El documento analiza las dificultades del lenguaje en personas con discapacidad intelectual. Los resultados muestran bajos niveles en fonología, morfosintaxis y léxico, con mayores dificultades en el área pragmática. Es importante trabajar en todos los niveles del lenguaje, especialmente en la comunicación, para que puedan desarrollar habilidades lingüísticas funcionales. También ofrece recomendaciones como integrar el desarrollo del lenguaje en actividades diarias y utilizar estímulos afectivos.

1. CONCLUSIONES
Las alteraciones o problemas del lenguaje que dificultan la expresión oral y
comunicación social en las personas adultas con discapacidad intelectual y
después de analizar los resultados obtenidos, éstos apoyan los perfiles del
lenguaje típicos de las personas con discapacidad intelectual descritos
anteriormente, mostrando un nivel bajo tanto en fonología, en morfosintaxis
como en el léxico adquirido. Y demostrando una vez más, que el nivel en el que
mayor dificultad presenta es el nivel pragmático. De este modo, tener en cuenta
el trabajo que hay que realizar con estas personas en todos los niveles, pero
especialmente en el uso del lenguaje, ya que si una persona no dispone de
recursos comunicativos apropiados severa desplazada hacia la exclusión. Por
ello, es de gran importancia trabajar para que desarrollen una comunicación lo
más funcional y correcta posible. Los problemas descritos anteriormente en la
tarea de pragmática.
RECOMENDACIONES
 La familia juega un papel muy importante para el desarrollo del lenguaje
del niño. Lo que hacen o dejan de hacer los papás, la forma en que les
hablan, les cantan o les narran una historia, la afectividad entre la madre
y el hijo con discapacidad intelectual, y la forma en que se comunican,
resulta fundamental para favorecer la intención comunicativa del niño.
A continuación se incluyen algunas recomendaciones:
 No manejes el desarrollo lingüístico como un programa aislado; intégralo
en cada una de las actividades diarias, en todo momento y en todo lugar.
Esto no significa evitar formular lineamientos para incluirlos en las
estrategias; los lineamientos deben enriquecer los procedimientos
didácticos de las áreas psicomotriz, perceptual, cognoscitiva y
psicosocial)
 Dirige la programación de actividades al grupo en general, así como a
subgrupos; si es necesario haz ajustes para atender las dificultades
individuales)
 Indaga con mucha paciencia qué necesita o quiere el alumno con
discapacidad intelectual: el interés por cumplir con sus tareas, su
intención por comunicarse y la forma de hacerlo.
 Utiliza estímulos afectivos (una palabra cálida de aliento, un apretón de
mano o de hombros, etcétera) para manejar bien los aspectos
emocionales del desarrollo.
 Ten presente que “el lenguaje no se enseña”, se estimula.
ANEXOS
ETAPA PRELINGÜÍSTICA

