Modelo comprensivo t gf u

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La pedagogía TGfU como una alternativa a los
modelos centrados en la técnica.
Asociación de Entrenadores de Fútbol Formativo A.C.
México
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La enseñanza de los deportes de conjunto ya no debe hacerse como era hace más de un lustro.
En los últimos años ha surgido un especial interés por desarrollar una teoría relativa a la
enseñanza de los deportes. En este sentido, destaca el modelo de enseñanza comprensiva del
deporte o también conocida en idioma inglés como Teaching Games for Understanding y sus
variantes. Este enfoque se relaciona con las teorías del aprendizaje cognitivo y constructivista,
el aprendizaje motor a través de transferencias, el aprendizaje ubicuo o situado, la teoría
escalonada del rendimiento deportivo, la hipótesis de la variabilidad y es considerado
actualmente como el más innovador en la enseñanza de los deportes.
El enfoque comprensivo se basa, fundamentalmente, en varias premisas que desde su
aparición causaron interés en la comunidad científica de las ciencias de la actividad física y el
deporte. En este sentido, destacan algunos elementos que hacen referencia 1) al deporte
como contenido de enseñanza (los juegos modificados, enseñanza contextualizada,
transferencia del aprendizaje y enseñanza técnico-táctica); 2) al jugador (enseñanza centrada
en él, conocimiento previo y motivación interna) y 3) al entrenador (progresión en la
enseñanza por medio de conceptos tácticos, resolución de problemas y conocimiento de
resultados usando el método interrogativo).
Este planteamiento fue abordado como una innovación en el ámbito de la enseñanza del
deporte y la Educación Física en los años ochenta del siglo XX y estaba enfocado a potenciar el
aprendizaje que ofrecían los juegos deportivos.
El origen del modelo TGfU puede situarse en el curso escolar 1972-73 cuando Bunker y Thorpe
se reencuentran como profesores de la Universidad de Loughborough (Reino Unido), donde
ambos habían estudiado casi una década antes. En esa época, conversaron y discutieron

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acerca de los problemas y las dificultades que habían encontrado en sus experiencias
profesionales con la enseñanza de los juegos deportivos. Entre ellas, destacaban 1) la negativa
repercusión de un énfasis en la técnica sobre la motivación del alumnado, 2) la escasa
competencia que adquirían los estudiantes para resolver situaciones reales del juego y 3) el
poco progreso que experimentaban los menos hábiles.
La idea de estos dos profesores era que la E.F debía enseñar los principios básicos de los
deportes para que los estudiantes pudiesen entender, realmente su estructura, su táctica y las
habilidades necesarias. En sus inicios estos autores estuvieron influenciados por corrientes del
aprendizaje motor, la psicología deportiva y la motivación hacia la práctica de actividad física.
Posteriormente se fueron añadiendo nuevas corrientes de pensamiento más específicas.
Sin embargo, la insatisfacción de Bunker y Thorpe ante estas cuestiones les llevó a explorar un
enfoque alternativo que estuvo inicialmente influido por las ideas de sus profesores en
Loughborough que ya se habían planteado repensar la enseñanza de los juegos deportivos:
entre esas ideas destacaban 1) el uso de los mini juegos, 2) los principios tácticos del juego
como organizadores de la enseñanza y 3) la adaptación de los componentes del deporte para
facilitar la ejecución de los menos hábiles.
Durante la década de los años noventa, varias revistas inglesas y americanas de Educación
Física comenzaron a prestar atención a esta innovadora propuesta. La mayoría de los trabajos
que se publicaron describen el nuevo enfoque y su metodología, junto a ejemplificaciones
prácticas dirigidas a la educación primaria y secundaria. En otras publicaciones se abordaron
sus ventajas frente a una enseñanza centrada en la técnica tan de moda en esa época.
En esos años, también contribuyeron a la expansión internacional del nuevo enfoque
diferentes profesores que realizaban estancias académicas en Lougborough y lo dieron a
conocer en revistas de sus países de origen. En los Estados Unidos la mayoría de los trabajos se
publicaron en el Journal of Physical Education, Recreation and Dance. De igual modo sucedió
en Australia, España y en diferentes países del Pacífico asiático. Con el tiempo, muchos de
ellos completaron estas aportaciones iniciales con la publicación de libros que han tenido un
impacto significativo en sus contextos geográficos de referencia.
No obstante, la perspectiva de enseñanza propuesta por Bunker, Thorpe y Almond alcanzó
mayor impacto internacional a finales del siglo XX y principios del siguiente gracias a un grupo
de expertos pertenecientes a universidades de Norteamérica, Australia y Francia. Su
producción académica contribuyó a la maduración pedagógica del enfoque, en especial por su

