetivo de la
terminación –mente, que conservarán la tilde del adjetivo base, si este la lleva.
Ejemplos:
2. PALABRAS FUSIONADAS EN UNA SOLA
REGLA 1. En caso las dos palabras lleven tilde, solo la segunda la mantendrá al
formarse la palabra compuesta. Ejemplos:
teórico + práctico = teoricopráctico
vigésimo + séptimo = vigesimoséptimo
REGLA 2. En caso solo la segunda palabra lleve la tilde, esta la conserva.
Ejemplos:
medio + día = mediodía
pasa + puré = pasapuré
REGLA 3. En caso ninguna de las dos palabras lleve tilde, se someterán a las
normas de acentuación general. Ejemplos:
cien + pies = ciempiés
arco + iris = arcoíris
porta + hule = portahúle
3
Material de los autores.
frágil + mente = frágilmente
cortés + mente = cortésmente
CON TILDE
breve + mente = brevemente
lenta + mente = lentamente
SIN TILDE

47
CUARTA SEMANA
ACENTUACIÓN ORTOGRÁFICA ESPECIAL4
La acentuación especial se encarga de graficar la tilde para algunas de las
palabras que requieran un tratamiento especial; en ellas están las palabras que
no se someten a las reglas de acentuación general.
CLASES DE ACENTUACIÓN ESPECIAL
1. ACENTUACIÓN DIACRÍTICA O DIFERENCIAL
A. Acentuación de la palabra “AUN”.
AUN
AÚN
Adverbio de tiempo
(todavía)
-Aún no tengo novia.
-Aún estás a tiempo.
Preposición (hasta,
incluso)
-Aun los mejores se equivocan.
-Aun despeinada tiene su atractivo.
2. ACENTUACIÓN ENFÁTICA: Sirve para dar mayor énfasis a una
expresión ya sea para preguntar o realizar exclamaciones producto de
emociones del momento. Las palabras que llevan el acento enfático son:
qué, quién (es), cuál (es), cuán, cómo, cuándo, dónde, cuánto (-a, -os, -
as).
Clases:
DIRECTA
Cuando se realiza una pregunta o una exclamación
empleándose los respectivos signos.
Ejemplos:
 ¿Quién te ha hecho eso?
 ¡Dónde se ha visto cosa tan igual!
INDIRECTA
No se hace uso de los signos de interrogación ni
exclamación pero siguen manteniendo la misma
intención.
Ejemplos:
 Me preocupa cómo pagarte.
 Dime cuánto vas a tardar.
4
Material de los autores.

48
3. ACENTUACIÓN ROBÚRICA O DISOLVENTE: esta tilde se aplica a toda
palabra polisílaba que presenta hiato acentual.
LA TILDE DIACRÍTICA5
¿Qué es la tilde diacrítica?
La tilde diacrítica sirve para diferenciar pares de palabras que por lo demás se
escriben igual. Esto es lo que ocurre con de (preposición) y dé (verbo) en los
ejemplos (1) y (2):
(1) Me tomé un vaso de agua.
(2) Cuando el reloj dé las nueve, nos iremos.
5
Bustos, A. (2013). Manual de acentuación. Cáceres, España: Lengua – e. Recuperado de:
http://blog.lengua-e.com/2013/manual-de-acentuacion/
¡Advertencia!
Actualmente no se tildan lo siguientes:
La palabra “SOLO”.
Los pronombres demostrativos ESTE, ESE,
AQUEL.
La conjunción “O”.
VA + VĆ
- raíz = ra – íz
- oí = o – í
- baúl = ba – úl
VĆ + VA
- grúa = grú – a
- flúor = flú – or
- tía = tí – a

49
No basta con que haya dos palabras que se escriban igual pero tengan
significado diferente. Para que se eche mano de la tilde diacrítica, es necesario
además que una sea tónica y la otra, átona. Por eso no la hay en el par fue del
verbo ser (3) y fue del verbo ir (4), pues las dos tienen su propio acento
prosódico:
(3) El descanso fue corto.
(4) Mariano fue a la playa.
A. Monosílabos. Según la RAE, en el idioma español se presentan ocho
monosílabos. Los diacríticos son aquellas palabras que en algunos casos se
escriben con tilde y en otros no, según la función gramatical.
MONOSÍL. FUNCIONES EJEMPLOS
ÉL
EL
-Pronombre personal Él escribe de maravilla.
-Artículo -El médico me auscultó.
TÚ
TU
-Pronombre personal Tú lo negaste todo.
-Determinante posesivo Escondí tu libro en mi ropero.
MÍ
MI
-Pronombre personal
Ese regalo es para mí.
Ella me lo ha dado a mí.
-Determinante posesivo
-Nombre (nota musical)
Se casó con mi prima.
Tocó el vals en mi menor.
DÉ
DE
-Verbo (dar) No quiero que me dé nada.
-Preposición Hablaron de política.
SÉ
SE
-Verbo (saber o ser)
Yo sé que no vendrá hoy.
Sé bueno y pórtate bien.
-Pronombre personal Se lo compró ayer.
SÍ
-Pronombre
-Adverbio de
afirmación.
Ya volvió en sí.
Sí, lo haré.
Al fin me dio el sí.

50
SI
-Nombre
-Conjunción
condicional
-Nombre (nota musical)
Si estudias, aprobarás.
Después del si viene el do.
TÉ
TE
Nombre (planta e
infusión)
Me gusta el té verde.
-Pronombre personal Te lo dije pero no entiendes.
MÁS
MAS
-Adverbio de cantidad
-Nombre (signo
matemático)
Es más fácil de lo que pensé.
Coloca el más entre las cifras.
-Conjunción adversativa
(pero)
Te lo cuento, mas no se lo digas a
nadie.
ANOTACIONES:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
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_______________________________________________________
EJERCICIOS SOBRE ACENTUACIÓN Y TILDACIÓN GENERAL
1. Coloca la tilde donde convenga y clasifica las siguientes palabras por su
acentuación; ESCRIBE entre los paréntesis: (A) si son agudas, (G) si son
graves, (E) si son esdrújulas y (S) si son sobresdrújulas.

51

52
EJERCICIOS SOBRE TILDE DIACRÍTICA
1. Coloca tilde en las palabras que la necesiten.
a) Solo el sabe lo que tiene en la cabeza.
b) Pues si que te lo he advertido alguna que otra vez.
c) Yo no quiero mas que 15 o 16 galletas.
d) No se si mi hermano va a venir esta tarde.
e) Tu vete con estos a dar una vuelta, que yo me quedo en casa ensayando el
do, re, mi, fa, sol, la, si.
f) Dile a Ramirito que le de la mitad a su hermana.
g) Ese es el amigo con el que suele tomar el te por las tardes.
h) Para mi que esta aventura nos ha de costar cara, mas no he de ser yo
quien quede por cobarde.
i) Aquel es para ti (el que va marcado con la letra te).
j) Tu sobrino se ha divertido mucho probando todos las tes.

53
QUINTA SEMANA
El texto
Una mirada a nuestra lengua madre
En el gráfico se observa que la mayoría de las palabras de nuestro idioma (75%)
procede del latín, nuestra lengua madre, y el 25% de otras lenguas; por
consiguiente, identificamos el origen etimológico de la palabra “texto”. Esta, así
como muchos vocablos, proviene del latín “textus”, que significa “tejido” o
“entrelazado”. Analógicamente entendemos que se refiere a un tejido de
palabras que lleva un mensaje, un propósito, una intencionalidad del autor.
Definición
El texto es una secuencia de palabras coherentes y cohesionadas sobre la base
de un argumento que contiene mensajes que el lector debe recuperar. Su
extensión es variable, puede tener una sola palabra o un número infinito de ellas.
El texto es la unidad lingüística y comunicativa máxima emitida por un hablante o
autor en una situación comunicativa concreta con un determinado propósito.
Sobre el tema, Bernárdez (1982) escribe:

54
“Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de
la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre semántico
comunicativo y por su coherencia... formada a partir de la intención
comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y, también, a partir
de su estructuración..."
Por lo tanto, el texto es producido con una intención, propósito o finalidad.
Propiedades del texto
Un escrito, para ser considerado como un texto, debe presentar las siguientes
propiedades:
a. Adecuación. Hace que un texto se considere apropiado a la situación
comunicativa en que se emite. Los factores a tenerse en cuenta para
considerar si un texto es adecuado o no, pueden resumirse en los
siguientes:
➢ Elección de un lenguaje formal o coloquial. Por ejemplo, para una
exposición en la clase no sería adecuado utilizar un lenguaje coloquial.
El lenguaje tiene que ser adecuado a la circunstancia o contexto
comunicativo.
➢ Adaptación del emisor al receptor y a su nivel de conocimiento sobre el
tema tratado (por ello, resultaría inadecuado explicar los últimos
descubrimientos de una ciencia a un niño).
➢ Empleo de las variedades dialectales o de la norma estándar.
➢ Aceptación y respeto de las normas culturales de cortesía y educación
vigentes entre los interlocutores. Por ejemplo, utilizar expresiones de
cortesía para solicitar algo (por favor, etc.)
➢ Adaptación del mensaje a la intención que se persigue.
b. Coherencia. Es la propiedad por la cual los enunciados que forman un texto
transmiten un sentido único y completo, es decir, se refieren a un mismo
tema. La coherencia es, por lo tanto, una propiedad semántica que está
determinada por los siguientes principios:
➢ Relación temática: las ideas expresadas en el texto deben estar
relacionadas temáticamente y estar dispuestas de manera que el
receptor pueda comprender la relación entre unas ideas y otras e ir
avanzando entre la información ya conocida y la que va apareciendo
nueva.

55
➢ Pertinencia: las ideas expuestas han de estar relacionadas lógicamente
con la intención que persigue el texto y con la situación comunicativa en
que se expresan.
➢ No contradicción: no pueden aparecer contradicciones lógicas entre
unas ideas y otras dentro de un texto.
➢ Además de estos principios, la coherencia de un texto también está
influida por la intención del autor y por su adaptación a la situación
comunicativa. En efecto, un texto perfectamente construido puede
volverse incoherente si el emisor, por ejemplo, muestra alegría al
transmitir una noticia triste.
c. Cohesión. Es la característica de los textos relacionada con la corrección de
su construcción gramatical. La cohesión puede considerarse, por lo tanto,
una propiedad meramente lingüística, que actúa como mecanismo de
conexión entre los distintos elementos que constituyen un texto. Para ello,
utiliza dos tipos de recursos: semánticos y sintácticos.
1. Recursos semánticos:
• Correferencia: se recurre al uso de palabras o expresiones que
aluden a la misma realidad (sinonimia), o a la contraria (antonimia).
• Deíxis: mediante este fenómeno ciertas unidades de la lengua, como
pronombres, determinantes o adverbios, remiten a algún elemento
señalado anteriormente. Puede ser de dos tipos: anafórica (María
está muy cansada, por eso no quiso venir a la fiesta) y catafórica
(Hay que poner la mesa para cuatro: nosotros dos, papá y mamá).
• Elipsis: Se omiten elementos que han aparecido previamente.
• Progresión temática: supone una organización adecuada de la
información.
• Redes léxicas: los núcleos temáticos de un texto se manifiestan en el
uso de palabras relacionadas entre sí.
2. Recursos sintácticos:
con el fin de unir palabras y enunciados, la sintaxis cuenta con
elementos de cohesión que son los conectores textuales. Estos
elementos relacionantes son muy diversos, pero según su función y
contenido, podemos clasificarlos en los siguientes grupos: de
enumeración (en primer lugar, por otra parte, etc.), de oposición (sin
embargo, ahora bien, etc.), de causa (porque, pues, etc.), de
consecuencia (por consiguiente, en consecuencia, etc.), de valoración (a
mi modo de ver, desde luego, etc.), de ejemplificación (por ejemplo,
como muestra de ello, etc.) y de adición (igualmente, además, etc.).
Leemos el siguiente texto e identificamos sus propiedades.

56
“LA MAESTRA THOMPSON”
Su nombre era Mrs. Thomson. Mientras estuvo al frente de su clase de 5°
grado, el primer día de clase lo iniciaba diciendo una mentira.
Como la mayor parte de los profesores ella miraba a sus alumnos; les
decía que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, porque ahí en la
primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado Teddy
Stoddard.
Mrs. Thompson había observado a Teddy desde el año anterior y había
notado que él no jugaba muy bien con otros niños, su ropa estaba muy
descuidada y constantemente necesitaba darse un buen baño.
Teddy comenzaba a ser muy desagradable. Llegó el momento en que Mrs.
Thompson disfrutaba al marcar los trabajos de Teddy con un plumón rojo
haciendo una gran X, y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de
sus tareas.
En la escuela donde Mrs. Thompson enseñaba, le era requerido revisar el
historial de cada niño; ella dejó el expediente de Teddy para el final.
Cuando ella revisó su expediente, se llevó una gran sorpresa. La profesora
de primer grado escribió: “Teddy es un niño muy brillante con una sonrisa sin
igual.
Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales… es un
placer tenerlo cerca”.
Su profesora de segundo grado escribió: “Teddy es un excelente estudiante,
se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su
madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy
difícil”.
La profesora de tercer grado escribió: “Su madre ha muerto, ha sido muy
duro para él. Él trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra
mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto si no se toman ciertas
medidas”.
Su profesora de cuarto grado escribió: “Teddy se encuentra atrasado con
respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela. No tiene
muchos amigos y en ocasiones duerme en clase”.
Ahora Mrs. Thompson se había dado cuenta del problema y estaba apenada
con ella misma. Comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos le llevaron sus
regalos de Navidad, envueltos con preciosos moños y papel brillante, excepto
Teddy.
Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que él había tomado
de una bolsa de papel.
A Mrs. Thompson le dio pánico abrir ese regalo en medio de los otros
presentes.

57
Algunos niños comenzaron a reír cuando encontró un viejo brazalete y un
frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido.
Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el
brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco de perfume en su
muñeca.
Teddy Stoddard se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente
para decir: “Mrs. Thompson, el día de hoy usted huele como solía oler mi
mamá”. Después que el niño se fue ella lloró por lo menos una hora.
Desde ese día, dejó de enseñarles a los niños aritmética, a leer y a escribir.
En lugar de eso comenzó a educarlos. Mrs. Thompson puso especial
atención en Teddy.
Conforme comenzó trabajar con él, su cerebro empezó revivir. Mientras más
lo apoyaba, él respondía más rápido.
Para el final del ciclo escolar, Teddy se había convertido en uno de los niños
más aplicados de la clase, y a pesar de su mentira de que quería a todos sus
alumnos por igual, Teddy se convirtió en uno de los consentidos de la maestra.
Un año después ella se encontró una nota debajo de la puerta, era de
Teddy, diciéndole que era la mejor maestra que había tenido en toda su vida.
Seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Teddy, ahora
escribía diciéndole que había terminado la preparatoria siendo el tercero de su
clase y ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida.
Cuatro años después recibió otra carta, decía que a pesar que en ocasiones
las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se graduaría con
los más altos honores. Él le reiteró a Mrs. Thompson que seguía siendo la mejor
maestra que había tenido en toda su vida y su favorita.
Cuatro años después recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que
después de concluir su carrera, decidió viajar un poco. La carta le explicaba que
ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido y su favorita, pero ahora su
nombre se había alargado un poco, la carta estaba firmada por Theodore F.
Stoddard, MD.
La historia no termina aquí, existe una carta más que leer. Teddy ahora
decía que había conocido una chica con la cual iba a casarse.
Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y le preguntaba
a Mrs. Thompson si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente era
reservado para la madre del novio, por supuesto Mrs. Thompson aceptó y
adivinen…
Ella llegó usando el viejo brazalete y se aseguró de usar el perfume que
Teddy recordaba que usó su madre, la última navidad que pasaron juntos. Se
dieron un gran abrazo y el Dr. Stoddard le susurró al oído: “Gracias Mrs.
Thompson por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante,
mostrarme que puedo hacer la diferencia”.

