Este documento describe los conceptos y elementos clave de un proyecto interdisciplinario. Explica que un proyecto interdisciplinario integra objetivos, contenidos y habilidades de varias áreas de manera simultánea para lograr un aprendizaje significativo. Además, describe los alcances de un proyecto interdisciplinario, el enfoque por destrezas, los ejes transversales, y el rol del educador en guiar el proceso de aprendizaje.

1. Material
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Presentación ¿Qué es un proyecto interdisciplinario?
Es un conjunto de actividades articuladas entre sí, que corresponde a un plan microcurricular
cuyos objetivos deben cumplirse. Trabaja las destrezas, los contenidos y los procedimientos
de manera simultánea e integrada en una red interdisciplinaria, con el propósito de lograr un
aprendizaje significativo.
Un proyecto interdisciplinario es secuencial y exige una gradación para lograr el desarrollo
del pensamiento.
Alcances de un proyecto
• Lograr el trabajo grupal y la participación
proactiva.
• Acercar a los estudiantes al conocimiento
de actividades contextualizadas; es decir,
cercanas a la realidad que les rodea.
• Promover la solución de situaciones pro-
blema surgidas del análisis del contexto.
• Desarrollar actividades lúdicas que estimu-
len el desarrollo de sus sentidos, la orienta-
ción espacial y la capacidad creativa.
Enfoque por destrezas
A partir del desarrollo de destrezas que pro-
mueve el currículo oficial, los proyectos es-
tán enfocados a un saber , un saber ser
y un saber hacer .
Las destrezas, al igual que los contenidos,
están secuenciados y gradados para promo-
ver el desarrollo de habilidades acordes a la
edad y desarrollo evolutivo del pensamien-
to, a partir del trabajo de destrezas meno-
res: observación, descripción, jerarquiza-
ción, entramado y elaboración de patrones
para posibilitar el desarrollo de destrezas
mayores como el análisis, la clasificación
y la comparación.
Los ejes transversales
Son aquellos que deben atravesar todo el cu-
rrículo educativo porque no son exclusivos
de un área en particular.
En el currículo oficial de Ecuador se pro-
pone cuatro ejes transversales que son
los siguientes:
• Educación en valores
• Interculturalidad
• Educación ambiental
• Desarrollo del pensamiento
Rol del educador
El educador es un mediador, un gestor de
procesos, es el facilitador que centra el pro-
ceso de enseñanza aprendizaje en el estu-
diantequien adquiere el carácter de protago-
nista en las actividades propuestas durante
el desarrollo del proyecto.
Apoyos para el desarrollo de proyectos
Un viaje por la Ruta del Sol

2. Proyecto 4
Un viaje por la Ruta del Sol
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Interpretación del eje temático
Para trabajar el eje temático aplique las si-
guientes técnicas:
• La sinéctica: consiste en una serie de ac-
tividades que permiten establecer ana-
logías es decir, establecer relaciones de
semejanza y diferencia entre objetos,
personas o ideas distintas.
• Para ello puede plantear las siguientes
situaciones para que los estudiantes es-
tablezcan el mayor número de analogías
posibles.
a) En qué se parecen y en qué se dife-
rencian las expresiones: Eres mi sol. Es
el sol del Universo.
b) ¿En qué se parecen la ruta que sigue
el sol y la Ruta del Sol?
c) ¿En qué se diferencia la Ruta del Sol de
nuestro sistema y la ruta que una persona
traza hacia el Sol?
Página 61 Por ejemplo:
Partiendo del conocimiento de la función
de los órganos de los sentidos, solicite a los
estudiantes crear un instrumento que per-
mita separar la luz blanca en varios colores,
orientarse en el espacio, distinguir los sa-
bores y escuchar sonidos a larga distancia.
Juego de palabras
Por ejemplo:
Buscar palabras que rimen con sol, por ejemplo:
Un viaje por la Ruta del Sol
para cumplir cada día un rol.
Un viaje por la Ruta del Sol
para al final meter un gol.
Un viaje por la Ruta del Sol
tiene tantas capas como una col.
Un viaje por la Ruta del Sol......
Un viaje por la Ruta del Sol......
• La biónica: busca en la
biología sugerencias
para nuevos inventos
que pretenden imi-
tar los sentidos o las
funciones del sistema
nervioso. Establece así
una relación armónica
del individuo con la
naturaleza.