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aproximación a la teoría constructivista del aprendizaje aplicada al deporte. En el marco más
amplio de la didáctica de los deportes colectivos también se estaba produciendo un proceso
similar, pero en el caso de la propuesta anglosajona era necesario explorar con rigor esta
perspectiva del aprendizaje, dado su interés explícito por estimular una implicación cognitiva a
través de la comprensión y el conocimiento táctico.
La difusión internacional alcanza una nueva dimensión con el surgimiento de variantes en
diferentes continentes, mostrando la versatilidad del modelo original para adaptarse a
contextos culturales diversos. La enseñanza comprensiva o Teach Game for Understanding
puede ser considerada como un movimiento que está siendo desarrollado en un rango diverso
de escenarios socioculturales e institucionales a lo largo de todo el mundo. Las versiones más
conocidas se han desarrollado en Estados Unidos bajo la denominación Tactical Games Model,
y en Australia como Games Sense. la primera emergió con el propósito de dar a conocer entre
el profesorado las virtudes de una aproximación táctica a la enseñanza del deporte, mientras
que la segunda surgió a instancias de la Australian Sports Commission con el objeto de aplicar
este enfoque innovador de forma menos estructurada al entrenamiento de los jugadores
jóvenes en el marco de las actividades extra escolares. Otra versión menos conocida fue el
Concept Based Games, una propuesta dirigida a cambiar la enseñanza de los juegos deportivos
en la educación física, a partir de una reforma educativa en Singapur.
La variante australiana Games Sense inauguró la expansión del enfoque TGfU más allá del
contexto para el que había sido pensado, es decir, la educación física escolar. A partir de
entonces, su influencia es visible en propuestas de iniciación deportiva enfocadas al deporte
extraescolar, como 1) el modelo vertical de iniciación al hockey y al fútbol de Horst Wein, 2) la
propuesta del Grupo de Estudios de los Juegos Colectivos de la Universidad de Oporto
encabezado por Julio Garganta y José Oliveira, 3) el modelo de competencia de los juegos
deportivos o 4) el modelo de Abordaje progresivo del juego para la enseñanza del voleibol.
Actualmente, ¿Cómo han de enseñarse los deportes colectivos?
La cuestión de cómo han de ser enseñados los deportes de conjunto ha sido, y es hoy en día,
un asunto controvertido. Este hecho ha propiciado que, desde hace algo más de dos décadas,
se esté produciendo en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de los deportes un especial
interés por desarrollar una teoría relacionada con la enseñanza de los mismos. Las distintas
propuestas, estudios e investigaciones aparecen básicamente como reacción a la enseñanza
tradicional del deporte.

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Una de las principales críticas que se le hace al modelo tradicional es que este tipo de
enseñanza se ha destacado por ponderar una enseñanza analítica y aislada del contexto real
de juego de las distintas habilidades técnicas. El enfoque tradicional descontextualiza la técnica
que es aprendida de forma aislada antes de aplicarla al contexto del cual no promueve la
comprensión de su propósito o aplicación ni desarrolla habilidades relacionadas con la toma
de decisiones.
Por lo tanto, el problema fundamental de la instrucción basada en la repetición es que ésta
puede desarrollar poca comprensión de la naturaleza fundamental de la práctica deportiva.
Así, se observa en diversos estudios que las técnicas practicadas en aislamiento no se
transfieren a las situaciones reales del deporte. Este tipo de enseñanza, se centra
principalmente en la dimensión físico - técnica de los deportes aislándola de sus dimensiones
socio afectiva, volitiva y cognitiva.
Los chicos y chicas, con frecuencia, pierden su motivación hacia la práctica deportiva, y
frecuentemente reclaman: ¿cuándo vamos a jugar al fútbol? Es por eso que existe la necesidad
de plantear la enseñanza del deporte desde su dimensión táctica, ya que así se fomenta la
comprensión de aquello que se está jugando y su utilidad en deporte de los adultos.
Si en el modelo tradicional se insistía sobre la técnica, en la enseñanza mediante la pedagogía
comprensiva se va a incidir sobre la táctica. En este sentido, el énfasis ha de ser cambiado
hacia otra clase de consideraciones, lo cual, además de hacer de los juegos algo divertido e
interesante, también favorecerá la toma de decisiones basada en la conciencia táctica.

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Pero entonces, ¿Qué es la táctica? Para el modelo comprensivo se trata de dos concepciones
1) La capacidad para tomar decisiones de forma autónoma en el entrenamiento o partido y 2)
el aprendizaje que se obtiene con la consciencia de juego que le permita al niño saberse ubicar
en el espacio de juego. Es decir, la táctica desde su óptica didáctica se sintetiza en manejo de la
velocidad, el espacio y el tiempo.
El fin de este tipo de pedagogía es desarrollar la comprensión del juego a través de la
conciencia táctica y de la apreciación del juego lo cual ayudará a los jugadores a ser
competentes en el deporte. Vemos pues, que este enfoque reconoce la importancia de la
conciencia táctica y la necesidad de ir desde la táctica a la técnica y no al revés. Recordemos
que anteriormente primero se enseñaba el gesto técnico conforme a los cánones establecidos
por los adultos y al último del entrenamiento se jugaba con la esperanza de que el niño en una
suerte de adivinanza pudiera tomar buenas decisiones y ubicarse con sentido en el terreno de
juego.
La enseñanza comprensiva, ofrece una nueva forma de pensar acerca de la enseñanza y del
entrenamiento en términos de comprensión de la conceptualización de técnicas y tácticas ya
que fomentan el desarrollo simultáneo de las capacidades físicas, cognitivas y emocionales. De
esta manera, el enfoque táctico promueve el aprendizaje social, físico y cognitivo, lo cual
proporciona a los jugadores una educación incluyente e integral.
Beneficios del modelo TGfU