58
Mrs. Thompson con lágrimas en los ojos, tomó aire y dijo: “Teddy, te
equivocas, tú fuiste el que me enseñó a mí, que yo puedo hacer la diferencia.
No sabía cómo educar hasta que te conocí”.
Colaboración de Marina desde Atlántida, Uruguay.
Responde:
1. ¿A qué se debió el cambio de actitud de la maestra Thompson hacia Teddy?
2. ¿Cuál es el mensaje del texto?
3. Emite tu opinión personal acerca de la lectura “La maestra Thompson”.
4. ¿El texto es coherente? ¿Por qué?
5. Subraye los elementos de cohesión (conectores).
6. ¿El lenguaje utilizado en el texto es adecuado? ¿Por qué?
7. Identifique y encierre con un círculo los recursos semánticos.
SEXTA SEMANA
PRIMERA EVALUACIÓN PARCIAL
SÉPTIMA SEMANA
TIPOS DE TEXTOS

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Textos descriptivos
La descripción se suele definir como una pintura hecha con palabras. En efecto,
"pintamos" algo atribuyéndole determinadas cualidades e intentando
representarlo ante nuestro interlocutor. Su propósito es representar, caracterizar,
describir una realidad exactamente como es.
A la hora de describir un objeto, una persona, una situación, un sentimiento o lo
que sea, nos conviene seguir un procedimiento que organice nuestras
percepciones.
La descripción implica las siguientes características o procesos:
Primero. observamos o analizaremos minuciosamente lo que va a ser descrito
(hay quien sostiene que "todo" está aquí: una novelita, un pintor, son solo
grandes observadores).
Segundo. seleccionaremos aquellos rasgos que caracterizan lo descrito (según
la intención que nos mueva) eligiendo algunos y descartando otros.
Tercero. Una vez elegidos los aspectos que queremos resaltar solo queda
organizarlos según un esquema previo, es decir, le daremos la estructura que
queremos.
Cuarto. Finalmente, la redactaremos. En todas y cada una de estas fases
tenemos que tener presente cuál es nuestra intención: ¿Para qué describimos?
¿Para quién describimos?
Los tiempos verbales más propios de la descripción son los imperfectos o el
presente porque son tiempos verbales que no se refieren a la acción en su
finalización, sino que parece que detuvieran el tiempo. En las descripciones el
tiempo se detiene (es estática). Hay quien dice que la narración es una
descripción de hechos que pasan.
El uso de los adjetivos, como palabras "especializadas" en expresar cualidades
o estados de los sustantivos, es fundamental en las descripciones. El empleo de
adjetivos tiene hasta un nombre: adjetivación. Su empleo puede ir, casi hasta
donde queramos, de la más precisa denotación (en las descripciones objetivas)
hasta una gran carga connotativa (en las descripciones subjetivas).
También hay algunos recursos estilísticos que son muy útiles en la descripción.
Los más empleados son las metáforas y las comparaciones porque sirven para
relacionar, por semejanza, el objeto descrito con una realidad conocida. La
enumeración de rasgos también puede utilizarse en la descripción. Los textos
descriptivos pueden responder a las siguientes preguntas:

60
¿Qué es?, ¿cómo es?, ¿qué partes tiene?, ¿qué hace?, ¿cómo se comporta?,
¿a qué se parece?, ¿para qué sirve?, etc.
Está estructurado del siguiente modo: introducción, desarrollo y conclusión.
1. Introducción. Se identifica el objeto o realidad que se va a describir.
2. Desarrollo. Se realiza la caracterización de las cualidades del objeto o
realidad que se describe; es decir, se realiza la descripción detallada de
dicho objeto o realidad.
3. Conclusión. Es el final o cierre de la descripción, cuando se ha terminado
de describir las características o cualidades.
Tipos de descripción
1. Descripción objetiva. Este tipo se refiere a la representación de las de
las cosas, personas, animales o aspectos de la realidad, tal y como son, sin
que el autor plasme sus sentimientos o emociones sobre lo que describe. es
propia de los textos científicos y técnicos
2. Descripción subjetiva. Hace referencia al modo en que el emisor
percibe algo; es decir, describe como él lo ve, lo siente. Cumple un fin
estético, propio de los textos literarios.
La descripción objetiva y la subjetiva no son excluyentes: una descripción de
lo que es, necesariamente es emitida por una persona que tiene su propio
punto de vista para observar cómo es.
Descripción de un baile
La fiesta de graduación se hizo en el patio del colegio, asistieron los
alumnos, profesores e invitados como amigos y familiares.
El sistema de sonido fue muy bien colocado, además de que
contrataron una banda en vivo y las bandas escolares también
tocaron ahí.
Pusieron una pista de baile en el centro del patio, colocando una
plancha rígida que parece de mármol plástico o algo similar.
La comida fue muy variada, pues llevaron canapés, mole,
emparedados y refrescos, todos en un bufete que se colocó frente a
una serie de mesas.
Se fueron acomodando los amigos conforme llegaban, lo que formó
grupos que prácticamente hacían sus fiestas en lo particular. El baile
terminó hasta las dos de la mañana, pero muchos salieron temprano
y otros se quedaron hasta el final.

61
Textos informativos o expositivos
Los textos expositivos requieren, por parte del emisor, un conocimiento
suficiente de la cuestión. También es necesario que se haya pensado en cómo
presentarlo a los receptores, en cómo articularlo progresivamente. Su propósito
es informar un tema de manera objetiva. Responde a tres preguntas básicas:
¿Qué ocurrió?, ¿Cómo ocurrió? y ¿Por qué ocurrió?
La exposición pretende transmitir información y es un tipo de discurso esencial
en la transmisión de conocimiento. Es un discurso fundamental en la enseñanza:
conduce a las personas del no saber al saber.
La función del lenguaje que predomina en la exposición es el referencial.
Efectivamente, se exponen hechos o ideas, lo importante es el tema del que se
habla y no los sentimientos del emisor. El receptor es importante, pero antes de
la emisión, el emisor debe conocerlo para adaptarse a lo que sabe: si es muy
experto en el tema o solo un iniciado. Una vez que se inicia el mensaje, lo
importante es la realidad de la que se habla. Son textos objetivos y buscan la
claridad porque no deben olvidar su finalidad. También han de tener precisión
para exponer con rigor la cuestión y evitar ambigüedades.
“Los textos expositivos se caracterizan por presentar una teoría, una hipótesis o
un tema de interés, de manera que el lector los comprenda con objetividad”. Se
redacta en tercera persona con un lenguaje claro y sencillo.
Estructura
1. Introducción. Consiste en plantear el tema del cual se hablará en el
desarrollo.
2. Desarrollo. Se refiere a la explicación de los subtemas a través de los
cuales se aporta información sobre el tema hasta agotarlo.
3. Conclusión. Se realiza la síntesis del tema desarrollado.
De la definición del término "agua"
El agua (del latín aqua) es una sustancia cuya molécula está
formada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Es
esencial para la supervivencia de todas las formas conocidas de
vida. El término agua generalmente se refiere a la sustancia en su
estado líquido, aunque la misma puede hallarse en su forma sólida
llamada hielo, y en su forma gaseosa denominada vapor.

62
El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza terrestre. Se
localiza principalmente en los océanos donde se concentra el 96,5%
del agua total, los glaciares y casquetes polares poseen el 1,74%,
los depósitos subterráneos (acuíferos), los permafrost y los glaciares
continentales suponen el 1,72% y el restante 0,04% se reparte en
orden decreciente entre lagos, humedad del suelo, atmósfera,
embalses, ríos y seres vivos.
ANOTACIONES
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
OCTAVA SEMANA
TEXTO ARGUMENTATIVO
El texto argumentativo tiene como objetivo principal dar sustento a la tesis
formulada por el autor mediante la exposición coherente y lógica de
justificaciones o razones, que tienen como propósito persuadir o convencer al
lector sobre un punto de vista predeterminado.
Es aquel texto que tiene como objetivo manifestar opiniones o rebatirlas con el
fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor de este tipo de texto es
probar o demostrar una afirmación o tesis, refutar la contraria o bien persuadir al
receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
El texto argumentativo tiene como objetivo principal dar sustento a la tesis
formulada por el autor mediante la exposición coherente y lógica de
justificaciones o razones, que tienen como propósito persuadir o convencer al
lector sobre un punto de vista predeterminado.

63
Introducción. En esta parte se enuncian dos elementos importantes. Por un
lado, el tema que abordará el texto, para esta presentación puede haber citas de
personajes reconocidos o se pueden narrar hechos que llamen la atención de los
receptores y comprometerlos con la lectura y por otro lado la postura o tesis que
se va a defender. Esta es una afirmación que se pone en debate para ser
aceptada o refutada. Puede ser explícita (está escrita en el texto o la die el
orador) o implícita (no está expresada, pero se puede deducir a partir de indicios
presentes en el texto)
Desarrollo. A que se sustenta la tesis describiendo o fundamentando los
argumentos. Se trata de una serie de razones que el emisor presenta para
convencer al receptor de que la tesis es verdadera o válida. Para esto, el emisor
utiliza diversas estrategias discursivas como la ejemplificación, la analogía, la
cita de autoridad entre otras.
Conclusión. Esta sección final del texto ratifica la tesis expuesta en la
introducción, haciendo un resumen o síntesis de los argumentos principales del
discurso. Además, se cierra el texto argumentativo con diversas estrategias
como enunciar, advertir o contrastar por ejemplo cuales son las consecuencias
de lo expresado. Se propone una determinada actitud o plan de acción a seguir y
se señala cuáles son los puntos que aún quedan pendientes con respecto al
tema.

64

65
Los argumentos empleados en los textos argumentativos pueden ser:
• Argumentos racionales: Se basa en ideas y verdades admitidas y
aceptadas por el conjunto de la sociedad.
• Argumento de hecho: Se asientan en pruebas comprobables.
• Argumento de ejemplificación: Se apoyan en ejemplos concretos.
• Argumento de autoridad: Se apoyan en la opinión de una persona de
reconocido prestigio en el tema que está tratando.

66
NOVENA SEMANA
LA LECTURA
La lectura es un proceso en el que un individuo conoce cierta
información mediante el lenguaje visual o escrito. El lector se enfrenta a ciertas
palabras, números o símbolos, los traduce en información dentro de su mente,
los decodifica y aprende
La lectura es un proceso en el que un individuo conoce cierta información
mediante el lenguaje visual o escrito. El lector se enfrenta a ciertas palabras,
números o símbolos, los traduce en información dentro de su mente, los
decodifica y aprende. Leer implica pronunciar las palabras escritas, identificarlas
y comprenderlas.

67
Las etapas de la lectura es una secuencia sistemática conformada por:
1. Percepción de los signos gráficos- Es la toma de contacto con el texto y el
hecho físico a través del cual se reconocen las palabras.
2. Decodificación -Es un proceso complejo que según los especialistas
comprenden la tarea de traducir los signos gráficos a sus
representaciones fonológicas y luego asignar el significado que
corresponde a cada una de las unidades léxicas en las oraciones del
texto.
3. Comprensión- Es un proceso cognoscitivo por medio del cual se
reconstruye en la mente del lector la información transmitida por el autor
del texto (la idea central del texto).

68
4. Inferencia- Es la información que el lector deduce a partir del texto, esto
origina la lectura interpretativa.
RECOMENDACIONES PARA UNA BUENA LECTURA.
• Poner la máxima atención de lo que están leyendo. Sin una buena
concentración, no es posible asimilar y comprender.
• Respetar los signos de puntuación.
• No agregar, ni quitar letras,
• No cambiar las letras.
• La lectura debe realizarse en el escritorio o mesa de trabajo, mas no en la
cama.
• El lugar de lectura debe ser adecuado, debiendo estar la luz bien
distribuido sin resplandores o contrastes.

69
DÉCIMA SEMANA
LOS NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
A. El nivel de comprensión literal.
Es la secuencia que identifica el orden de las acciones, caracteres, tiempos y
lugares explícitos; razones explícitas de ciertos sucesos o acciones, donde
también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.
“Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitirá extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de
base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello
que está explícito en el texto6”
El maestro estimulará a sus alumnos a:
• A identificar detalles.
• Precisar el espacio, tiempo, personajes.
• Secuenciar los sucesos y hechos.
• Captar el significado de palabras y oraciones.
• Recordar pasajes y detalles del texto.
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado.
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar
lo que ha leído con un vocabulario diferente (Catalá y otros, 2001), y si lo hace,
le será fácil desarrollar el siguiente nivel de comprensión.
Pistas para formular preguntas literales.
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
6
PABLO ATOC CALVA. Publicado por Mercedes Margarita Olaya
Rodríguez en 13:45 11 comentarios.

70
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
B. El nivel de comprensión inferencial.
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información,
conclusión o aspectos que no están escritos. Este nivel es de especial
importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con
el ejercicio de su pensamiento.
Es la búsqueda de relaciones que van más allá de lo leído explicando el texto
más ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo leído con los propios saberes previos, formulando hipótesis y
nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboración de conclusiones.
Este nivel de comprensión se practica poco en la escuela ya que requiere un
considerable grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con
otros campos del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Por ello, tendremos que enseñar:
• A predecir resultados.
• Deducir enseñanzas y mensajes.
• Proponer títulos para un texto.
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido.
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc.
• Inferir el significado de palabras.
• Deducir el tema de un texto.
• Elaborar resúmenes.
• Prever un final diferente.
• Inferir secuencias lógicas.
• Interpretar el lenguaje figurativo.
• Elaborar organizadores gráficos, etc.
Es necesario señalar que, si hacemos comprensión inferencial a partir de una
comprensión literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión
inferencial también pobre.

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Pistas para formular preguntas inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
C. El nivel de comprensión crítica.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a
partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre
personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de
argumentos para sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan
un clima dialogante y democrático en el aula.
En este nivel, se emiten juicios sobre el texto leído, se aceptan o se rechazan,
pero con fundamentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
Los juicios tienen en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto.
• Distinguir un hecho de una opinión.
• Captar sentidos implícitos.
• Juzgar la actuación de los personajes.
• Analizar la intención del autor.
• Emitir juicio frente a un comportamiento.

72
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas críticas:
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?
ANÁLISIS DEL CUENTO ALIENACIÓN,
DE JULIO RAMÓN RIBEYRO
1. ANTES DE LA LECTURA
Responde la siguiente pregunta:
¿De qué crees tratará el cuento Alienación?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
2. DURANTE LA LECTURA
• Resalta a los personajes.
• Encierra las palabras desconocidas y búscalos en el diccionario. Anota su
significado.
• Marca con azul el escenario (lugares).
• Coloca las anotaciones que consideres necesarias en los márgenes del
texto.
• Subraya las ideas principales con color amarillo.
• Subraya las ideas secundarias con color anaranjado (u otro color).
• Discrimina la información esencial del relato.