2. PRIMER MES
Manifiesta sensibilidad por el ruido.
Discrimina sonidos.
Llora, emite sonidos guturales.
Inicia la fase de contemplación del sonido.
Muestra un rostro inexpresivo, mirada vaga e indirecta.
SEGUNDO MES Expresión: La mirada es directa y definida, sonríe con viveza a
las personas conocidas.
Articulación: Emite las vocales a-e-u.
Sociabilidad: Respuesta inicial social.
TERCER MES Articulación: Emite muy diversos sonidos, murmullos, cloqueos.
Sociabilidad: La respuesta social comienza a darse a través de la expresión oral.
CUARTO y QUINTO MES Expresión: El rostro es expresivo de estados de
entusiasmo: Respira y ríe fuertemente.
Escucha con atención todos los ruidos y en especial la voz humana. Sociabilidad:
Ríe espontáneamente
SEXTO MES Articulación: Emite chillidos, gruñidos, parloteos espontáneos.
Sociabilidad: Al escuchar sonidos vuelve la cabeza hacia el lugar de donde
provienen.
Sonríe y parlotea
SÉPTIMO MES Articulación: con frecuencia emite el sonido labial -mmm-
cuando llora.
Se inicia en los sonidos vocales parisilábicos.
Sociabilidad: Sintoniza con el medio social.
OCTAVO MES Articulación: Articula sílabas simples como ba, ca, de,
NOVENO MES Articulación: Pronuncia da-dao sílabas de dificultad equivalen- te
.Imita los sonidos. Comprensión: Responde por su nombre.
DÉCIMO MES, .Al año la Articulación: Maneja todos los músculos bucales.
Comprensión: Da palmadas, dice adiós, entiende su nombre y las negaciones.
Vocabulario: Pronuncia las primeras palabras; una o dos. Imita de modo
sistemático
DOCE MESES Vocabulario: Pronuncia dos o tres palabras. Comprensión:
Reclama los objetos que le atraen mediante gestos y la expresión oral. Muestra
los juguetes cuando se le piden.
TRECEA QUINCE MESES Comprensión: Indica algunos objetos por el nombre.
Vocabulario: Pronuncia tres o cuatro palabras. Aparece la jerga infantil QUINCE
A DIECIOCHO MESES Vocabulario: Pronuncia cinco palabras incluyendo su
nombre. Observación: Inicia el contacto con los libros acariciando los dibujos.
Sociabilidad: Dice "ta-ta" o equivalente, señala, parlotea.
DIECIOCHO A VENTIÚN MESES Comprensión: Comienza la primera edad
preguntadora; se interesa por el nombre de las cosas. Vocabulario: Puede
pronunciar unas diez palabras. Nombra y señala los objetos y dibujos. Expresión:
Es el comienzo de la pre frase.
VEINTIÚN MESES a los dos años, Comprensión: Responde a tres órdenes.
Vocabulario: Alrededor de veinte palabras. Expresión: Combina dos y tres
palabras espontanea-mente formando frases gramaticales. Sociabilidad: Pide
comida; repite con frecuencia las últimas palabras que dicen otras personas.

3. ETAPA LINGÜÍSTICA O VERBAL:
A los dos años, periodo de transición en el dominio del lenguaje.
Articulación: Acusa fuertemente la influencia del medio que le rodea.
Vocabulario: Varia de trescientas a mil palabras, dependiendo del entorno
lingüístico.
Expresión: Realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas. Escasas
oraciones compuestas. Frases de tres palabras.
Expresa experiencias simples. Sociabilidad: Emplea el habla como medio de
comunicación.
Descarta la jerga, se refiere a sí mismo en tercera persona. Observación:
Nombra tres o cuatro imágenes de una lámina.
DOS Años Y MEDIO Comprensión: Segunda edad interrogadora. Le interesa el
"por qué". Se hace entender y entiende a los demás.
Expresión: Indica el uso de los objetos. Dice su nombre completo. Observación:
Nombra cinco imágenes en láminas, aunque identifica más. Sociabilidad: Se
refiere a sí mismo por el pronombre más que por el nombre. TRES Años
Comprensión: Entiende las preguntas y responde.
Comprende y realiza dos órdenes sucesivas.
Observación: Explica acciones representadas en láminas. Segunda edad
interrogadora: Muestra interés por el "para qué" de las cosas y observa si las
respuestas coinciden con sus propios planteamientos.
Vocabulario: Entre novecientas y mil doscientas palabras.
Expresión: Usa oraciones compuestas y complejas.
Experimenta juegos de palabras y usa con frecuencia giros gramaticales.
Manifiesta capacidad de contar historias mezclando ficción y realidad.
Sociabilidad: Comienza el monólogo colectivo.
TRESAños Y MEDIO Comprensión: Contesta a dos preguntas seguidas. Puede
realizar tres órdenes consecutivas.
Observación: Puede nombrar todas las imágenes conocidas y representadas en
una lámina.
CUATRO Años
Comprensión: Culmina el empleo de la interrogación, el cómo y el porqué.
Expresión: Tiende a superar el estadio infantil del lenguaje.
Realiza combinaciones gramaticales de estructura compleja y compuesta,
formando oraciones largas de alrededor de diez palabras.
CINCO Años Articulación: Desaparece el carácter infantil.

4. Vocabulario: Entre dos mil y dos mil quinientas palabras.
Sociabilidad:Realiza preguntas que denotan tendencia al paso del egocentrismo
a la socialización, aunque condicionado por sus propios puntos de vista.
Observaciones: Hay que entender que cada una de estas etapas tiene que ser
considerada no obstante con todo el seguimiento posible a nuestros niños y
niñas para que tengan un buen desarrollo en el área del LENGUAJE.
BIBLIOGRAFIA
www.educacionespecial.gob.me 216
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www.cienciadirect.com
www.etapainfantil.com
www.resources.teacher.info/español
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