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En primer lugar, desde una perspectiva social, los estudiantes son estimulados constante y
cognitivamente, incluyendo el análisis de problemas o de una situación, planificación de
soluciones, evaluación de la efectividad de sus acciones y haciendo juicios acerca de las
consecuencias de su acción. Esta propensión de la enseñanza comprensiva hacia la
importancia de los aspectos cognitivos de los deportes es una de sus fortalezas más
identificadas en la literatura reciente acerca de este modelo.
En segundo lugar, desde una perspectiva educacional, el constructivismo se ha relacionado
con el enfoque comprensivo del deporte de manera que ha sido la principal perspectiva
teórica usada para justificar el empleo de este tipo de enfoques. De hecho, el incremento del
interés mundial hacia esta orientación surge desde el reconocimiento de su similitud con el
constructivismo en el campo de la educación. El modelo de enseñanza comprensiva es un buen
ejemplo de un constructivismo en educación física, ya que pone énfasis en la resolución de
problemas de forma conjunta entre grupos en el que los chicos y chicas son estimulados a
aproximarse con soluciones tácticas y al desarrollo de estrategias colectivamente.
Desde el enfoque motivacional el modelo reconoce que la conciencia debe alcanzar los
mecanismos interiores de las actividades para que el aprendizaje verdadero tenga lugar. Esta
transformación tiene lugar cuando los alumnos se encuentran y resuelven problemas
relacionados con la configuración del juego o deporte y llevan a cabo realizaciones por ellos
mismos. En este sentido, los alumnos construyen su conocimiento a partir de la interacción
sujeto – acción - contexto. Además, la aproximación comprensiva de la enseñanza de los
deportes puede ser coherente particularmente a causa del énfasis puesto sobre el aprendizaje
activo; la mejora de los procesos de percepción, toma de decisión y comprensión, así como el
desarrollo de los factores implicados en la modificación de los juegos para adaptarlos al
aprendiz.
Por último, la irrupción del TGfU en la enseñanza de los deportes con componentes tácticos
vino a evidenciar la necesidad de un cambio en las formas de enseñar dichos deportes. La
relevancia e impacto de este modelo ha sido muy considerable, tanto a nivel teórico como de
aplicaciones prácticas y ha ejercido influencia en muchos países e instituciones.
En los últimos años algunos autores se han centrado en relacionar la enseñanza comprensiva
con un componente del constructivismo conocido como aprendizaje situado. En este sentido,
la perspectiva del aprendizaje situado, advierte al igual que el constructivismo, el aprendizaje

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no se puede sustraer de su contexto y enfatiza las interacciones del aprendiz dentro de este
entorno en la construcción de conocimiento.
Aspectos relevantes del modelo TGfU
Entre sus elementos básicos podemos destacar: 1) transferencia entre deportes: existen
muchas semejanzas entre determinados deportes que deben ser aprovechadas para un
aprendizaje más sencillo, potenciando esos elementos comunes. 2) importancia de los juegos
modificados como punto de partida. El modelo parte de poner a los alumnos (puesto que es
un modelo de origen educativo) en situaciones de juego a partir de las cuales éstos toman
conciencia de los aspectos esenciales del juego y de los aspectos tácticos básicos. Es decir, la
posibilidad de aprender surge del hecho de poder practicar en situaciones de juego adaptadas
a las características de los participantes. 3) Representación: los juegos que son usados en las
sesiones de EF deben tener la misma estructura táctica que el deporte “adulto” que se
pretende enseñar, pero modificado para adaptarlo a las necesidades de los estudiantes. El
niño – alumno – jugador es considerado un activo solucionador y por tanto los juegos deben
presentar problemas potencialmente resolubles y adecuados. Para que ello sea posible, es
conveniente ajustar y modificar distintos aspectos que constituyen la esencia de los juegos
(espacio, número de jugadores, las reglas, el tipo de material, tamaño de las porterías, etc.)
con el objetivo de que los jugadores puedan explorar y apreciar los aspectos del juego y
puedan ajustar sus respuestas para que sean tácticamente coherentes. Es decir, aquellas que
se consideran más apropiadas en cada contexto, aunque no siempre la modificación del
entorno generen respuestas adecuadas. 4) los comportamientos de los jugadores, tanto a
nivel táctico como técnico, aparecen siempre contextualizados en la medida que sólo son
pertinentes si permiten resolver la situación de juego planteada. Es decir, en este modelo, la
acción táctica individual aparece como consecuencia del desarrollo de la conciencia táctica
relativa a los principios tácticos del juego (por ejemplo, en la mayoría de los deportes
colectivos durante la transición defensa - ataque, es determinante avanzar, mantener el balón
y conseguir gol, canasta o anotación). En este sentido, no hay decisiones buenas o malas desde
un punto de vista categórico, como decisiones ajustadas a situaciones de juego y a principios
tácticos y estratégicos. Igualmente, los comportamientos técnicos se consideran como las
habilidades necesarias para poder ejecutar las decisiones tácticas realizadas previamente. Es
decir, las habilidades técnicas y la ejecución de las mismas surgen de las necesidades tácticas y
solo son pertinentes si permiten resolver problemas del juego. Así, el buen pase es aquel que
llega al receptor mejor situado en una situación de juego determinada, y no aquel cuya forma
de ejecución se ajusta a unos posibles cánones establecidos. Desde el TGfU no se pondera, de