73
Ahora lee el cuento:
si
Alienación
A pesar de ser zambo y de llamarse López, quería parecerse cada vez menos a
un zaguero de Alianza Lima y cada vez más a un rubio de Filadelfia. La vida se
encargó de enseñarle que si quería triunfar en una ciudad colonial más valía
saltar las etapas intermediarias y ser antes que un blanquito de acá un gringo de
allá. Toda su tarea en los años que lo conocí consistió en deslopizarse y
deszambarse lo más pronto posible y en americanizarse antes de que le cayera
el huaico y lo convirtiera para siempre, digamos, en un portero de banco o en un
chofer de colectivo. Tuvo que empezar por matar al peruano que había en él y
por coger algo de cada gringo que conoció. Con el botín se compuso una nueva
persona, un ser hecho de retazos, que no era ni zambo ni gringo, el resultado de
un cruce contra natura, algo que su vehemencia hizo derivar, para su desgracia,
de sueño rosado a pesadilla infernal.
Pero no anticipemos. Precisemos que se llamaba Roberto, que años después se
le conoció por Boby, pero que en los últimos documentos oficiales figura con el
nombre de Bob. En su ascensión vertiginosa hacia la nada fue perdiendo en
cada etapa una sílaba de su nombre. Todo empezó la tarde en que un grupo de
blanquiñosos jugábamos con una pelota en la plaza Bolognesi. Era la época de
las vacaciones escolares y los muchachos que vivíamos en los chalets vecinos,
hombres y mujeres, nos reuníamos allí para hacer algo con esas interminables
tardes de verano. Roberto iba también a la plaza, a pesar de estudiar en un
colegio fiscal y de no vivir en chalet sino en el último callejón que quedaba en el
barrio. Iba a ver jugar a las muchachas y a ser saludado por algún blanquito que
lo había visto crecer en esas calles y sabía que era hijo de la lavandera. Pero en
realidad, como todos nosotros, iba para ver a Queca. Todos estábamos
enamorados de Queca, que ya llevaba dos años siendo elegida reina en las
representaciones de fin de curso. Queca no estudiaba con las monjas alemanas
del Santa Úrsula, ni con las norteamericanas del Villa María, sino con las
españolas de la Reparación, pero eso nos tenía sin cuidado, así como que su
padre fuera un empleadito que iba a trabajar en ómnibus o que su casa tuviera
un solo piso y geranios en lugar de rosas. Lo que contaba entonces era su tez
capulí, sus ojos verdes, su melena castaña, su manera de correr, de reír, de
saltar y sus invencibles piernas, siempre descubiertas y doradas y que con el
tiempo serían legendarias. Roberto iba solo a verla jugar, pues ni los mozos que
venían de otros barrios de Miraflores y más tarde de San Isidro y de Barranco
lograban atraer su atención. Peluca Rodríguez se lanzó una vez de la rama más
alta de un ficus, Lucas de Tramontana vino en una reluciente moto que tenía
ocho faros, el chancho Gómez le rompió la nariz a un heladero que se atrevió a
silbarnos, Armando Wolff estrenó varios ternos de lanilla y hasta se puso corbata
de mariposa. Pero no obtuvieron el menor favor de Queca. Queca no le hacía
caso a nadie, le gustaba conversar con todos, correr, brincar, reír, jugar al

74
vóleibol y dejar al anochecer a esa banda de adolescentes sumidos en
profundas tristezas sexuales que solo la mano caritativa, entre las sábanas
blancas, consolaba. Fue una fatídica bola la que alguien arrojó esa tarde y que
Queca no llegó a alcanzar y que rodó hacia la banca donde Roberto, solitario,
observaba. ¡Era la ocasión que esperaba desde hacía tanto tiempo! De un salto
aterrizó en el césped, gateó entre los macizos de flores, saltó el seto de
granadilla, metió los pies en una acequia y atrapó la pelota que estaba a punto
de terminar en las ruedas de un auto. Pero cuando se la alcanzaba, Queca, que
estiraba ya las manos, pareció cambiar de lente, observar algo que nunca había
mirado, un ser retaco, oscuro, bembudo y de pelo ensortijado, algo que tampoco
le era desconocido, que había tal vez visto como veía todos los días las bancas
o los ficus, y entonces se apartó aterrorizada. Roberto no olvidó nunca la frase
que pronunció Queca al alejarse a la carrera: “Yo no juego con zambos”. Estas
cinco palabras decidieron su vida. Todo hombre que sufre se vuelve observador
y Roberto siguió yendo a la plaza en los años siguientes, pero su mirada había
perdido toda inocencia. Ya no era el reflejo del mundo sino el órgano vigilante
que cala, elige, califica. Queca había ido creciendo, sus carreras se hicieron más
moderadas, sus faldas se alargaron, sus saltos perdieron en impudicia y su trato
con la pandilla se volvió más distante y selectivo. Todo eso lo notamos nosotros,
pero Roberto vio algo más: que Queca tendía a descartar de su atención a los
más trigueños, a través de sucesivas comparaciones, hasta que no se fijó más
que en Chalo Sander, el chico de la banda que tenía el pelo más claro, el cutis
sonrosado y que estudiaba además en un colegio de curas norteamericanos.
Cuando sus piernas estuvieron más triunfales y torneadas que nunca ya solo
hablaba con Chalo Sander y la primera vez que se fue con él de la mano hasta
el malecón comprendimos que nuestra dehesa había dejado de pertenecemos y
que ya no nos quedaba otro recurso que ser como el coro de la tragedia griega,
presente y visible, pero alejado irremisiblemente de los dioses. Desdeñados,
despechados, nos reuníamos después de los juegos en una esquina, donde
fumábamos nuestros primeros cigarrillos, nos acariciábamos con arrogancia el
bozo incipiente y comentábamos lo irremediable. A veces entrábamos a la
pulpería del chino Manuel y nos tomábamos una cerveza. Roberto nos seguía
como una sombra, desde el umbral nos escrutaba con su mirada, sin perder
nada de nuestro parloteo, le decíamos a veces hola zambo, tómate un trago y él
siempre no, gracias, será para otra ocasión, pero a pesar de estar lejos y de
sonreír sabíamos que compartía a su manera nuestro abandono. Y fue Chalo
Sander naturalmente quien llevó a Queca a la fiesta de promoción cuando
terminó el colegio. Desde temprano nos dimos cita en la pulpería, bebimos un
poco más de la cuenta, urdimos planes insensatos, se habló de un rapto, de un
cargamontón. Pero todo se fue en palabras. A las ocho de la noche estábamos
frente al ranchito de los geranios, resignados a ser testigos de nuestra
destitución. Chalo llegó en el carro de su papá, con un elegante smoking blanco
y salió al poco rato acompañado de una Queca de vestido largo y peinado alto,
en la que apenas reconocimos a la compañera de nuestros juegos. Queca ni nos
miró, sonreía apretando en sus manos una carterita de raso. Visión fugaz, la

75
última, pues ya nada sería como antes, moría en ese momento toda ilusión y por
ello mismo no olvidaríamos nunca esa imagen, que clausuró para siempre una
etapa de nuestra juventud.
Casi todos desertaron la plaza, unos porque preparaban el ingreso a la
universidad, otros porque se fueron a otros barrios en busca de una imposible
réplica de Queca. Sólo Roberto, que ya trabajaba como repartidor de una
pastelería, recalaba al anochecer en la plaza, donde otros niños y niñas cogían
el relevo de la pandilla anterior y repetían nuestros juegos con el candor de
quien cree haberlos inventado. En su banca solitaria registraba distraídamente el
trajín, pero de reojo, seguía mirando hacia la casa de Queca. Así pudo
comprobar antes que nadie que Chalo había sido sólo un episodio en la vida de
Queca, una especie de ensayo general que la preparó para la llegada del
original del cual Chalo había sido la copia: Billy Mulligan, hijo de un funcionario
del consulado de Estados Unidos. Billy era pecoso, pelirrojo, usaba camisas
floreadas, tenía los pies enormes, reía con estridencia, el sol en lugar de dorarlo
lo despellejaba, pero venía a ver a Queca en su carro y no en el de su papá. No
se sabe dónde lo conoció Queca ni cómo vino a parar allí, pero cada vez se le
fue viendo más, hasta que sólo se le vio a él sus raquetas de tenis, sus anteojos
ahumados, sus cámaras de fotos a medida que la figura de Chalo se fue
opacando, empequeñeciendo y espaciando y terminó por desaparecer. Del
grupo al tipo y del tipo al individuo, Queca había al fin empuñado su carta. Solo
Mulligan sería quien la llevaría al altar, con todas las de la ley, como sucedió
después y tendría derecho a acariciar esos muslos con los que tanto, durante
años, tan inútilmente soñamos.
Las decepciones, en general, nadie las aguanta, se echan al saco del olvido, se
tergiversan sus causas, se convierten en motivo de irrisión y hasta en tema de
composición literaria. Así el chancho Gómez se fue a estudiar a Londres, Peluca
Rodríguez escribió un soneto realmente cojudo, Armando Wolff concluyó que
Queca era una huachafa y Lucas de Tramontana se jactaba mentirosamente de
habérsela pachamanqueado varias veces en el malecón. Fue sólo Roberto el
que sacó de todo esto una enseñanza veraz y tajante: o Mulligan o nada. ¿De
qué le valía ser un blanquito más si había tantos blanquitos fanfarrones,
desesperados, indolentes y vencidos? Había un estado superior, habitado por
seres que planeaban sin macularse sobre la ciudad gris y a quienes se cedía sin
peleas los mejores frutos de la tierra. El problema estaba en cómo llegar a ser un
Mulligan siendo un zambo. Pero el sufrimiento aguza también el ingenio, cuando
no mata, y Roberto se había librado a un largo escrutinio y trazado un plan de
acción. Antes que nada, había que deszambarse. El asunto del pelo no le fue
muy difícil: se lo tiñó con agua oxigenada y se lo hizo planchar. Para el color de
la piel ensayó almidón, polvo de arroz y talco de botica hasta lograr el
componente ideal. Pero un zambo teñido y empolvado sigue siendo un zambo.
Le faltaba saber cómo se vestían, qué decían, cómo caminaban, lo que

76
pensaban, quiénes eran en definitiva los gringos. Lo vimos entonces merodear,
en sus horas libres, por lugares aparentemente incoherentes, pero que tenían
algo en común: los frecuentaban los gringos. Unos lo vieron parado en la puerta
del Country Club, otros a la salida del colegio Santa María, Lucas de
Tramontana juraba haber distinguido su cara tras el seto del campo de golf,
alguien le sorprendió en el aeropuerto tratando de cargarle la maleta a un turista,
no faltaron quienes lo encontraron deambulando por los pasillos de la embajada
norteamericana. Esta etapa de su plan le fue preciosa. Por lo pronto confirmó
que los gringos se distinguían por una manera especial de vestir que él calificó, a
su manera, de deportiva, confortable y poco convencional. Fue por ello uno de
los primeros en descubrir las ventajas del blue-jeans, el aire vaquero y varonil de
las anchas correas de cuero rematadas por gruesas hebillas, la comodidad de
los zapatos de lona blanca y suela de jebe, el encanto colegial que daban las
gorritas de lona con visera, la frescura de las camisas de manga corta a flores o
anchas rayas verticales, la variedad de casacas de nylon cerradas sobre el
pecho con una cremallera o el sello pandillero, provocativo y despreocupado que
se desprendía de las camisetas blancas con el emblema de una universidad
norteamericana. Todas estas prendas no se vendían en ningún almacén, había
que encargarlas a Estados Unidos, lo que estaba fuera de su alcance. Pero a
fuerza de indagar descubrió los remates domésticos. Había familias de gringos
que debían regresar a su país y vendían todo lo que tenían: previo anuncio en
los periódicos. Roberto se constituyó antes que nadie en esas casas y logró así
hacerse de un guardarropa en el que invirtió todo el fruto de su trabajo y de sus
privaciones. Pelo planchado y teñido, blue-jeans y camisa vistosa, Roberto
estaba ya a punto de convertirse en Boby.
Todo esto le trajo problemas. En el callejón, decía su madre cuando venía a
casa, le habían quitado el saludo al pretencioso. Cuando más le hacían bromas
o lo silbaban como a un marica. Jamás daba un centavo para la comida, se
pasaba horas ante el espejo, todo se lo gastaba en trapos. Su padre, añadía la
negra, podía haber sido un blanco roñoso que se esfumó como Fumanchú al
año de conocerla, pero no tenía vergüenza de salir con ella ni de ser piloto de
barco. Entre nosotros, el primero en ficharlo fue Peluca Rodríguez, quien había
encargado un blue-jeans a un purser de la Braniff. Cuando le llegó se lo puso
para lucirlo, salió a la plaza y se encontró de sopetón con Roberto que llevaba
uno igual. Durante días no hizo sino maldecir al zambo, dijo que le había
malogrado la película, que seguramente lo había estado espiando para copiarlo,
ya había notado que compraba cigarrillos Lucky y que se peinaba con un
mechón sobre la frente. Pero lo peor fue en su trabajo, Cahuide Morales, el
dueño de la pastelería, era un mestizo huatón, ceñudo y regionalista, que,
adoraba los chicharrones y los valses criollos y se habla rajado el alma durante
veinte años para montar ese negocio. Nada lo reventaba más que no ser lo que
uno era. Cholo o blanco era lo de menos, lo importante era la mosca, el agua, el
molido, conocía miles de palabras para designar la plata. Cuando vio que su
empleado se había teñido el pelo aguantó una arruga más en la frente, al notar

77
que se empolvaba se tragó un carajo que estuvo a punto de indigestarlo, pero
cuando vino a trabajar disfrazado de gringo le salió la mezcla de papá, de
policía, de machote y de curaca que había en él y lo llevó del pescuezo a la
trastienda: la pastelería Morales Hermanos era una firma seria, había que
aceptar las normas de la casa, ya había pasado por alto lo del maquillaje, pero si
no venía con mameluco como los demás repartidores lo iba a sacar de allí de
una patada en el culo. Roberto estaba demasiado embalado para dar marcha
atrás y prefirió la patada.
Fueron interminables días de tristeza, mientras buscaba otro trabajo. Su
ambición era entrar a la casa de un gringo como mayordomo, jardinero, chofer o
lo que fuese. Pero las puertas se le cerraban una tras otra. Algo había
descuidado en su estrategia y era el aprendizaje del inglés. Como no tenía
recursos para entrar a una academia de lenguas se consiguió un diccionario,
que empezó acopiar aplicada mente en un cuaderno. Cuando llegó a la letra C
tiró el arpa, pues ese conocimiento puramente visual del inglés no lo llevaba a
ninguna parte. Pero allí estaba el cine, una escuela que además de enseñar
divertía. En la cazuela de los cines de estreno pasó tardes íntegras viendo en
idioma original westerns y policiales. Las historias le importaban un comino,
estaba solo atento a la manera de hablar de los personajes. Las palabras que
lograba entender las apuntaba y las repetía hasta grabárselas para siempre. A
fuerza de rever los films aprendió frases enteras y hasta discursos. Frente al
espejo de su cuarto era tan pronto el vaquero romántico haciéndole una
irresistible declaración de amor a la bailarina del bar, como el gangster feroz que
pronunciaba sentencias lapidarias mientras cosía a tiros a su adversario. El cine
además alimentó en él ciertos equívocos que lo colmaron de ilusión. Así creyó
descubrir que tenía un ligero parecido con Alain Ladd, que en
un western aparecía en blue-jeans y chaqueta a cuadros rojos y negros. En
realidad, solo tenía en común la estatura y el mechón de pelo amarillo que se
dejaba caer sobre la frente. Pero vestido igual que el actor se vio diez veces
seguidas la película y al término de esta se quedaba parado en la puerta,
esperando que salieran los espectadores y se dijeran, pero mira, qué curioso
ese tipo se parece a Alain Ladd. Cosa que nadie dijo, naturalmente, pues la
primera vez que lo vimos en esa pose nos reímos de él en sus narices.
Su madre nos contó un día que al fin Roberto había encontrado un trabajo, no en
la casa de un gringo como quería, pero tal vez algo mejor, en el club de Bowling
de Miraflores. Servía en el bar de cinco de la tarde a doce de la noche. Las
pocas veces que fuimos allí lo vimos reluciente y diligente. A los indígenas los
atendía de una manera neutra y francamente impecable, pero con los gringos
era untuoso y servil. Bastaba que entrara uno para que ya estuviera a su lado,
tomando nota de su pedido y segundos más tarde el cliente tenía delante su hot-
dog y su Coca-Cola. Se animaba además a lanzar palabras en inglés y como era
respondido en la misma lengua fue incrementando su vocabulario. Pronto contó