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forma generalizada, el trabajo aislado de habilidades técnicas basadas en la repetición
mecánica del movimiento. 5) Exageración: la estructura de los juegos usados en clase debe ser
modificada para hacer más visible un elemento táctico concreto que se quiere enseñar. La
tercera cuestión hace referencia a la estructura espiral del modelo, de forma que el
performance del jugador hace que el juego inicial se modifique y se enriquezca. 6) La variación
de la complejidad es consecuencia de los aprendizajes y no de las imposiciones del programa
técnico de enseñanza. Las aportaciones de los jugadores hacen que la complejidad táctica se
incremente a medida que van avanzando en la comprensión y consciencia de los movimientos
y dichos jugadores son capaces de mostrarlos durante el juego. 7) Complejidad táctica
creciente: los deportes deben ser introducidos en el aula siguiendo una complejidad táctica
creciente para que sean más fácilmente integrados por los estudiantes y 8) Evaluación
auténtica: la evaluación de la competencia “deportiva” de los estudiantes debe ser realizada
durante la práctica del propio juego, no en situaciones aisladas y artificialmente creadas por el
docente. Hasta que el aprendiz no muestre consistencia en las destrezas adquiridas podremos
pasar a lo siguiente. Una evaluación basada en los logros más que en los contenidos.
Por todo lo anterior, uno de los ejes sobre el que se sostiene el TGfU se halla en el hecho de
que los jugadores aprenden a partir de las situaciones de juego, y desarrollan progresivamente
niveles más altos de conciencia táctica. De esta forma, a medida que aumenta el rendimiento
de los aprendices se va incrementando la complejidad táctica de los juegos.
Para varios autores la principal aportación del TGfU radica en A) la clasificación que hace de los
deportes. Ello debería facilitar la secuenciación de la enseñanza con el objetivo de garantizar
la transferencia positiva. Los criterios establecidos para la clasificación de los deportes no son,
sin embargo, compartidos por otras perspectivas. Esto muestra que, lejos de ser una cuestión
banal y superada, existen aspectos importantes por resolver y B) el hecho de categorizar los
juegos en función del tipo de problemas tácticos comunes que plantean los diferentes tipos de
juegos modificados. De este modo, los juegos modificados son considerados como un
verdadero contexto que facilita la evaluación de los aprendizajes. Frente a otros
planteamientos existentes en su momento, se pone el acento en la validez ecológica de la
evaluación.
Los Juegos modificados.
El enfoque compresivo utiliza el juego modificado como referencia central del proceso de
aprendizaje. En este modelo se propone el contexto de aprendizaje a través de la selección de
juegos modificados adecuados a las habilidades de los aprendices y a su desarrollo físico, social

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y mental, los cuales subrayan un problema táctico particular que se convierte en el foco de la
enseñanza. La modificación se utiliza como estrategia para ajustar los juegos deportivos al
nivel de desarrollo de los alumnos lo cual capacita a los aprendices para pensar sobre lo que
ellos están haciendo y para desarrollar la comprensión del juego o deporte donde no
encuentran como impedimento la necesidad de tener un alto nivel de competencia técnica
para jugar. Además, estos juegos son modificados también porque presentan adaptaciones en
las dimensiones del espacio de juego, reducción del número de jugadores, cambios en las
reglas, adecuaciones en los equipamientos, utilización de materiales didácticos de apoyo etc.
El deporte necesita acomodarse a los niños y niñas. Es decir, técnicas, tácticas, equipamiento y
áreas de juego deben adaptarse a las habilidades y desarrollo fisiológico del niño.
En relación con la creación y selección de los juegos modificados, se establecieron cuatro
principios pedagógicos:
1. Selección de los juegos en función de la variedad de experiencias y posibilidades que
pueden ofrecer, atendiendo a sus similitudes.
2. Modificación/representación. Consiste en la adaptación de juegos al tamaño, edad y
habilidad de los alumnos.
3. Modificación/exageración. Se trata de modificar y manipular las reglas del juego
simplificado para conseguir el aprendizaje táctico deseado.
4. Complejidad táctica. Este principio alude a la necesidad de ir progresando en el
aprendizaje táctico. Por otro lado, cabe resaltar también que este tipo de situaciones
lúdicas son muy motivadoras para los alumnos, lo cual es importante porque facilita
experiencias placenteras y puede tener implicaciones en la motivación y en la
participación continuada, incluso después de abandonar la enseñanza.
Pero cuando hablamos de juegos modificados no solamente nos estamos refiriendo a formas
jugadas básicas permanentes sino a un cúmulo progresivo de actividades que comienzan
pretendiendo objetivos lúdicos, continúan con objetivos comprensivos, objetivos análogos,
objetivos técnico - tácticos hasta llegar a los objetivos específicos del rendimiento.
Enseñanza contextualizada.
Desde el principio, el modelo estuvo interesado en la integración efectiva de las técnicas
dentro de situaciones contextualizadas. Partiendo de esta consideración, podemos decir que
los enfoques tácticos promueven tanto el desarrollo de la comprensión del juego como de la

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técnica dentro de contextos similares al real. De hecho la aproximación comprensiva utiliza
actividades y juegos similares al deporte real para que el aprendizaje tenga lugar dentro de
contextos auténticos, lo cual hace que los jugadores se comprometan cognitivamente en el
juego y en el aprendizaje de las técnicas tal como éstas son necesitadas en el mismo. De esta
forma, los aprendices comprenden la importancia del desarrollo de la técnica dentro del
contexto de juego a la vez que disfrutan con las actividades similares al deporte, lo cual
aumenta su motivación y su participación. Este tipo de situaciones resultan muy interesantes
ya que suponen obstáculos para la interacción y el desarrollo cognitivo, pero al mismo tiempo
proporcionan recursos que los fomentan. En este sentido, con la enseñanza comprensiva los
estudiantes desarrollan la conciencia táctica y la toma de decisiones en situaciones de juego
modificadas. Los procesos de toma de decisiones y la resolución de problemas en un entorno
de juego cambiante descansan en el núcleo del modelo comprensivo, el cual se centra en el
desarrollo simultáneo de la técnica, comprensión, toma de decisiones y percepción dentro de
contextos reales de juego. De esta manera, si pretendemos que exista una transferencia
positiva del aprendizaje desde la tarea de entrenamiento al partido, debe haber una
vinculación estrecha entre ambas. Como podemos ver, en el modelo comprensivo la
contextualización y la transferencia de los aprendizajes van de la mano.
Transferencia de los aprendizajes.
Existe literatura científica que apoya el principio de la transferencia en la adquisición de
habilidades motoras, sin embargo pocos estudios avalan la transferencia del conocimiento y de
la comprensión táctica de un deporte a otro. No obstante parece razonable especular que la
comprensión se transfiere positivamente entre deportes con similitudes tácticas. En este
sentido, los creadores del modelo comprensivo afirman que los juegos o deportes de una
misma categoría tienen problemas tácticos similares y que su comprensión puede ser
transferida de un juego o deporte a otro aumentando así el capital motriz de los estudiantes.
Además, estos problemas tácticos comunes a varios deportes forman la base del sistema de
clasificación de los deportes y sirve como estructura organizativa para los modelos tácticos de
enseñanza deportiva.
De esta manera, con el fin de añadir una mayor comprensión al aprendizaje de los deportes,
Almond (2000) clasificó los deportes de acuerdo con sus características similares: 1) deportes
de invasión o territoriales; 2) deportes de red/muro o pared; 3) deportes de golpeo; y 4)
deportes de blanco y diana. Los deportes en cada una de las clasificaciones tienen conceptos,
tácticas y estrategias similares y comparten mucho conocimiento táctico, el cual es necesitado

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para jugar bien y es transferible de un deporte a otro. De acuerdo con la teoría de Roth (1999)
“Un jugador que comprende los principios claves del fútbol también tiene una buena
comprensión de deportes similares, tales como el hockey sala y hielo, el rugby, el lacrosse o el
waterpolo, a pesar de no tener todavía las habilidades técnicas específicas desarrolladas para
jugar a esos juegos”.
Con el aprendizaje horizontal de los alumnos se pretende decir que, por ejemplo, practicando
un deporte de invasión, los aprendices aprenderán competencias tácticas relativas a todas las
modalidades que pertenecen al mismo grupo de deportes. Por tanto, parece ser beneficiosa la
enseñanza de los juegos y deportes desde un amplio enfoque diversificado, ya que esto
permite a los niños y niñas tomar parte de forma activa en diversos juegos deportivos y actuar
en variadas situaciones de los mismos. Los chicos, pues, deberían experimentar un amplio
rango de situaciones deportivas, lo cual les va a permitir aumentar su rendimiento, ya que no
solo aprenden las diferentes técnicas, sino que también aprenden a resolver diferentes
situaciones tácticas.
Enseñanza técnico-táctica del deporte.
Para TGfU el énfasis debería estar orientado hacia las consideraciones tácticas, lo cual
fomentaría la toma de decisiones basada en la conciencia táctica y el reconocimiento por parte
de los chicos y chicas del juego como algo interesante y divertido. De esta forma, los jugadores
deberían empezar a ver la necesidad y la relevancia de las diferentes técnicas tal como éstas