78
con un buen repertorio de expresiones, que le permitieron granjearse la simpatía
de los gringos, felices de ver un criollo que los comprendiera. Como Roberto era
muy difícil de pronunciar, fueron ellos quienes decidieron llamarlo Boby. Y fue
con el nombre de Boby López que pudo al fin matricularse en el Instituto
Peruano-Norteamericano. Quienes entonces lo vieron dicen que fue el clásico
chancón, el que nunca perdió una clase, ni dejó de hacer una tarea, ni se privó
de interrogar al profesor sobre un punto oscuro de gramática. Aparte de los
blancones que por razones profesionales seguían cursos allí, conoció a otros
López, que desde otros horizontes y otros barrios, sin que hubiera mediado
ningún acuerdo, alimentaban sus mismos sueños y llevaban vidas convergentes
a la suya. Se hizo amigo especialmente de José María Cabanillas, hijo de un
sastre de Surquillo. Cabanillas tenía la misma ciega admiración por los gringos y
hacía años que había empezado a estrangular al zambo que había en él con
resultados realmente vistosos. Tenía además la ventaja de ser más alto, menos
oscuro que Boby y de parecerse no a Alan Ladd, que después de todo era un
actor segundón admirado por un grupito de niñas snobs, sino al indestructible
John Waynne. Ambos formaron entonces una pareja inseparable. Aprobaron el
año con las mejores notas y míster Brown los puso como ejemplo al resto de los
alumnos, hablando de “un franco deseo de superación”.
La pareja debía tener largas, amenísimas conversaciones. Se les veía siempre
culoncitos, embutidos en sus blue-jeans desteñidos, yendo de aquí para allá.
Pero también es cierto que la ciudad no los tragaba, desarreglaban todas las
cosas, ni parientes ni conocidos los podían pasar. Por ello alquilaron un cuarto
en un edificio del jirón Mogollón y se fueron a vivir juntos. Allí edificaron un
reducto inviolable, que les permitió interpolar lo extranjero en lo nativo y sentirse
en un barrio californiano en esa ciudad brumosa. Cada cual contribuyó con lo
que pudo, Boby con sus afiches y sus posters y José María, que era aficionado a
la música, con sus discos de Frank Sinatra, Dean Martin y Tommy Dorsey. ¡Qué
gringos eran mientras recostados en el sofá-cama, fumando su Lucky,
escuchaban “Strangers in the night” y miraban pegado al muro el puente sobre el
río Hudson! Un esfuerzo más y ¡hop! ya estaban caminando sobre el puente.
Para nosotros era difícil viajar a Estados Unidos. Había que tener una beca o
parientes allá o mucho dinero. Ni López ni Cabanillas estaban en ese caso. No
vieron entonces otra salida que el salto de pulga, como ya lo practicaban otros
blanquiñosos, gracias al trabajo de purser en una compañía de aviación. Todos
los años convocaban a concurso y ellos se presentaron. Sabían más inglés que
nadie, les encantaba servir, eran sacrificados e infatigables, pero nadie los
conocía, no tenían recomendación y era evidente, para los calificadores, que se
trataba de mulatos talqueados. Fueron desaprobados.
Dicen que Boby lloró y se mesó desesperadamente el cabello y que Cabanillas
tentó un suicidio por salto al vacío desde un modesto segundo piso. En su
refugio de Mogollón pasaron los días más sombríos de su vida, la ciudad que los

79
albergaba terminó por convertirse en un trapo sucio a fuerza de cubrirla de
insultos y reproches. Pero el ánimo les volvió y nuevos planes surgieron. Puesto
que nadie quería ver aquí con ellos, había que irse como fuese. Y no quedaba
otra vía que la del inmigrante disfrazado de turista. Fue un año de duro de
trabajo en el cual fue necesario privarse de todo a fin de ahorrar para el pasaje y
formar una bolsa común que les permitiera defenderse en el extranjero. Así
ambos pudieron al fin hacer maletas y abandonar para siempre esa ciudad
odiada, en la cual tanto habían sufrido, y a la que no querían regresar así no
quedara piedra sobre piedra.
Todo lo que viene después es previsible y no hace falta mucha imaginación para
completar esta parábola. En el barrio dispusimos de informaciones directas:
cartas de Boby a su mamá, noticias de viajeros y, al final, relato de un testigo.
Por lo pronto Boby y José María se gastaron en un mes lo que pensaban les
duraría un semestre. Se dieron cuenta además que en Nueva York se habían
dado cita todos los López y Cabanillas del mundo, asiáticos, árabes, aztecas,
africanos, ibéricos, mayas, chibchas, sicilianos, caribeños, musulmanes,
quechuas, polinesios, esquimales, ejemplares de toda procedencia, lengua, raza
y pigmentación y que tenían solo en común el querer vivir como un yanqui,
después de haber cedido su alma y haber intentado usurpar su apariencia. La
ciudad los toleraba unos meses, complacientemente, mientras absorbía sus
dólares ahorrados. Luego, como por un tubo, los dirigía hacia el mecanismo de
la expulsión. A duras penas obtuvieron ambos una prórroga de sus visas,
mientras trataban de encontrar un trabajo estable que les permitiera quedarse, al
par que las Quecas del lugar, y eran tantas, les pasaban por las narices, sin
concederles ni siquiera la atención ofuscada que nos despierta una cucaracha.
La ropa se les gastó, la música de Frank Sinatra les llegaba al huevo, la sola
idea de tener por todo alimento que comerse un hot-dog, que en Lima era una
gloria, les daba náuseas. Del hotel barato pasaron al albergue católico y luego a
la banca del parque público. Pronto conocieron esa cosa blanca que caía del
cielo, que los despintaba y que los hacía patinar como idiotas en veredas
heladas y que era, por el color, una perfidia racista de la naturaleza. Solo había
una solución. A miles de kilómetros de distancia, en un país llamado Corea,
rubios estadounidenses combatían contra unos horribles asiáticos. Estaba en
juego la libertad de Occidente decían los diarios y lo repetían los hombres de
estado en la televisión. ¡Pero era tan penoso enviar a los boys a ese lugar!
Morían como ratas, dejando a pálidas madres desconsoladas en pequeñas
granjas donde había un cuarto en el altillo lleno de viejos juguetes. El que
quisiera ir a pelear un año allí tenía todo garantizado a su regreso: nacionalidad,
trabajo, seguro social, integración, medallas. Por todo sitio existían centros de
reclutamiento. A cada voluntario, el país le abría su corazón. Boby y José María
se inscribieron para no ser expulsados. Y después de tres meses de
entrenamiento en un cuartel partieron en un avión enorme. La vida era una
aventura maravillosa, el viaje fue inolvidable. Habiendo nacido en un país
mediocre, misérrimo y melancólico, haber conocido la ciudad más agitada del

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mundo, con miles de privaciones, es verdad, pero ya eso había quedado atrás,
ahora llevaban un uniforme verde, volaban sobre planicies, mares y nevados,
empuñaban armas devastadoras y se aproximaban jóvenes aún colmados de
promesas, al reino de lo ignoto.
La lavandera María tiene cantidades de tarjetas postales con templos, mercados
y calles exóticas, escritas con una letra muy pequeña y aplicada. ¿Dónde
quedará Seúl? Hay muchos anuncios y cabarets. Luego cartas del frente, que
nos enseñó cuando le vino el primer ataque y dejó de trabajar unos días. Gracias
a estos documentos pudimos reconstruir bien que mal lo que pasó.
Progresivamente, a través de sucesivos tanteos, Boby fue aproximándose a la
cita que había concertado desde que vino al mundo. Había que llegar a un
paralelo y hacer frente a oleadas de soldados amarillos que bajaban del polo
como cancha. Para eso estaban los voluntarios, los indómitos vigías de
Occidente. José María se salvó por milagro y enseñaba con orgullo el muñón de
su brazo derecho cuando regresó a Lima, meses después. Su patrulla había sido
enviada a reconocer un arrozal, donde se suponía que había emboscada una
avanzadilla coreana. Boby no sufrió, dijo José María, la primera ráfaga le voló el
casco y su cabeza fue a caer en una acequia, con todo el pelo pintado revuelto
hacia abajo. El sólo perdió un brazo, pero estaba allí vivo, contando estas
historias, bebiendo su cerveza helada, desempolvado ya y zambo como nunca,
viviendo holgadamente de lo que le costó ser un mutilado. La mamá de Roberto
había sufrido entonces su segundo ataque que la borró del mundo. No pudo leer
así la carta oficial en la que le decían que Bob López había muerto en acción de
armas y tenía derecho a una citación honorífica y a una prima para su familia.
Nadie la pudo cobrar.
Colofón
¿Y Queca? Si Bob hubiera conocido su historia tal vez su vida habría cambiado
o tal vez no, eso nadie lo sabe. Billy Mulligan la llevó a su país, como estaba
convenido, a un pueblo de Kentucky donde su padre había montado un negocio
de carnes de cerdo enlatada. Pasaron unos meses de infinita felicidad, en esa
linda casa con amplia calzada, verja, jardín y todos los aparatos eléctricos
inventados por la industria humana, una casa en suma como las que había en
cien mil pueblos de ese país-continente. Hasta que a Billy le fue saliendo el
irlandés que disimulaba su educación puritana, al mismo tiempo que los ojos de
Queca se agrandaron y adquirieron una tristeza limeña. Billy fue llegando cada
vez más tarde, se aficionó a las máquinas tragamonedas y a las carreras de
auto, sus pies le crecieron más y se llenaron de callos, le salió un lunar maligno
en el pescuezo, los sábados se inflaba de bourbon en el club Amigos de
Kentucky, se enredó con una empleada de la fábrica, chocó dos veces el carro,
su mirada se volvió fija y aguachenta y terminó por darle de puñetazos a su

81
mujer, a la linda, inolvidable Queca, en las madrugadas de los domingos,
mientras sonreía estúpidamente y la llamaba chola de mierda.
(Escrito en París en 1954).
3. DESPUÉS DE LA LECTURA:
I.NIVEL LITERAL
Marca con un aspa (X) la respuesta correcta.
1. ¿Qué acciones realizaron Boby y José María para no ser expulsados de
Norteamérica?
a) Aprendieron el inglés.
b) Trabajaron sin descansar.
c) Se inscribieron al ejército norteamericano.
d) Se inscribieron al ejército japonés.
II. NIVEL INFERENCIAL
Marca con un aspa (X) la respuesta correcta.
2. ¿Qué trascendencia tuvo la actitud de Queca en la vida de Roberto?
a) La idea de superación.
b) La muerte.
c) La desesperación.
d) La alienación.
Responde las siguientes preguntas:
3. ¿Cuál es el tema principal del cuento?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿Qué se entiende por alienación?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿Por qué el cuento se llama alienación?

82
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….
6. ¿Por qué Roberto quería abandonar su identidad y crearse una nueva?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….
Escribe verdadero o falso según corresponda:
•Roberto López era un muchacho retaco, bembudo y de pelo ensortijado. ( …)
•Si Roberto hubiera tenido las características de Billy Mulligan, entonces
Queca se hubiera casado con él. (….)
•Si Roberto no hubiera ido al cine varias veces, entonces no hubiera aprendido
frases enteras y discursos en inglés. (….)
:
Elabora un resumen del cuento:
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
II. NIVEL CRÍTICO
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué originó la alienación de Roberto López?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….
2. ¿Cómo interpretas la transformación del nombre del protagonista: ROBERTO
– BOBY – BOB
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….
3. ¿Crees que el protagonista del cuento tiene algo en común con Michael
Jackson? Explica.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….

83
4. ¿Crees que para triunfar en la vida hay que ser blanco o gringo? Fundamenta
tu respuesta
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….
5. ¿Qué concepto tienes del protagonista del cuento?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….
6. ¿Qué te parece la respuesta que Queca le dio al protagonista?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….
7. ¿Qué crees que busca expresar el autor del cuento?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….
8. ¿Estás de acuerdo con Roberto con cambiar su apariencia afectando su
identidad? Explica.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….
9. ¿Crees que valió la pena todo lo que hizo Roberto? Explica.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….
10. ¿Qué sentimiento te produjo leer este cuento?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
……………………………….
11. ¿Crees que el protagonista principal logró ser feliz? ¿Por qué?

84
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………….
12. ¿Alguna vez has presenciado actos de discriminación y racismo? Nárralo.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………….
13. ¿Qué podemos hacer para cambiar las actitudes frente a la discriminación y
racismo?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………….
14. Emite tu opinión personal acerca de la obra literaria.
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………….
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
(ANTES, DURANTE Y DESPUÉS)
No existen estrategias válidas para todos los casos, recetas mágicas, ni
algoritmos que deban cumplirse al pie de la letra. Cada persona tiene sus
propios mecanismos de aprendizaje, lo que funciona para unos no surte efecto
con otros, lo más conveniente es ofrecer un abanico de posibilidades que
permita ejercer a los estudiantes la facultad de elegir por sí mismos; lo que
redundaría en un reforzamiento de su autoestima y por tanto estimula ría
actitudes asertivas hacia la actividad lectora, con un posible desarrollo de su
Existen diversas estrategias y modelos de comprensión lectora. Lo importante
es saber cuándo emplear el procedimiento más adecuado, considerando los
siguientes aspectos:

85
- El propósito del lector.
- El tipo de texto.
- La complejidad del texto.
- Los conocimientos previos del lector.
- El lenguaje empleado.
- El manejo del código lingüístico del lector.
Por otra parte, debe quedar claro que la lectura comprende actividades previas,
durante la lectura y posteriores a la misma, y que, en función de ellas,
emplearemos una u otra estrategia.
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA
- Identificación del propósito de la lectura.
- Activación de conocimientos previos.
- Elaboración de predicciones.
- Formulación de preguntas.
ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
- Explicar el significado de palabras difíciles, antiguas o desconocidas.
- Identificación de datos explícitos en el texto. (uso de diccionarios).
- Estrategias de apoyo al repaso (relectura, subrayado, sumillado, fichaje,
resumen).
- Estrategias de elaboración (conceptual, inferencial).
- Estrategias de organización (jerarquización y síntesis/ mapas y
estructuras).
- Estrategias de autorregulación y control (preguntas, respuestas,
conclusiones).
- Formulación de conjeturas e hipótesis.
- Deducción del propósito del texto.
- Ordenamiento de las secuencias de acciones, cuando se ha roto la
secuencia lineal.

86
ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA
- Identificación de ideas principales.
- Determinación del tema.
- Formulación de preguntas y respuestas.
- Formulación de conclusiones y juicios de valor.
- Reflexión sobre el proceso de comprensión.
- Aplicación de todo aquello que se adquirió en la lectura.
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PREVIAS A LA LECTURA
- La aventura de descubrir el mundo por sí mismo.
- Averiguar qué es lo que les gustaría conocer.
- Mostrarles textos de diversos géneros.
- Comentar lo que esperan del libro elegido.
- Pedir que imaginen el libro a partir del título.
- Pedir que imaginen al personaje principal.
- Intentar que la actividad se desarrolle en un ambiente agradable.
DURANTE LA LECTURA
- Leer parte del texto en voz alta y pedirles que continúen
- Respetar el ritmo propio de la lectura.
- Responder a las inquietudes que se presenten durante la lectura.
- Propiciar la representación de algunas escenas.
- Dramatizar la lectura.
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Pedir que resuman la historia.
- Pedir que identifiquen el pasaje que les gustó.
- Pedir que describan los personajes y hablen sobre ellos.
- Comentar la relación entre las ilustraciones y el texto.
- Pedir que imaginen cómo lucirían los personajes si se materializaran.

87
- Recordar pasajes del texto y pedir que los ubiquen en su lugar de la
trama.
- Animarlos para que cambien el final de la historia.
- Pedir que introduzcan elementos nuevos en la trama.
- Animarlos para que cuenten relatos semejantes al leído.
ANÁLISIS Y SÍNTESIS
Los conceptos de análisis y síntesis se refieren a dos procesos mentales o
actividades que son complementarias entre sí, nos sirven para el estudio de
problemas o realidades complejas
El análisis consiste en la separación de las partes de esos problemas o
realidades hasta llegar a conocer los elementos fundamentales que los
conforman y las relaciones que existen entre ellos. La síntesis, se refiere a la
composición de un todo por reunión de sus partes o elementos, que se puede
realizar uniendo las partes, fusionándolas u organizándolas de diversas
maneras.
El análisis es una operación intelectual que separa las partes que componen un
todo y la síntesis reúne las partes del todo y las convierte de nuevo en una
unidad
Todo conocimiento científico es la síntesis de muchos otros conocimientos
anteriores, todos estos conocimientos previamente han sido analizados para
poder incorporarlos en un nuevo todo que constituye el nuevo conocimiento. Los
procesos de análisis y síntesis dependen en gran medida de tres elementos:
1) La información y conocimientos previos que posee el individuo o grupo que
llevará a cabo la tarea.
2) Su habilidad en la percepción del detalle y las relaciones entre elementos
propios de la realidad objeto de estudio y de otros ajenos a ella.
3) Los objetivos del estudio o lectura, que ayudarán a establecer criterios para
seleccionar la información relevante y organizarla en la construcción de la
síntesis.
Los procesos de análisis y síntesis son interdependientes entre sí, el análisis nos
proporciona elementos de juicio, conocimientos, información significativa y
argumentos, que reunidos al realizar la síntesis nos permiten reconstruir el todo
o construir un nuevo todo cuando sumamos los elementos de una situación,
información o problema a nuestros conocimientos y experiencias anteriores y en
un momento dado poder utilizar esos nuevos conocimientos para resolver un

88
problema de nuestra realidad. ¿Cómo se desarrolla la capacidad de análisis y
síntesis? Las capacidades de análisis y síntesis se desarrollan a partir de la
lectura, la investigación, discusiones grupales, evaluación de procesos, prácticas
de laboratorio, casos y problemas entre otras actividades. El proceso de análisis-
síntesis, pasa a formar parte de nuestra vida cotidiana y también del método
científico y va a ser determinante en la toma de decisiones e interpretación de
situaciones, información e investigaciones. Existen herramientas que nos
facilitan el análisis de una situación, de un problema o de una lectura, tales
como:
También existen gráficos y diagramas que son herramientas que nos permiten
visualizar el análisis de los componentes de una lectura, de una situación o de
un problema, tal como los diagramas de causa y efecto, la lluvia de ideas, el
árbol de problemas, entre otros. A su vez, existen herramientas o técnicas para
la síntesis, que tienen como objetivo captar lo esencial e importante, dar un
orden jerárquico a las ideas, disminuir la extensión del texto, facilitar el repaso y
el estudio activo. Entre las herramientas que permiten la síntesis, se encuentran
las siguientes:
TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS: SUBRAYADO, RESUMEN
Y MAPAS CONCEPTUALES
A) SUBRAYADO
En la lectura buscamos las ideas más importantes del tema a estudiar y
mediante el subrayado las destacamos. El subrayado es el primer paso en la
jerarquización de las ideas de un texto, y supone un enlace imprescindible entre
la lectura y la elaboración de los esquemas o resúmenes. El subrayado es una
etapa muy importante, ya que:
1. Señalar las ideas más importantes.
2. Comparar ideas
3. Identificar puntos de controversia.
4. Identificar relaciones.
5. Buscar palabras clave.
6. Señalar distintos aspectos del tema que se han considerado.
7. Revisar datos, esquemas, figuras, conceptos.

89
• Contribuye a fijar la atención en el estudio de forma más activa, intencional,
analítica y selectiva, evitando en muchos casos las distracciones y la pérdida
de tiempo.
• Fomenta el desarrollo de funciones mentales tales como la capacidad de
análisis, la observación y la jerarquización.
• Facilita el repaso rápido, la confección de esquemas, resúmenes y demás
formas de síntesis de los contenidos.
• Constituye una ayuda determinante para comprender el contenido de un
tema y retenerlo, al ser la base del estudio de asimilación y memorización.
• Posibilita la ampliación y utilización del vocabulario específico de la materia.
El subrayado consiste en destacar aquellas ideas o datos fundamentales de un
tema que merecen la pena ser tenidos en cuenta para ser asimilados, es decir,
palabras o frases que contengan la información fundamental que nos permiten
entender el texto. El subrayado supone además una técnica de estudio activo,
que favorece la concentración, asimilación, memorización y repaso del material
objeto de estudio.
¿Cuándo se subraya?: se subraya en la fase de lectura, después de la
prelectura. Es necesario leer primero todo el párrafo, y después hacer un
subrayado lineal, destacando las palabras clave que representan las ideas que
queremos destacar porque nos han parecido importantes.
¿Qué se subraya?: subraya palabras aisladas y ocasionalmente frases lo más
breves posibles que sean claves para la comprensión del tema de estudio y que
tengan sentido por sí mismas.
Para facilitar la jerarquización de ideas (es decir, distinguir las principales de las
secundarias, etc.) o diferenciar distintos conceptos (por ejemplo, definiciones,
fechas, autores, clasificaciones, etc.) podemos utilizar diferentes códigos de
señalización, dependiendo de si lo que pretendemos es jerarquizar ideas o
diferenciar conceptos
JERARQUIZAR IDEAS DIFERENCIAR CONCEPTOS
Título
Idea Principal
Ideas Secundarias
Fechas ------------------AZUL
Definiciones -----------AMARILLO
Autores -----------------VERDE
Clasificaciones ---------ROJO

90
B) RESUMEN
Enfrentarse a la hora de estudiar con un volumen muy extenso de información
puede resultar desmotivador. Para que se activen los procesos de atención y
concentración, es necesario reducir ese volumen, de forma que sea asimilable
por el sujeto que aprende. En este sentido, el resumen nos ayudará a obtener
una síntesis de las ideas fundamentales que dan coherencia y soporte a toda la
información. De este modo, podrá actuar como guía de estudio, pero también de
repaso rápido, de forma que, en una lectura rápida de los resúmenes de los
diferentes capítulos, podamos recoger una idea global de toda la materia a
estudiar.
Algunas recomendaciones:
• No realices el resumen antes de haber comprendido su contenido.
• Realiza primero el subrayado del tema.
• Redacta el resumen de forma clara, breve y concisa, empleando tus
propias palabras sin olvidar la terminología específica del tema.
• No utilices guiones ni apartados.
• Procura sintetizar de modo fiel el contenido del tema.
• No olvides ninguna idea esencial.
• Recuerda que el resumen es Personal. De poco nos servirá, que sea
realizado por otra persona.
C) MAPAS CONCEPTUALES
El Mapa conceptual es una técnica basada en el desarrollo gráfico de un tema a
partir de los conceptos principales, unidos a partir de flechas y proposiciones
lingüísticas, permitiendo así una estructuración gráfica que puede leerse
siguiendo las direcciones de las flechas.
Para elaborar el mapa conceptual primero has de tener leído, subrayado y
comprendido el tema o texto. Te ayudará así mismo haber realizado un resumen
previo del mismo.
• Elabora una lista con todos los conceptos o palabras claves del texto
• Coloca la idea principal del tema en la parte superior de una página o en
el centro de la misma.
• Escribe luego las ideas relacionadas uniéndolas por líneas que muestren
esta relación sirviéndote para ello de palabras sueltas o de frases.
• Coloca los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior del
mapa y los conceptos incluidos progresivamente en la parte inferior.
• La posición de estos conceptos obedece a dos nomenclaturas. Nivel y
Segmento. El nivel recoge aquellos conceptos que tienen una jerarquía
semejante y se encuentran por ello en el mapa situados a la misma altura

91
en sentido horizontal. El segmento lo constituirán los conceptos con
diferente rango, situados en la línea vertical.

92
OTRAS ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
- El skimming o lectura rápida del texto (vistazo).
- El skanning o lectura atenta del texto (relectura).
- El parafraseo, expresar lo mismo con otras palabras.
- Marcar el texto con una señal (lápiz, papel, marcador).
- Formar parejas que tengan algún significado (texto/dibujos, ideas/tema).
- Títulos y resúmenes.
- Comprar textos.
- Recomponer textos.
- Juegos lingüísticos.
- Transferir información.
- Llenar espacios en blanco.
- Formular interrogantes.
- Estrategias de anticipación.
MÉTODO STANTON: P, Q, R, S, T
• PREVIEW: Lectura previa. Reconocemos y ubicamos el texto usando el
skimming.
• QUESTION: Cuestionamiento. Anticipamos las intenciones del autor de
las preguntas.
• READ: Lectura analítica, seguimos las pistas que deja el autor, usamos el
skanning.
• STATE: Lectura sintetizante para verificar datos pertinentes a las
preguntas.
• TEST: Responder preguntas, evaluación de opciones y discriminación de
distractores.

93
DÉCIMO PRIMERA SEMANA
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
Documento Administrativo
Es toda comunicación escrita de carácter formal, que se utiliza tanto en la
administración pública como la privada con el fin de permitir el cumplimiento de
obligaciones y el goce de derechos reconocidos por la constitución política, las
leyes y las normas internas de cada entidad o institución.
ESTRUCTURA
1. ENCABEZAMIENTO: damos dicho nombre al extremo superior del
documento comprende las siguientes partes:
Membrete.
Nombre del año.
Lugar y fecha.
Código.
Destinatario.
Asunto y referencia.
2. TEXTO: denominamos texto la parte central y principal de todo documento.
3. TÉRMINO: conocemos como término al extremo inferior del documento y está
integrado por las siguientes partes:
Antefirma
Firma
Pos firma
Sello
Anexo
“Con copia”
Pie de página.

94
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES QUE RIGEN LA
REDACCIÓN DE DOCUMENTOS
• FORMALIDAD: Los documentos administrativos se redactan
necesariamente teniendo en cuenta determinadas normas, pautas,
esquemas o formatos establecidos por las instituciones o simplemente por la
costumbre, con el fin de uniformizar su uso, ahorrar recursos y facilitar su
atención y tratamiento.
• SIMPLICIDAD: Todo documento administrativo debe ser elaborado lo más
simple y breve posible, con un lenguaje sencillo y común, despojado de
términos científicos o técnicos innecesarios, de palabras de significación
2) Nombre del año
1) Membrete
3) Lugar y fecha
4) Código
5) Destinatario
6) Asunto
7) Referencia
…………….............................................................
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………..
……………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………..
1) Antefirma
2) Firma
3) post firma
4) Sello
5) Anexo
6) “Con copia”
7) Pie de página
CUERPO
TÉRMINO
ENCABEZAMIENTO

95
desconocida y de siglas y abreviaturas que podrían dificultar su
comprensión.
• RACIONALIDAD: Debemos procurar redactar documentos breves, directos,
discretos, claros, precisos, sencillos, de fácil lectura y comprensión para
ahorrar tiempo, energía, material y otros recursos.
• FLEXIBILIDAD: No debe existir rigidez o exigencia en la elaboración ni en la
evaluación de documentos, ya que nadie redacta igual que otro. Por el
contrario, lo que debe hacer es amplitud de criterio, sentido común, espíritu
democrático. Flexibilidad es aceptar la variedad que hay en la redacción de
documentos. Debemos considerar la variedad de formatos, estilos, modelos,
de esquemas, así como las particularidades de cada institución y las
circunstancias en las cuales se elaboran los documentos.
• EFICACIA: Todo documento debe ser capaz de persuadir o inducir a la
acción, en el menor tiempo y con el mínimo costo posible; o sea, debe ser
capaz de lograr sus objetivos.
CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA REDACCIÓN
Una buena redacción está bien elaborada si mantiene las siguientes
características:
A. CLARIDAD Y ORDEN. Significa decir las cosas sin rodeos, usando palabras
sencillas y precisas para expresar lo estrictamente necesario.
B. COHERENCIA Y COHESIÓN. Cada oración debe mantener
correspondencia temática y gramatical con las otras, de tal manera que
expresen todos los aspectos importantes del tema, sin distraer en nada la
atención y, por el contrario, hacer más notorio el contenido principal del
párrafo.
C. ESTILO ADECUADO. El estilo es la manera peculiar de enunciación que
diferencia un modo escrito de otros. Abarca también al conjunto de los
rasgos individuales manifestados en los discursos. Por otra parte, conviene

96
adecuar el estilo a la clase de escritos y a los propósitos particulares que
impulsan a cada emisor. Así, el lenguaje de una carta familiar puede ser
espontáneo, expresivo informal, en tanto que, el de una carta o solicitud de
empleo ha de ser comedido, culto, respetuoso, cuidadoso.
D. USO DEL LÉXICO TÉCNICO ADECUADO. Es necesario saber que
escribiremos con exactitud una idea en un documento. La palabra no debe
referirse a otro significado más que a lo deseado por el autor. También se
refiere al uso de los términos como: “le ruego”, “le suplico”, “le exijo”, “le
solicito” que corresponden a un repertorio terminológico particular.
E. PREPARACIÓN REMOTA Y PRÓXIMA. Es necesario preparar el escrito
para que la comunicación se realice. Planificar significa que los temas no
deben ordenarse al azar, ni siempre automáticamente por rutina o
costumbre.
Así, cada parte de la escritura del discurso (principio, medio, fin) tiene una
misión que cumplir. El éxito de un buen plan radica en esto, es decir, en la
acertada distribución de los temas dentro del plan general del texto.
CORRECCIÓN Y PROPIEDAD. No es fácil decidir el nivel de corrección de un
escrito; sin embargo, hay que recurrir a los criterios más idóneos para determinar
la corrección en el uso idiomático
EL MEMORANDO
1. ETIMOLOGÍA. Es un término latino que significa "memorable", cosa que debe
tenerse en la memoria. Deriva de la forma latina memorare (mencionar,
referir, recordar). Antiguamente designaba a una libretita de apuntes o notas.
En latín, es memorando. En castellano podemos decir memorando (singular)
y memorandos (plural).