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son requeridas en las distintas situaciones de juego. Por tanto, debemos subrayar aquí un
malentendido común que rodea al modelo comprensivo, y es que éste excluye la enseñanza de
la técnica. Sin embargo, la aproximación comprensiva permite la integración de la instrucción
técnica, siempre y cuando ésta sea necesaria para el aprendiz. De esta manera, la enseñanza
comprensiva asiste a los jugadores en el aprendizaje de las tácticas en conjunto con el
desarrollo técnico. El enlace entre técnicas y tácticas capacita a los estudiantes para aprender
acerca de un juego o deporte y mejora su rendimiento, especialmente porque las tácticas del
deporte proporcionan la oportunidad para que las habilidades técnicas relacionadas con el
deporte sean aplicadas. Comprender por qué se necesita una habilidad técnica antes de
enseñar cómo realizarla es fundamental en la motivación hacia el aprendizaje de los alumnos.
De ahí, la importancia de una práctica integral.
Alumno/Jugador
Durante las últimas décadas ha habido un esfuerzo notable por desarrollar modelos de
enseñanza que impliquen la participación de los estudiantes y que desafíe su pensamiento más
allá de la mera repetición de las técnicas. La enseñanza comprensiva se centra en el
alumno/jugador pasando éste a estar en el centro del proceso de aprendizaje, lo cual conlleva
que la relación del profesor con los estudiantes sea significativamente diferente a la del
modelo tradicional. En el modelo comprensivo los estudiantes son aprendices activos y están
en el centro de la enseñanza, cuyas necesidades, habilidades y características de desarrollo
deben ser consideradas prioritariamente a la hora de plantear una tarea o juego.
Ideas previas.
La enseñanza comprensiva se entiende como un proceso de exploración/acción, donde se
parte del nivel inicial que tienen los alumnos/jugadores de forma que, más tarde, se vuelve de
nuevo a tener en cuenta los conocimientos e ideas previas que tienen los chicos y chicas, por
lo que se trata de un proceso en espiral. A través del modelo comprensivo se estimula a los
estudiantes a resolver problemas por medio de la utilización de su experiencia previa a medida
que se implican en los deportes y actividades similares al mismo. Esta implicación del aprendiz
con el contexto es evidente en la toma de decisión basada en la percepción y en la adaptación
del nuevo conocimiento al ya existente. De esta forma, el profesor/entrenador está trabajando
con el conocimiento previo de los estudiantes para desarrollar nuevo conocimiento. La
perspectiva constructivista del aprendizaje asume que los principiantes dan sentido
activamente a la nueva información al enlazarla con su propio conocimiento y experiencias
más que recibiéndolo pasivamente tal como es presentado por el profesor en la educación

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tradicional. En este sentido, los estudiantes tratan de dar sentido a la nueva información
relacionándola con su conocimiento previo y colaborando con otros para construir
comprensiones compartidas (aprendizaje entre pares). Veamos un ejemplo: si el niño ha
jugado con regularidad fútbol y ahora en el entrenamiento va a jugar ultimate freesbee, sabrá
que para que un pase llegue a su destino, tendrá que tomar en cuenta la tentativa de
intervención del oponente, el viento, la dosificación del pase y las trayectorias tanto del
receptor como del móvil. Eso es justamente un proceso de transferencia positiva, basado en el
conocimiento previo aplicando una enseñanza en forma de espiral.
Motivación.
¿Vamos a jugar al juego (deporte) hoy? Esta pregunta es, quizás, la más frecuente en las
tardes de entrenamiento o en las clases matinales de EF. Los promotores del modelo de
enseñanza comprensiva del deporte aseguran que los deportes son muy motivadores con lo
que este enfoque se centra en la motivación intrínseca que muchos niños y niñas tienen por
jugar al deporte. Las investigaciones recientes indican que los estudiantes encuentran el
enfoque táctico muy motivador por lo que facilitar más experiencias placenteras puede tener
implicaciones positivas para la participación continuada, incluso después de abandonar la
enseñanza. En este sentido, si el objetivo de la enseñanza compresiva es que los alumnos o
jugadores se conviertan en mejores participantes, esto no solo significa que jugarán mejor,
sino también que apreciarán la práctica del deporte en cualquiera de sus manifestaciones.
Profesor/Entrenador
En el modelo comprensivo la relación del profesor con los estudiantes es significativamente
diferente a la del modelo tradicional. En este enfoque el profesor ejerce el papel de guía del
aprendizaje a través del diseño de juegos modificados apropiados y, con la ayuda del
interrogatorio, se centra en el aprendizaje individual y colectivo de nuevos conocimientos a
través de le reflexión. La enseñanza comprensiva valora sumamente el rol del profesor como
un facilitador, mientras que el del alumno es activo e implicado en el proceso de aprendizaje.
Esto implica abandonar la visión del conocimiento como un objeto que es transmitido desde el
profesor a alumnos pasivos, a favor de ver al docente como un facilitador del aprendizaje. De
esta forma, el profesor propone problemas a los estudiantes dándoles la oportunidad de
buscar soluciones a los mismos. Es decir, el profesor decide sobre un problema táctico que
tiene que ser tratado y presenta juegos y prácticas que enfatizan dicho problema táctico
específico manteniendo grados variables de relevancia contextual. El papel de facilitador del
aprendizaje permite que los alumnos/jugadores piensen, resuelvan problemas y desarrollen

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técnicas flexibles, lo cual favorece su autonomía convirtiéndoles en responsables tanto de su
propio aprendizaje como de sus decisiones. En este sentido, la construcción de aprendizaje es
progresiva y conjunta, donde profesor/ entrenador y alumno/jugador juegan papeles
diferentes pero complementarios. Sería lo que Vygotsky denominó aprendizaje social o
constructivismo social. No obstante, si el rol del profesor/entrenador es crucial para el éxito de
este modelo de enseñanza, también lo va a ser su conocimiento de las tácticas y estrategias
específicas de los deportes. El enfoque comprensivo requiere que el profesor conozca muy
bien el deporte, más allá de las técnicas y reglas, de manera que pueda modificar el deporte
para situaciones de enseñanza con el fin de satisfacer una necesidad particular. Como
podemos ver, en el enfoque comprensivo las concepciones de enseñanza y de aprendizaje
cambian y pueden desafiar las formas de entender la enseñanza y el rol del profesor o
entrenador en el proceso de aprendizaje.
Progresión de la enseñanza.
Para enseñar eficazmente un deporte, el profesor necesita realizar una progresión en sus
sesiones respecto a las técnicas necesitadas para jugar al deporte, pero, al mismo tiempo,
necesita incorporar también una progresión del conocimiento táctico sobre cómo jugar de
forma efectiva. Esta progresión se la dan los fundamentos tácticos individuales, grupales y los
de equipo. En el modelo comprensivo los juegos modificados son progresivamente más
complejos a medida que los estudiantes desarrollan tanto la comprensión como las