97
2. CONCEPTO. Es un documento administrativo, público y comercial, de formato
pequeño y texto breve, utilizado en las comunicaciones internas de una
entidad. Familiarmente es llamado "MEMO".
3. FUNCIÓN. El memorando es una comunicación diplomática en la que se
transmite un mensaje y puede ser: o una orden, o un mensaje, o un pedido, o
un perdido, o una justificación, o una amonestación, o una información, etc.
4. USOS. Se utiliza entre las distintas oficinas y dependencias de una misma
institución. Por su calidad de interno es un documento de "INTEROFICINA".
Es tan usual en nuestra administración que algunas entidades disponen de
memorandos impresos en talonarios, dependiendo su formato de las
exigencias.
ESTRUCTURA
1. Fecha y lugar de emisión, ya que a partir de esa fecha entra en vigor la
resolución o se les da por enterado(s) a los destinarios.
2. Destinatario, como el nombre lo dice es a quién (es) va dirigido.
3. Asunto, es el tema central del documento.
4. Cuerpo del texto, debe ser breve, claro y conciso.
5. Remitente, es la persona responsable que emite el documento.
6. Pie de página, es opcional, pero en caso de llevarlo es una nota
aclaratoria, por ejemplo, puede ser que se hagan copias para otras
personas que deben estar enteradas del tema (c.c.p.), ya sea para con
control o para aplicación:
MEMORÁNDUM
DE: Departamento de Recursos Humanos
PARA: Jefes de Departamento
ASUNTO: DIA FESTIVO
FECHA: 20 DE ENERO DE 2018

98
Por medio del presente se recuerda que el próximo 16 de septiembre es
día festivo oficial, por lo que las áreas administrativas no tendrán labores,
mientras que los demás departamentos que requieran de laborar (como el
área operativa), se trabajará en el horario de 8:00 a.m. a 3 p.m. y se
pagará de acuerdo a lo estipulado en la Ley General del Trabajo.
__________________________
Baldomero Sáenz Castañeda
Jefe de Recursos Humanos
c.c.p. Fabián Lamarck Dueñas, Gerente General
Ahora te dejamos un segundo ejemplo de memo, en este caso es un
memorándum personal, pues va dirigido de parte del departamento de
recursos humanos a un empleado, notificando una baja del salario
atribuida a una falta injustificada.
MEMORÁNDUM
FECHA: CD. VICTORIA, TAMPS., A 29 DE ENERO DE 2020
DE: JEFE DE RECURSOS HUMANOS
PARA: LEONEL SANTOSCOY JIMÉNEZ (Número de Empleado 124)
ASUNTO: DESCUENTO SALARIAL POR FALTA INJUSTIFICADA
Por medio del presente se le informa que en esta quincena verá aplicado
un descuento de un día de salario en su recibo de nómina. Esto con
motivo de la falta injustificada que tuvo el 21 de enero del presenta año.

99
Se le recuerda que esta es la segunda falta de este tipo en lo que va del
mes, por lo cual está usted recibiendo este memorándum a forma de
advertencia; que sirve para recordarle que de acumular una falta
injustificada más, puede causar baja definitiva de su puesto.
___________________________
Ángela Ortiz Martínez
Jefe de Recursos Humano
EL OFICIO
El oficio es un documento de carácter oficial que solo es usado en y por las
dependencias gubernamentales, embajadas, colegios profesionales, sindicatos,
instituciones educativas, culturales y deportivas que no dependen del gobierno.
Es una forma de comunicación formal protocolaria acerca de acuerdos,
disposiciones, recomendaciones, informes, peticiones, consultas, resoluciones y
órdenes para llevar a cabo gestiones de colaboración, acuerdo, invitación,
agradecimiento, etc. por el personal involucrado y siempre se relaciona con los
rangos más altos de los organismos.
1. Tipos de oficio
Existen 4 tipos de oficio:
➢ Simple, va dirigido a un solo destinatario, puede ser una persona,
una institución o una dependencia de gobierno; dentro de este tipo
están los administrativos.
➢ Múltiple, va dirigido a más de un destinatario como subordinados
y/o jefes con el mismo rango jerárquico que el remitente (es
una comunicación vertical descendente y horizontal). Favorece la
agilización de procesos, es por ello que siempre van a ir
identificados con un número y con un espacio donde se menciona
la distribución del mismo. Dentro de este tipo de oficio puede estar
entre otros los jurídicos, los judiciales, etc.

100
➢ De transcripción, sirve para comunicar informes o resoluciones
importantes y relevantes por medio de citas textuales (las cuales
deben ir entre comillas) del contenido de un oficio original. Este tipo
de comunicación es igual que el anterior (vertical descendente y
horizontal), la diferencia radica en que se hace mención a otro
oficio.
➢ De petición, se diferencia de los anteriores porque el tipo de
comunicación es vertical ascendente, es decir, de una persona o
institución para los directivos de un organismo público haciendo
una solicitud para un bien o servicio.
2. Estructura de un oficio
Cada institución puede estructurar el formato de sus oficios, pero
siempre deben llevar información que los identifiquen.
1. Membrete, aquí se refiere al nombre del organismo remitente,
puede ser el logotipo que lo identifica.
2. Nombre del año, como se le denomina al año en que se realiza el
oficio, es opcional.
3. Lugar y fecha, regularmente se coloca en la parte superior derecha
del documento
4. ASUNTO, mención del tema a tratar.
5. NÚMERO DE OFICIO O CLAVE (número del oficio seguido del año y
las siglas de la institución que lo emite).
6. OFICINA (que lo emite).
El asunto, el número de oficio y la oficina que lo omite pueden estar
dentro de un cuadro clasificador, por ser los datos para registro y archivo.
7. Referencia, es opcional, se utiliza cuando hay que referirse a un
documento al que se está respondiendo o para mencionar algún
convenio, decreto o resoluciones anteriores, se escribirá con mayúsculas.
8. Destinatario, debe contener el título y nombre completo, cargo e
institución al que va dirigido.

101
9. Texto, donde se desarrollará el asunto central del oficio, siempre
siguiendo un estilo protocolario que incluya introducción, desarrollo y
despedida, y con un lenguaje formal, claro y preciso.
10. Sello oficial.
11. Lema de la institución, es la leyenda que utiliza la institución o
dependencia, se escribe siempre entre comillas.
12. Firma y pos firma, es la rúbrica a mano y el nombre completo y
cargo.
Deben ser firmados solo por los de mayor jerarquía porque son los que
representan legalmente a la institución, es por ello que cuando se trata de
oficios para circulación interna estos son firmados por los directivos, pero
cuando sean de circulación externa solo debe firmar la máxima autoridad
de la institución, si existiera la necesidad de emitir un documento tratando
un asunto especifico, un directivo puede redactarlo a su nombre y deberá
llevarlo a autorizar y firmar por la máxima autoridad.
13. Iniciales de los responsables del oficio, en mayúsculas las iniciales
del remitente y en minúsculas las iniciales de la persona que
mecanografió el documento, generalmente están en la esquina inferior
izquierda.
14. Anexos, son las documentaciones que le dan soporte al oficio en
caso de requerirse.
15. Distribución, aquí se menciona a quienes va dirigido el
oficio múltiple, generalmente con un C.C.P. (con copia para).
FACULTAD PARA FIRMAR LOS OFICIOS:
Los oficios de circulación externa solo los puede firmar la
máxima autoridad de la institución. En caso de enviar un oficio fuera de la
institución los que dirigen órganos internos pueden redactarlos en nombre
suyo y firmarlos.

102
Los oficios de circulación interna son firmados por los que desempeñan
cargos directivos de la institución.
A continuación, te damos dos ejemplos que te pueden servir de
inspiración o base para hacer tu oficio.
Ejemplo de Oficio:
“Año del Bicentenario del Perú: 200 años de independencia”
ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
COLEGIO NTROS HEROES DEL CENEPA
PAUCARPATA
Huánuco, 20 de mayo del 2021
OFICIO Nº 128-APAFA/CNHC
Señor
Rubén Rodríguez Calla
DIRECTOR SUBREGIONAL DE EDUCACIÓN
CIUDAD.-
ASUNTO: Invitación inauguración nuevas aulas.
Tengo el agrado de dirigirme a usted para invitarlo a la inauguración de
las nuevas aulas del colegio Nuestros Héroes del Cenepa de esta ciudad;
obra que ha sido posible gracias al aporte generoso y a la participación
desinteresada de los padres de familia del plantel.
Dicho evento se llevará a cabo el próximo 26 de junio de los corrientes a
las once de la mañana en nuestro local ubicado en la Avenida Leoncio
Prado Nº 521 en esta localidad. Esperamos contar con su presencia que
dará realce a esta ceremonia.
Es propicia la oportunidad para expresarle los sentimientos de nuestra
especial consideración y estima personal.
Atentamente;
Rubén Ruiz Carrasco
PRESIDENTE
ASOCIACION DE PADRES DE FAMILIA
COLEGIO NTROS HEROES DEL CENEPA

103
RRC/fra
EL INFORME
CONCEPTO:
El informe es un documento por el cual se hace conocer el avance o
culminación de acciones encomendadas o la ocurrencia de hechos
considerados de interés. Por ejemplo, los profesores presentan informe
sobre el avance de su presentación curricular; un ingeniero, sobre la
ejecución de una obra; un trabajador de una tienda comercial, sobre las
ventas efectuadas en una semana; de igual manera una secretaria puede
enviar un informe, por propia iniciativa de su máquina de escribir; o el
presidente de una comisión investigadora puede hacer lo propio sobre los
resultados de la investigación que ha realizado su comisión.
ÁREA DE DIFUSIÓN:
El informe es un documento que se difunde solamente dentro de una
institución o empresa. Relaciona al subordinado con su superior y al jefe
de una dependencia con otro de su mismo nivel.
PARTES:
El informe posee las siguientes partes:
1. Lugar y fecha
2. Código
3. Destinatario
4. Asunto
5. Texto
6. Antefirma
7. Firma y posfirma
8. "Con copia"
9. Pie de página

104
CLASES:
Existen diferentes criterios para clasificar a los informes. Por ejemplo, en
la Policía Nacional del Perú los dividen en administrativos y policiales, en
base al asunto que tratan. Nosotros, tentativamente, los clasificamos en
ordinarios, extraordinarios y técnicos, teniendo en cuenta a las personas
que los emplean, la rigidez que observan en su redacción y la regularidad
con la que se presentan.
INFORME ORDINARIO:
El informe ordinario lo usan los que desempeñan cargos para informar a
sus superiores sobre el avance de acciones programadas.
El informe sirve para evaluar el desarrollo de acciones previstas, porque
proporciona información sobre el porcentaje de avances en periodos
determinados y sobre las condiciones en las que se ejecutan dichas
acciones.
Además, el informe ordinario constituye un verdadero documento de
trabajo, porque también sirve para formular proyectos, resúmenes,
cuadros estadísticos, comparaciones, etc. Por eso, toda información que
suministre debe ser fría, objetiva e imparcial.
CARACTERÍSTICAS:
a) Es regular y rígido. Regular, porque se remite periódicamente, cada vez
que transcurre el lapso fijado de antemano; y rígido, porque se estructura
bajo determinados lineamientos dados también con anticipación.
b) El informe ordinario puede ser diario, semanal, quincenal, mensual,
bimestral, trimestral o semestral.
d) Por lo general es numerado.
e) La mayoría lleva título y es enviado con oficio o memorando de
revisión.
INFORME EXTRAORDINARIO:

105
El informe extraordinario lo usan los que desempeñan cargos, los
responsables o miembros de comisiones (tengan o no responsabilidad
directiva) o cualquier otro servidor para comunicar a sus superiores
asuntos diversos de trabajo.
CARACTERÍSTICAS:
a) Es irregular y flexible; es decir, no se fijan periodos estrictos para su
remisión ni normas rígidas para su redacción.
b) Los informes extraordinarios se envían a pedido de la autoridad y/o
cuando es necesario comunicar algún avance o culminación de alguna
tarea encomendada, haya o no petición del superior.
c) Pueden ser numerados o no. La numeración de los informes
extraordinarios es obligatoria solo si el remitente desempeña cargo
administrativo.
d) Son enviados directamente, sin oficio ni memorando de remisión.
e) No llevan título.
INFORME
AL : DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN
DEL : Ing. José Guardián Loza
Asunto : Charla sobre Derecho Penal
Referencia : Memo Nº245-97.DRP DE 12-07-21
Fecha : 05 de julio de 2021.
Tengo el agrado de dirigirme a Ud. Para informarle lo siguiente:
1. En atención al documento de la referencia, el día de ayer a la hora
programada me apersone al auditórium de la Universidad Nacional de
Huánuco a fin de dictar la charla sobre Derecho Penal, para los alumnos
de la especialidad de Derecho de la referida casa superior de estudio:

106
2. Esta charla, que contó con la asistencia de más o menos 80 personas,
entre profesores y alumnos, se inició a las 10.30 y termino a las 13 .00
horas.
3. Mi exposición versó sobre la historia del Derecho Penal en el Perú, su
situación actual y sus perspectivas en el tercer milenio.
4. La charla se desarrolló con normalidad.
Es todo cuanto informo a Ud. para su conocimiento y demás fines.
Ing. José Guardián Loza
c.c. Archivo Personal
CCH
OBSERVACIONES:
a) Los Informes que presentan los servidores que no desempeñan cargos
administrativos no llevan numeración ni siglas, lo mismos que los
memorandos que remiten. El formato de informe más utilizado por estas
personas es el formato D de los memorandos.
b) Los informes ordinarios y extraordinarios llevan en el código la sola
denominación de Informe.
EL ACTA
El acta es un documento escrito, de carácter oficial, en el que reflejamos
aquellas decisiones tomadas o acordadas durante la celebración de una
junta ordinaria (aquella que se convoca con el tiempo establecido) o
extraordinaria (aquella otra en la que los plazos se han acortado al máximo
que permite la ley para su celebración). En toda asociación pública o
privada como claustros y consejos escolares, cooperativas, fundaciones,
comunidad de vecinos, etc., constituye un documento de obligado
cumplimiento para dar fe de lo dicho en la reunión.

107
El encargado de redactar el acta es el secretario de la junta (o aquel que se
nombre para levantar el acta de cualquier reunión que quiera contar con
dicho documento). La mayoría de las asociaciones disponen de un libro
donde el secretario puede dejar constancia de lo acontecido; sin embargo,
también puede redactarse en folios que posteriormente pasan a un archivo.
Los documentos anexos, en el caso de que los haya, deben ser numerados
y adjuntados al acta.
Es de máxima importancia que reflejemos, tal cual, todo lo tratado en la
junta (o reunión) y, siempre, siguiendo un orden lógico. Para ello, a la hora
de redactar el acta, conviene que estructuremos los contenidos en los
siguientes apartados:
Estructura del acta
1) Título: en él incluimos el nombre de la asociación que se reúne y el número
de sesión.
2) Datos de la sesión: debemos incluir la ciudad, el local, hora y fecha de la
reunión.
3) Asistencia: hacemos constar el nombre de los miembros que asisten, junto
con el cargo que ocupan dentro de la asociación. Del mismo modo deben
aparecer los nombres de los miembros ausentes.
4) Orden del día: en este apartado debemos enumerar los temas tratados de
manera breve y concisa.
5) Desarrollo: en el desarrollo describimos de manera detallada, aunque
resumida, lo tratado en la sesión.
6) Acuerdos tomados: dedicamos este apartado a la enumeración ordenada,
de los acuerdos que se toman durante la reunión.
7) Cierre y firmas: el presidente/a es el encargado de cerrar o levantar la
sesión y una vez extendida el acta por el/la secretario/a deben hacer constar
en la misma sus nombres, el cargo que representan y sus firmas.

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Acta de 19.ª reunión ordinaria de la junta de vecinos
del Núcleo San Jorge
Cádiz, 6 de febrero de 2006.
Asociación de vecinos del Núcleo san Jorge
Hora de inicio: 20.30
Hora de finalización: 22.15
Asistentes:
Sra. Natalia Hernández
Srta. Nuria Domínguez
Sr. Javier Granado
Sr. Rodrigo Lucena
(Nombre del órgano colectivo de la empresa o de la institución pública)
Acta de la sesión n.°:
Fecha:
Lugar:
Hora de inicio: Hora de finalización:
Asistentes:
Ausentes:
Han excusado su ausencia:
Temas tratados (enumeración de los temas tratados, orden del día):
Desarrollo:
Acuerdos (primero, segundo…):
Sin más asuntos que tratar, el/la presidente/a levanta la sesión de la que como
secretario/a extiendo esta acta.
V.° B.°
El/la presidente/a
El/la secretario/a
(firma) (firma)
TÍTULO
DATOS DE
LA SESIÓN
ASISTENCIA

109
Sra. Esther Martínez
Sr. Esteban López
Sra. Macarena Crespo
Sr. Daniel Ortega
Srta. Belén Aranda
Ausentes:
Sr. Francisco Salas
Sra. Teresa Delgado
Sr. Bartolomé Cansado
Se abre la sesión con el siguiente orden del día:
1. Aprobación del acta de la reunión anterior.
2. Obras en la fachada de los bloques 3 y 5.
3. Apertura de la piscina y horarios de la misma.
4. Contrato del responsable de vigilancia en la piscina.
5. Ruegos y preguntas.
Desarrollo de la sesión:
1. Se aprueba por mayoría simple el acta de la reunión anterior.
2. Se abre el debate sobre el segundo punto. El Sr. Rodrigo Lucena informa sobre las
posibles empresas que se pueden contratar para las obras de los bloques 3 y 5.
Se discute sobre el coste.
La cuestión se somete a votación; y se aprueba por unanimidad que sea la
empresa Todo fachada la encargada de las reparaciones.
3. Se abre el debate sobre el tercer punto. Se discute sobre diferentes posibilidades,
llegando a un acuerdo por unanimidad de que la apertura de la piscina se efectúe el
próximo día 23 de junio y el horario de ésta sea de 11.00 a 15.00 y de 17.00 a 21.00.
4. Se abre el debate sobre el cuarto punto. Por unanimidad todos los vecinos se
muestran de acuerdo con volver a contratar al mismo responsable de vigilancia en la
piscina del año anterior.
5. No hay ruegos ni preguntas.
Acuerdos:
1. La empresa Todofachada será la encargada de la reparación de las fachadas de los
bloques 3 y 5.

110
2. La apertura de la piscina se efectuará el día 23 de junio, siendo el horario de la
misma de 11.00 a 15.00 y 17.00 a 21.00.
3. El responsable de vigilar durante los horarios de baño será Mario Hidalgo, el mismo
responsable de años anteriores.
La Presidenta levanta la sesión, de la que como secretario, extiendo esta acta.
Javier Granado
Secretario Nuria Domínguez
Presidenta
CIERRE
Y FIRMAS

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DÉCIMO SEGUNDA SEMANA
SEGUNDA EVALUACIÓN PARCIAL
DÉCIMO TERCERA SEMANA
PRÁCTICA Y REFORZAMIENTO ORTOGRÁFICO
✓ Lee los enunciados y coloca la tilde según corresponda
1. Un hombre como el no debe ser olvidado.
2. No debes preocuparte, porque el ya no tarda en llegar.
3. Te invito a visitar mis plantaciones de te.
4. Encontre en mi casa el te que te gusta .
5. Tal vez te parezca raro, pero es asi.
6. No me hagas esperar por mas tiempo; ven, calma mi sed.
7. Te perdi cual ave pierde sus alas.
8. Mas se estima, lo que con mas trabajo se consigue.
9. Te pedi que sirvieras el te bien caliente; este te esta frio.
10.Podemos vernos hoy a la hora del te ¿Te parece bien?
11.Queremos que nos de dos minutos de tolerancia.
12.Deseo que me de alguna noticia agradable.
13.Que Miguel te de mi folder de física.
14.De todas maneras tiene que llegar en el helicóptero.
15.Queremos que nos den el libro de geometría.
16.Despues de tres horas, Juan volvio en si.
17.Dile que nunca le de confianza a ese buen hombre.
18.Si le pregunta por mi, no le de ninguna información.
19.Se que Roberto se facturo el brazo.
20.Se prudente, amable y cortes.
21.Emma se hizo una herida cuando se cayo.
22.Dime que si.

112
23.Las cosas no cambian por si solas.
24.Si todo sale bien, no habra ningun problema.
25.Jaime era demasiado joven para darle el si.
26.Toma mas extracto de zanahoria, es muy bueno para la vista.
27.Hay varias ediciones de ese libro, mas estan agotadas.
28.Ese cafe es para mi y aquel te para el.
29.Las aguas del rio crecian mas y mas.
30.Solicite mas dinero a mis padres, mas no me enviaron
31.Te estuve esperando mas de media hora, mas no llegaste
32.Todos lo admiran, aun sus adversarios.
33.Delia no hizo nada por ti, ni aun lo intento.
34.Es facil, aun el lo hizo.
35.Lo hare de todas maneras, aun sin tu ayuda.
36.Habla tan bien que aun sus enemigos lo escuchan.
37.Aun no ha llegado la hora angustiosa de la despedida.
38.Este, ese y aquel son mis mejores alumnos.
39.Te di lo mejor de mi vida
40.Si, hay que tener cuidado
41.Aun los sordos han de oirme
42.Solo por ella acepte el cargo.
43.Me sorprendio que tu y el salieran juntos
44.Si tu te vas, el tambien se ira
45.Quisiera salir contigo, mas no debo.
46.El once, o el doce es el cumpleaños de Betty
47.Su visita fue una gran sorpresa para mi.
48.Vuelve los ojos a la realidad y se feliz
49.El examen de ingles es el miercoles o jueves
50.Si faltas un solo dia, no pienses mas en mi.
✓ COLOCA LAS TILDES QUE FALTAN EN EL SIGUIENTE TEXTO
Tomara un cafe con anis en el balcon de su habitacion. El albañil
saludo al general en el pabellon peruano. Veras el avestruz correr con

113
rapidez. Marcho con un borron el deber de Pilar. Cosio el botón que
encontró en el cajón. Entregare el albornoz al limeño. El tribunal obligó al
ladron a devolver el pincel y el barril de alcohol que cogió del almacen.
Entro en el vagon con su violin hasta Huancayo con un clavel en el ojal.
Fui con Julian y me dio carbon. Vio el divan, se tumbo y durmio hasta el
amanecer. Fue de excursion y vio subir vertical el vapor del volcan. Se
encontro en el desvan el altavoz que compro al industrial de Lima. Andres,
tan formal, echo un papel en el buzon y el municipal le castigo. El
holgazan entro en el hotel a pedir el jergon de Isabel.
Enviole perejil, recibiolo despues Jose y cayosele sobre el divan.
Desenvolviole el compas en la habitacion. Guardoselo y devolviole el
azadon al agricultor de Loreto. Vio Jeruzalen y alegrose tanto que
prometio volver. Sebastian escondio en el zurron el avion a reaccion que
compro. ¡Adios! ¡Ojala me guarden el jabon de tocador! Fue con Valentin
comprose el saxofon que vio. El corazon del previsor Joaquin latio febril
al recibir el millon.
El habil huesped visito al director de la carcel. Recibio de Lima un
automovil. Victor compro un lapiz para el examen. El alferez Fernandez
dibujo la imagen de la Virgen. El limeño vio bajar un caracol por la pared
del comedor. El cristal es fragil. El cadaver del canibal no asusto al
explorador. Mendez Nuñez, marino de caracter, bombardeo la plaza a
pesar de la oposicion del almirante ingles. No creyo util hacer un resumen
de la leccion.
EL ENSAYO
Un ensayo es un tipo de texto escrito en prosa en el cual un autor expone,
analiza y examina, con variados argumentos, un tema determinado, con el
propósito de fijar posición al respecto, siguiendo un estilo argumentativo
propio. En este sentido, el ensayo se caracteriza por ser una propuesta de

114
reflexión, análisis y valoración que se estructura de manera clásica con
una introducción, un desarrollo y una conclusión.
Un ensayo también puede ser la prueba o experiencia que se hace de una
actividad o tarea para perfeccionar su ejecución o para comprobar una
hipótesis.
La palabra ensayo proviene del latín exagĭum, que significa ‘peso’ o ‘acto
de pesar algo’. De allí que también haga referencia a la tarea de precisar
la proporción y peso de metales que hay en el mineral metalífero tal como
es extraído antes de ser limpiado.
Características de un ensayo
• Ofrece libertad en la elección del tema, el enfoque y el estilo.
• Su extensión varía según el tipo de ensayo. Sin embargo, suelen ser más
breves que un trabajo de investigación.
• Son expositivos debido a que en ellos es necesario que haya una
explicación clara y concisa de las ideas que lo motivan.
• Son argumentativos en el sentido de que esgrimen razones que
evidencian la probidad de las hipótesis que maneja el autor.
• Son reflexivos en tanto no pretenden ofrecer resultados concluyentes,
sino aportar elementos para la reflexión sobre un tema.
• Tiene como propósito la demarcación de un punto de vista particular.
• Aunque tiene una estructura básica, puede adaptarse a las necesidades
del ensayista.
• El análisis puede partir tanto del método inductivo como del deductivo,
esto es, de lo particular a lo general, o de lo general a lo particular.
Partes de un ensayo
• Introducción: se refiere a la sección inicial del texto, en la cual se
anuncia el tema a tratar así como las motivaciones del autor.
• Desarrollo: corresponde a la exposición pormenorizada de los
argumentos, las referencias, el análisis y la reflexión crítica sobre el
asunto abordado.

115
• Conclusión: tras la deliberación hecha en el desarrollo, el autor expone
las conclusiones a las cuales llegó, definiendo y validando su punto de
vista.
Tipos de ensayo
La clasificación de los ensayos no suele ser sencilla debido a la libertad
que caracteriza al género en cuanto a su forma, estilo y temas. Sin
embargo, pueden reconocerse los siguientes tipos básicos: los ensayos
literarios y los ensayos académicos/científicos.
1. Ensayo literario
Un ensayo literario es un escrito en prosa en el cual un autor desarrolla
sus ideas sobre un tema determinado pero, a diferencia de los ensayos
académicos/científicos, el ensayo literario añade un propósito estético.
En virtud de ello, el ensayo literario no obliga al aparataje erudito de una
monografía académica o científica. Sí obliga, en cambio, a la originalidad,
al cuidado en el lenguaje y a la belleza formal, es decir, al cuidado
del estilo literario.
Por ejemplo:
• Ensayo De los caníbales, de Michel de Montaigne (padre del género del
ensayo).
• Ensayo El laberinto de la soledad, de Octavio Paz.
2. Ensayo académico
Corresponde a la exposición y argumentación en torno a un tema de
interés para la comunidad académica, bajo un orden discursivo lógico y
con base bibliográfica. Los ensayos académicos siempre deben incluir las
fuentes consultadas (bibliografía y otras fuentes).
Como herramienta docente, el ensayo académico sirve para ponderar y
evaluar a los alumnos en cuanto al manejo de fuentes, el conocimiento
sobre la materia y la capacidad de argumentación y crítica. Aunque los

116
ensayos académicos no tienen propósitos estéticos, no se riñen con la
búsqueda de la elegancia discursiva.
A efectos de los investigadores experimentados, los ensayos académicos
funcionan ejercicios previos para poner a prueba los alcances y límites de
una idea o proyecto de investigación (por ejemplo, tesis de maestría o
doctorado).
Por ejemplo:
• Ensayo La orgía perpetua: Flaubert y Madame Bovary, de Mario Vargas
Llosa.
• Ensayo Cultura popular: de la épica al simulacro, de Néstor García Canclini.
Por demandar método y demostración del manejo de fuentes, los ensayos
académicos pueden llamarse también ensayos científicos. Sin embargo,
en su uso más común, el término "ensayo científico" suele referir a los
ensayos que tienen a la ciencia por tema. Veamos.
3. Ensayo científico
Es un texto argumentativo destinado a la reflexión de temas científicos y
que, en virtud de ello, demanda rigurosidad en los datos ofrecidos así
como en el análisis de la información. A diferencia del ensayo literario, el
científico no persigue propósito estético alguno, sino garantizar la
comunicación eficaz de la premisa.
Los ensayos científicos suelen ir argumentados a la luz de referencias a
teorías, experimentos, tablas, etc., que sirven para la exposición de una
hipótesis o refutación en debate. Al igual que los ensayos académicos en
general, los ensayos científicos exigen la presentación de una bibliografía
o fuentes de consulta.
Por ejemplo:
• Ensayo Ecuaciones del campo de la gravitación, de Albert Einstein.
Pasos para escribir un ensayo

117
1. Elegir el tema a tratar. Mientras más delimitado, mejor.
2. Si se trata de un ensayo académico, identificar y consultar fuentes
esenciales sobre el tema.
3. Escribir una lluvia de ideas de lo que queremos decir. En otras palabras,
verter en un papel todas las ideas que tenemos en la cabeza asociadas al
tema en cuestión, sin atender al orden.
4. Organizar estas ideas como un esquema siguiendo una estructura
discursiva coherente.
5. Redactar el borrador a partir del esquema preliminar. Si es necesario
hacer un ajuste, hazlo con libertad.
6. Dejar reposar el borrador uno o dos días y volver a él para corregirlo y
mejorarlo.
7. Pasar en limpio el borrador.
1. Lee información sobre el ensayo argumentativo.
El ensayo argumentativo
Es un texto académico y persuasivo que se centra en la defensa de una
tesis por medio de argumentos apoyados en hechos, citas textuales,
datos, etc. con el fin de convencer o de contar con la adhesión dellector.
Estructura:
▪ Introducción: se contextualiza el tema, se presenta la controversia y la
tesis.
▪ Desarrollo: se presentan los argumentos a favor de la tesis planteada.
▪ Cierre: se presenta la síntesis de la tesis y los argumentos. Además,
incluye un comentario crítico sobre el tema que motive la reflexión de los
lectores.
Conceptos clave
▪ Tesis: es la opinión central sobre el tema tratado. Es la idea a sostener y
sustentar.
▪ Argumento: es cada una de las razones que se exponen y desarrollan en
el cuerpo del texto con el fin de hacer consistente la tesis.

118
▪ Contraargumento: es un argumento que refuta un posible o evidente
argumento en contra de nuestra tesis.
Proceso de elaboración
▪ Elección del tema: este debe ser del interés del autor, y con un nivel de
especificidad apropiado para la extensión del texto. Así, no es aconsejable
asumir como el tema de un ensayo un tópico como “La violencia de
género en el Perú”.
✓ Consulta de fuentes: es un paso necesario para el manejo de
información de distintas fuentes.
✓ Recopilación de citas: las citas pueden ser parte fundamental para
nuestra argumentación.
✓ Formulación de tesis: después de haberse informado, a partir de la
delimitación del tema, se debe formular la tesis del escrito.
✓ Inicio de la redacción: el escrito debe empezar por la redacción de una
introducción, la cualdeberá conformar el preámbulo a la mención del tema
(con la tesis).
✓ Redacción del cuerpo o desarrollo: estará compuesto por algunos
párrafos que desarrollarán un argumento cada uno.
✓ Contraargumentación: dentro del cuerpo de la argumentación es
importante incluir la refutación de un contraargumento en un párrafo del
desarrollo.
✓ Conclusión: en este párrafo final, el autor deberá resumir su tesis y sus
principales argumentos, pudiendo terminar el texto con algún deseo,
anhelo o perspectiva a futuro.
ACTIVIDAD
Lee el siguiente texto e identifica cuál es la tesis (opinión) del autor y
sus argumentos. Luego, dialoga con un compañero a partir de las
preguntas planteadas.