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habilidades requeridas para tomar parte en ellos de forma exitosa. El desarrollo y el análisis de
juegos modificados progresivos y desafiantes se convierte en una excelente y auténtica forma
de aumentar el aprendizaje. Una vez los estudiantes dominan las estrategias y tácticas básicas
de un deporte, el profesor puede incrementar la complejidad del juego añadiendo más
jugadores en los equipos, quitando o poniendo condiciones de juego y haciendo preguntas
más complejas respecto a las opciones tácticas y estratégicas. En este sentido se habla de
“darle forma al juego”, la cual consiste en crear un ambiente de aprendizaje específico a partir
de la manipulación del tamaño y forma del área de juego, del número de jugadores implicados
y de la ratio de atacantes y defensores. De esta forma, los elementos del deporte (tiempo,
espacio, etc.), combinados con los fundamentos tácticos del juego, proporcionan una fórmula
para confeccionar y progresar hacia un deportista no solo ágil sino también inteligente. No
obstante, el profesor debe asegurar que la complejidad táctica de los juegos o deportes
corresponda con el desarrollo de los alumnos, ya que muchos problemas tácticos son
demasiado complejos para que los jugadores novatos los comprendan.
Resolución de problemas.
Los procesos de toma de decisiones y la resolución de problemas en un entorno de juego
cambiante descansan en el núcleo del modelo comprensivo. De esta forma, desde la
enseñanza comprensiva se proponen juegos modificados que subrayan un problema táctico
particular que se convierte en el foco de la enseñanza. Las bases del modelo comprensivo
consisten en estimular a los estudiantes a resolver problemas a través de la utilización de su
experiencia previa a medida que se implican en los deportes y actividades similares al mismo.
Apropiadamente diseñados, los juegos modificados ponen a los estudiantes en situaciones
donde tienen que pensar sobre lo que va a ocurrir en el juego y confeccionar decisiones
estratégicas antes de llevar a cabo la acción apropiada. En este sentido, es importante resaltar
aquí que el aprendizaje a través de la resolución de problemas y la construcción de
conocimiento requiere reflexión por parte de los alumnos.

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La técnica interrogativa
En el contexto de la enseñanza comprensiva del deporte, el planteamiento de preguntas es
una habilidad crítica de enseñanza que el profesor usa para guiar a los estudiantes a identificar
soluciones a los problemas tácticos presentados en el juego. Esta estrategia de realizar
preguntas a los alumnos tiene una importancia significativa para estimular el pensamiento y el
desarrollo de competencias de autogestión de los jugadores más que para decirles qué hacer
fomentando así la comprensión individual y colectiva tanto de las dimensiones tácticas como
de la realización adecuada de las técnicas. De esta forma, se les da a los alumnos la
oportunidad de reflexionar, no solo sobre lo que hicieron, sino también sobre por qué lo
hicieron, lo cual les ayudará a interiorizar conceptos y estrategias inherentes al juego. La
literatura científica sobre la enseñanza táctica de los deportes ha sido consistente en enfatizar
la importancia de la alta calidad de las preguntas lo cual ha llevado a algunos autores a insistir
en que la calidad de las preguntas es la clave para fomentar el pensamiento crítico y la
resolución de problemas de los alumnos, y en que éstas deberían ser una parte integral del
proceso de planificación del profesor. No obstante, cabe destacar que una de las mayores
dificultades que presentan los profesores y entrenadores al utilizar la enseñanza comprensiva
es, precisamente, el uso adecuado de las preguntas para implicar cognitivamente y hacer
reflexionar a sus alumnos.

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Las fases en las que se divide la implementación del modelo comprensivo son las siguientes: 1)
Juego: se usa un juego modificado del deporte “adulto” (espacio, número de jugadores,
tiempo de juego, marcador, etc.) para comenzar a jugar, 2) Apreciación del juego: en base al
juego anterior, el objetivo es que los estudiantes entiendan las reglas fundamentales del
deporte, 3) Conciencia táctica: el docente reflexiona junto a los estudiantes para integrar los
principios tácticos elementales del deporte que se han desarrollado en el juego inicial, 4) Toma
de decisiones apropiadas: se reflexiona con los estudiantes para apreciar los elementos
relevantes que se deben trabajar en el juego (responde a qué hacer y cómo hacerlo), 5)
Ejecución técnica: se practican y perfeccionan los elementos técnicos necesarios para el juego
y 6) Realización: se trata de practicar todo lo aprendido (técnica y táctica) en el juego inicial o
en otro evolucionado.
No obstante, evoluciones posteriores han simplificado este proceso en 3 fases: (1) Forma
jugada: juego modificado que representa o exagera algún aspecto del deporte “adulto” que
queremos enseñar a los estudiantes, (2) Conciencia Táctica: reflexión entre docente y
estudiantes para destacar los elementos tácticos que se necesitan en el juego modificado
practicado anteriormente, (3) Ejecución habilidad: reflexión sobre los elementos técnicos
necesarios en la forma jugada y práctica de los mismos para su mejora. Una vez terminado
este punto se vuelve a comenzar el ciclo, practicando la misma forma jugada o una evolución
de la misma.