119
En legítima defensa
Entre tantas noticias de tiroteos, asesinatos e inseguridad, es grato
encontrar una buena iniciativa para facilitar que los ciudadanos ejerzan su
derecho a la legítima defensa. Nos referimos, en esta oportunidad, a un
proyecto de ley presentado por el congresista Juan Carlos Eguren, para
regular las armas de fuego de uso civil.
Este proyecto, en primer lugar, busca fomentar la formalidad entre
los tenedores de armas. Para eso, propone modificar una serie de
contraproducentes prohibiciones que hoy existen. Por ejemplo,
actualmente, se establece que ciertos tipos de armas no pueden ser
propiedad de civiles, a pesar de que no existe ninguna justificación técnica
para esto. Esta situación solo lleva a que las personas las adquieran en el
mercado negro o a que vean limitadas sus posibilidades de protegerse a
sí mismas. Igual de inexplicable es la prohibición de que los individuos
puedan tener más de dos armas, ya que no se entiende por qué una
persona que cumple los requisitos para portarlas debería tener este límite.
Otra de las maneras en las que la iniciativa intenta desincentivar la
informalidad es aligerando el trámite que implica adquirir una licencia de
uso, al proponer ampliar su plazo de vigencia de un año a cinco años.
También, propone que, al margen de la licencia de uso, se cree una tarjeta
de propiedad de cada arma de fuego que además no caduque, para llevar
un mejor registro de las mismas y sortear una de las razones por las que
se dejan de renovar las licencias: muchos compran armas solo para
tenerlas en casa, y al no portarlas consideran innecesario hacer el trámite.
Asimismo, el proyecto plantea que las armas usadas se puedan vender
en tiendas autorizadas. Hoy en día, esta venta puede hacerse solo entre
propietarios y dificulta que las personas puedan acceder a armas para su
propia defensa o fomenta que lo hagan de manera informal. La iniciativa
pretende también recuperar el control de las armas que son propiedad
de policías y militares para su uso personal (un grupo particularmente
importante, si consideramos que, según el congresista Eguren, el 60% de

120
las armas civiles está en manos de estas autoridades, ya sea en actividad
o en retiro). Como explica Rodrigo López, presidente de la Asociación
Peruana de Propietarios Legales de Armas de Fuego, actualmente, muchos
policías y militares, luego de comprar sus armas, las registran en sus
instituciones y nunca vuelven a renovar las licencias que originalmente les
otorgó la Superintendencia Nacional de Control de Servicios de
Seguridad, Armas, Municiones y Explosivos de Uso Civil (Sucamec). Así,
se les pierde el rastro y eso facilita que ingresen al mercado negro o que
terminen siendo puestas en manos de delincuentes. El proyecto persigue
acabar con este tratamiento diferenciado al establecer que estas armas
también sean registradas en la Sucamec y se rijan por la nueva norma.
Finalmente, con esta norma se pretende que haya un control adecuado
de las personas que quieran acceder a armas. Para eso, quien solicite
una licencia para usar armas deberá pasar no solo un examen
psicológico, sino también por una capacitación previa que comprenda el
entrenamiento en el uso de las armas y en las normas que lo regulan. Y,
también, para eso se propone la creación de un Registro Nacional de
Usuarios Inhabilitados, en el que aparezca toda persona que haya tenido
una sentencia judicial firme por cometer delitos contra la vida o la
integridad o que haya sido condenada por terrorismo o narcotráfico
(incluso si ya no se encuentra en el registro judicial ni penal por haber
cumplido su sentencia), lo que hará posible impedir que estas adquieran
licencia para el porte y uso de armas. Durante este Gobierno el número de
personas que ha denunciado delitos violentos ha aumentado en 37% y,
según el mismo ministro del Interior, este es un problema que no se
solucionará en el futuro cercano. En estas circunstancias, es
vergonzoso que el propio Estado dificulte que los individuos se procuren a
sí mismos la protección que él se muestra incapaz de otorgarles. El
proyecto en cuestión sería una manera de detener esta injusticia.
El Comercio. (2014, 28 de abril). En legítima defensa. Adaptado de https://goo.gl/9573JA

121
Estructura Organiza lógicamente las ideas del texto
Título
Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Redactamos un ensayo.
Elabora un ensayo sobre un tema relaciona al ámbito policial. Sigue los
siguientes pasos:
PLANIFICA
▪ Planifica el desarrollo de tu ensayo formulando preguntas para determinar
el propósito, tema, destinatario y registro lingüístico que se utilizará
durante su redacción.
TEXTUALIZA: (Redacta el borrador de tu ensayo).
REVISIÓN Y PUBLICACIÓN: (Revisa y corrige tu ensayo, teniendo en cuenta la coherencia, la
cohesión y la ortografía).

122
DÉCIMO CUARTA SEMANA
EL DEBATE
El debate es una
técnica de comunicación
oral, que consiste en la
discusión de opiniones
antagónicas sobre un
tema o problema.
También se denomina
así a cualquier tema de
interacción comunicativa
en la que esté presente
entre sí.
El debate es un acto
propio de la
comunicación, que
consiste en el desarrollo
y discusión acerca de un
tema polémico entre dos personas o grupos, se lleva a cabo de manera
argumentativa y es guiado por un moderador, en él los participantes deben
sostener sus mejores ideas y defenderlas. Un debate será más completo y
complejo a medida que las ideas expuestas vayan aumentando en cantidad y en
solidez de argumentación.
Según el filósofo Karl Popper el debate se basa en una contienda de dos puntos
de vista argumentados: "afirmativo" y "negativo", sobre un tema polémico.
Sus objetivos son:
1. Exponer y defender opiniones sobre un tema.
2. Adquirir elementos de juicio, tanto con la preparación como con las
exposiciones para facilitar la toma de decisiones.
3. Ejercitarse en la expresión oral y escucha; cada participante pensando en lo
que va a expresar y escuchando con respeto los planteamientos de los
demás.
Normas para su preparación:
1. Elegir un tema de interés y que suscite controversia, y preparar los
contenidos teóricos.
2. Escoger un coordinador o moderador, quien determina el esquema de
trabajo que en algunos casos puede ser un cuestionario con preguntas
elaboradas de tal manera que susciten la controversia.
3. Conformar grupos que defiendan o ataquen los planteamientos en pro y en
contra.

123
4. Preparar el material y las ayudas.
5. Designar un secretario.
Normas para su ejecución:
Durante el debate el coordinador debe:
• Poner en consideración el objetivo.
• Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
• Describir la actividad. Dar las instrucciones que rigen a los participantes y
cerciorarse de que han sido comprendidas por todos.
• Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
• Desempeñar durante la discusión el papel de moderador de la discusión,
agotadas las opiniones sobre la primera pregunta, pasar a formular las
siguientes.
• Terminado el debate, el secretario tratará de que la asamblea llegue al
consenso sobre las conclusiones.
• Realizar la evaluación con la asamblea.
Ejercicios para trabajar en equipo.

124
Elija un tema de interés social para debatirlo con su equipo en el aula. Por
ejemplo, la contaminación, pandemia del covid-19, las elecciones
presidenciales, etc.
DISCURSO
Un discurso es una forma de comunicación en la que un emisor construye un
mensaje y lo transmite a un receptor utilizando un código (que usualmente es
el lenguaje) a través de un canal, que puede ser oral o escrito.
El discurso es una acción comunicativa, que desde sus comienzos su principal
objetivo ha sido exponer o comunicar a un oyente. Todo tipo de discurso cuenta
con unas partes de un discurso marcadas para poder estructurar de forma
correcta la información buscada. Todo discurso debe constar de los siguientes
apartados para que sea un texto coherente.
Partes del discurso
1. Se inicia con un saludo al público para llamar la atención de los
presentes.
2. Introducción: Esta parte es fundamental, aquí es donde se trata de explicar
a grandes rasgos la estructura de nuestra exposición oral. Hay que referirse
al tema del discurso de manera breve y concisa y plantear preguntas al
público.
3. Desarrollo: Tratar el tema en profundidad con datos y argumentando cada
punto a tratar basados en cifras, citas de autores… Aquí se tiene que
vislumbrar el conocimiento que tiene sobre el tema.
4. Conclusión: El final del discurso tiene que englobar toda la charla, pues son
las últimas palabras que el oyente va a escuchar. Un consejo, para terminar
con broche de oro, finaliza con una frase o cita de algún autor que crees que
vale la pena mencionar porque influye a reflexionar.
Los elementos de un discurso:
❖ Emisor: El emisor es la persona que emite el discurso, usa siempre un
lenguaje más formal y claro para que el público sea capaz de comprender la
charla sin necesidad de repeticiones.
❖ Receptor: El receptor es el grupo de personas que escucha al emisor, es
decir, el colectivo al que va dirigido el mensaje.

125
❖ Mensaje: El mensaje es el contenido que emite el emisor y es dirigido al
receptor. Es un conjunto de ideas relacionadas con el tema que queremos
transmitir.
❖ Tema: El tema es el término que engloba todo lo que se transmite en el
mensaje.
❖ Contexto: Es la situación en la que se desarrolla el discurso.
❖ Canal: Es la conexión existente entre el emisor y receptor.
❖ Código: Es el lenguaje o signos que deben tener en común el emisor y
receptor para que de esta manera se pueda comprender el mensaje sin
ningún impedimento.
•
•
Los tipos de discursos
Los tipos de discurso se pueden diferenciar según ciertos criterios:
Según la estructura:
2. Verificable.
Comprobables que
justifiquen y den validez al
discurso, salvo en algunos
casos como en el discurso
o religioso
4. Original. Debe valerse de
sus recursos y contar con
puntos de vistas creativos,
únicos.
3. Especializado. Debe
basarse en hechos
comprobables que
justifiquen y den validez al
discurso, salvo en algunos
como el discurso religioso o
artístico.
6. Atractivo. Debe
organizar la información de
manera clara y ordenada
para ser interpretado por
los oyentes o lectores.
5. Estructurado, Debe
introducir la información
clara y ordenada para ser
interpretado por los
oyentes o lectores.
8. Multiplataforma. Puede
transmitirse a la audiencia
de forma oral o escrita
1. Preciso. Debe exponer
un tema y argumentos de
manera que pueda ser
comprendido por el
público.
7. Multicontenido. Puede
contar con varios tipos de
información y
complementarse con
recursos audiovisuales.
CARACTERÍS
TICAS DEL
DISCURSO

126
❖ Discurso narrativo. Refiere a hechos que se expresan en
un contexto de tiempo y espacio y que pueden ser reales o imaginarios.
❖ Discurso descriptivo. Intenta mostrar las características de lo expresado
sin emitir una valoración personal.
❖ Discurso expositivo. Informa acerca de algo de manera objetiva, clara y
ordenada.
❖ Discurso argumentativo. Intenta convencer o persuadir acerca de algo.
Según el área:
❖ Discurso político. Comunica las bases y propuestas políticas de un
espacio y busca convencer a la audiencia.
❖ Discurso religioso. Comunica las bases de un credo a través de los
dogmas de fe que rigen una religión para generar fidelidad y captar
seguidores.
❖ Discurso publicitario. Comunica las particularidades de un bien
o servicio y tiene como objetivo convencer a la audiencia para que lo
adquiera en el mercado.
❖ Discurso empresarial. Comunica las decisiones, planes o proyectos de
una organización o empresa y busca motivar a los empleados, clientes y
proveedores.
❖ Discurso académico. Comunica novedades o propuestas dentro del
ámbito de una escuela o universidad, su función es comunicar y generar
comunidad entre los miembros de la organización.
❖ Discurso artístico. Comunica emociones y sentimientos de carácter
subjetivo, su función es trasmitir y entretener.
FUNCIONES DEL DISCURSO
Función de
entretenimi
ento.
Función de
convencim
iento.
Función
expresiva.
Función
poética.
Función
apelativa
Función
informativa
o
referencial

127
Ejercicios: Redacte un discurso referido aldía de la bandera (07-06-21)
DÉCIMO QUINTA SEMANA
ACTIVIDADES PRÁCTICAS RELACIONADAS CON LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y LA ORTOGRAFÍA
Lea el siguiente texto:
LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS
Las competencias ciudadanas se definen como el conjunto de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que,
articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera
constructiva en la sociedad democrática. Las competencias ciudadanas permiten
que los ciudadanos contribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen
responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respeten y
valoren la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su
comunidad o en el nivel internacional.
“En el contexto de las competencias ciudadanas, explica Enrique Chaux, se
trata de poder desarrollar esas habilidades, la capacidad de relacionarse con
otros, de construir una sociedad más pacífica, en la que se acepten las
diferencias y podamos vivir y construir a partir de esas diferencias. Una sociedad
más democrática en la que todos puedan participar en la toma de decisiones
sobre lo que ocurre, así como en la construcción de las normas que nos guían,
para lo cual es indispensable comprender su sentido y la manera de participar en
su construcción”. “Hay que entender que podemos encontrar metas comunes y
que nos podemos poner de acuerdo en la forma de conseguir lo que queremos”,
señala Rosario Jaramillo. “Y además, agrega Chaux, aprender a manejar las
situaciones en las cuales los intereses de uno aparentemente están en contra de
los de otros, por lo cual surgen conflictos. Hay que manejar esos conflictos sin
violencia, encontrando acuerdos de beneficio mutuo, sin vulnerar las
necesidades de las otras personas, convirtiéndolos en oportunidades para el
crecimiento”.
Lograr este cometido requiere tener la oportunidad de participar en las
decisiones que atañen a todos, “para que se pueda reflexionar sobre lo que
pasó, sobre los efectos que produjo la decisión, entender las razones por las que
se actuó de determinada forma, porque es una negociación entre mis intereses y
los de la otra persona”, subraya Rosario Jaramillo. Es una negociación que hay
que aprender a hacerla todos los días y encontrar el beneficio general.

128
Preguntas de comprensión
1. Nivel literal:
• ¿Cómo se definen las competencias ciudadanas?
• ¿Cómo se deberían resolver los conflictos, según el planteamiento del
autor Enrique Chaux?
2. Nivel inferencial:
• ¿Cómo pueden las competencias ciudadanas contribuir a la construcción
de una sociedad democrática?
• ¿Por qué la tolerancia y el respeto son el eje fundamental para el
funcionamiento de una sociedad democrática?
3. Nivel crítico:
• ¿Cómo podrían desarrollarse las competencias ciudadanas desde la
infancia
• ¿Podrían ser incluidas en los currículos de educación básica y media o
deberían
PRÁCTICA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Trate de leer, en voz alta, el siguiente fragmento de un trabajo de Gabriel
García Márquez.
En él se han omitido todos los signos de puntación.
Tenía cinco años cuando mi abuelo el coronel me llevó a conocer los animales
de un circo que estaba de paso en Aracataca el que más me llamó la atención
fue una especie de caballo maltrecho y desolado con una expresión de madre
espantosa es un camello me dijo el abuelo alguien que estaba cerca le salió al
paso 78 perdón coronel le dijo es un dromedario puedo imaginarme ahora
cómo debió sentirse el abuelo de que alguien lo hubiera corregido en presencia
del nieto pero lo superó con una pregunta digna.
Cuál es la diferencia.
No la sé le dijo el otro pero éste es un dromedario.
El abuelo no era un hombre culto ni pretendía serlo pues a los catorce años se
había escapado de la clase para irse a tirar tiros en una de las incontables
guerras civiles del Caribe y nunca volvió a la escuela pero toda su vida fue
consciente de sus vacíos y tenía una avidez de conocimientos inmediatos que
compensaban de sobra sus defectos.

129
Aquella tarde del circo volvió abatido a la casa y me llevó a su sobria oficina
con un escritorio de cortina un ventilador y un librero con un solo libro enorme
lo consultó con una atención infantil, asimiló las informaciones y comparó los
dibujos y entonces supo él y supe yo para siempre la diferencia entre un
dromedario y un camello al final me puso el mamotreto en el regazo y me dijo:
Este libro no solo sabe todo, sino que es el único que nunca se equivoca. Era
el diccionario de la lengua.
DÉCIMO SEXTA SEMANA
EVALUACIÓN FINAL DACA

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