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Conclusiones y consideraciones finales
En la actualidad, la enseñanza del deporte es una de las cuestiones más discutidas en el ámbito
de la educación física y del entrenamiento deportivo. En general, existe cierto descontento con
la enseñanza tradicional del deporte a la cual se le atribuye su excesivo énfasis sobre la
enseñanza de la técnica, y el olvido del desarrollo de la toma de decisiones y la conciencia
táctica. Este hecho ha propiciado que, desde hace algo más de dos décadas, haya un especial
interés por desarrollar una teoría de conocimientos relacionada con la enseñanza de deportes.
Destaca la aparición del modelo de enseñanza compresiva o Teaching Games for
Understanding y sus variantes, emergiendo como opciones metodológicas en la enseñanza
deportiva. Desde el año 2000 a la fecha, existe un reconocimiento internacional al alza del
valor educativo del modelo comprensivo TGfU. Hay un acuerdo general entre los
investigadores internacionales en que la enseñanza comprensiva del deporte es una de las vías
más confiables para alcanzar un óptimo desarrollo motriz en etapas de iniciación.
La expansión del TGfU ha sido muy fructífera en los últimos años, instaurándose incluso en los
programas universitarios de formación inicial del profesorado de educación física. Algunas
experiencias indican que a pesar de que los docentes que han implantado estas propuestas en
el aula tienen una percepción muy positiva sobre los resultados obtenidos, otros manifiestan
que es necesario tener un conocimiento exhaustivo de cada una de las disciplinas para hacer
las modificaciones oportunas en función del momento del proceso de enseñanza.
Aunque todavía en nuestro país siguen imperando los modelos técnicos, el uso del modelo
comprensivo desde las primeras etapas facilita la experimentación, la toma de decisiones y el
aprendizaje a partir del error. El modelo original TGfU sin duda ha evolucionado en diferentes
partes del mundo hacia planteamientos similares, pero con sus particularidades que se
engloban en la denominación genérica de enfoques alternativos o centrados en el Juego
(Game-Centered Approaches).
En este modelo como pudimos apreciar, se destacan algunos elementos que lo sustentan y
que están interrelacionados entre sí, los cuales hacen referencia 1) al deporte como contenido
de enseñanza, 2) al jugador que aprende y 3) al entrenador. En el primero, destaca la
enseñanza contextualizada a través del uso de juegos modificados, la transferencia de
aprendizajes de un deporte a otro y la enseñanza técnico-táctica del deporte basada en
principios. En relación con los que se refieren al alumno - jugador, cabe subrayar que el
modelo comprensivo se centra en él, teniendo gran relevancia sus ideas previas y su
motivación. Finalmente, respecto al profesor - entrenador, se hace hincapié en el papel de

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éste, en la progresión de la enseñanza que lleva a cabo, y en el empleo de la resolución de
problemas y del conocimiento de resultados interrogativo.
Como podemos comprobar, existen numerosos aspectos a tener en cuenta a la hora de
fundamentar el modelo de enseñanza comprensiva del deporte, lo cual, unido a las relaciones
entre los mismos, hace difícil comprender pero no imposible implementar dicho enfoque.
Además, a todo lo anterior se une la aparición de las distintas variantes del enfoque a lo largo
de todo el mundo, cada una con sus particularidades y evoluciones del modelo. No es de
extrañar, pues, que, a veces, no se entienda muy bien en qué consiste este modelo de
enseñanza.
A pesar de todo, hemos pretendido esclarecer las bases y los fundamentos teóricos sobre los
que se apoya la enseñanza comprensiva del deporte, lo cual puede facilitar la realización de
futuras investigaciones que abunden en las nociones y bases que sustentan el enfoque
comprensivo y su aplicación a la enseñanza de los deportes, cuestión imprescindible para
poder generalizar y aplicar los resultados y las conclusiones.
REFERENCIAS
Abad Robles, Manuel (2013) Fundamentos pedagógicos de la enseñanza comprensiva del
deporte: Una revisión de la literatura. Universidad de Huelva
Fernández Río, Javier (2016) Modelos pedagógicos en educación física: consideraciones
teórico-prácticas para docentes. Revista Española de Educación Física y Deportes. Universidad
de Murcia.
Griffin, Linda, (1997). Teaching sport concepts and skills: A tactical games approach.
Champaign, IL: Human Kinetics.
Hooper, Tim (2002) Teaching Games for Understanding: What does it look like and how does
it influence student skill learning and game performance?
López Ros, Víctor (2015) Modelos para una enseñanza comprensiva del deporte. Espacios
comunes para el encuentro (y algún desencuentro). Revista Ágora. Universidad de Girona,
España.
Sánchez Gómez, Roberto (2013) La enseñanza para la comprensión de los juegos deportivos:
un estudio de casos en Educación Secundaria. Universidad de Valencia, España.
Sánchez Gómez, Roberto (2014) El modelo teaching games for understanding en el contexto
internacional y español: una perspectiva histórica. Revista Agora, España.

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