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Proyecto 4
Un viaje por la Ruta del Sol
• Organice un debate, de modo que sus
estudiantes tengan la posibilidad de dis-
cutir y argumentar las ideas relacionadas
con los compromisos que a partir de ese
momento asumen para trabajar en equipo.
• Explíqueles que los compromisos asumi-
dos se los tienen que cumplir.
Ideas de apoyo para desarrollar
el proyecto
Para facilitar el desarrollo del proyecto de
cuarto año: Un viaje por la Ruta del Sol ,
proponemos tres niveles de trabajo:
• Aclaración
• Extensión de actividades
• Técnicas de trabajo
Aclaración es una explicación más detalla-
da de conceptos básicos que son parte del
fundamento teórico del proyecto.
Extensión de actividades es una ampliación
de las acciones que se propone desarrollar a
los estudiantes. Pueden ser previas, de de-
sarrollo o de cierre.
Técnicas son propuestas pedagógicas que
permiten desarrollar el trabajo cooperativo,
lúdico y sistemático.
Página 63
Aclaración. Sociales
Explique a sus estudiantes que el nombre
Ruta del Sol , tiene su origen en el recorri-
do que los turistas realizan por las playas
del Ecuador, mas no por el recorrido que las
estrellas realizas en el cielo, ya que este es
desde el Oriente o Levante hasta el Occiden-
te o poniente, por lo tanto la respuesta de la
segunda pregunta de la página 63 de este
proyecto es negativa.
Página 62
Estrategias para trabajar en grupo
a través de diferentes técnicas
Trabajo en equipo, proyecto que avanza
Se sugiere utilizar la técnica de la Lluvia
de ideas .
¿En qué consiste esta técnica?
En poner en práctica dos fases de trabajo
con los estudiantes:
• La primera denominada producción, con-
siste en expresar todas las ideas posibles
a partir de una pregunta.
• La segunda denominada análisis que
consiste en la selección de las ideas más
adecuadas para trabajar en ellas.
¿Cómo poner en práctica la técnica de la
lluvia de ideas?
Primera fase: Producción
• Pida a sus estudiantes que respondan la
pregunta: ¿Qué significa participar en equi-
po? ¿Qué significa proyecto que avanza?
• Solicíteles que lean todas las respuestas
y hagan una lista con las propuestas.
• Pida a sus estudiantes que se dividan en
grupos y seleccionen varias reglas para
trabajar en equipo.
• Sugiera a sus estudiantes que propon-
gan algunas ideas relacionadas con los
compromisos que van a asumir para
trabajar en equipo.
Segunda fase: Análisis
• Explíqueles que deben analizar las venta-
jas y desventajas de trabajar en equipo.
• Pídales que por votación seleccionen las
reglas de y normas de convivencia que
enumeraron para trabajar en equipo.

4. Proyecto 4
Un viaje por la Ruta del Sol
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Aclaración. Matemática
Tome en cuenta que al realizar la programa-
ción para el viaje, los estudiantes harán uso
de las destrezas matemáticas que han de-
sarrollada puesto que deben manejar una
tabla de doble entrada, utilizar la escritura
de fechas, hacer un presupuesto, conocer
el pronóstico del tiempo.
Extensión. Lenguaje
Pida a sus estudiantes que investiguen mi-
tos, leyendas o tradiciones de las provincias
de Guayas y Manabí. Solicíteles que las cuen-
ten en voz alta en la clase.
Extensión. Matemática
Al diseñar los bocetos para el distintivo de
cada grupo pida a los estudiantes que recu-
rran a la identificación de formas y al trazo
geométrico de algunas de ellas. Verifique
que los estudiantes usen correctamente los
instrumentos y son capaces de trazar líneas
paralelas y secantes, aplicar medidas de lon-
gitud y usar adecuadamente el instrumento
de medida, regla graduada en centímetros
y milímetros.
Si los estudiantes aún no manejan correc-
tamente el trazo geométrico de figuras, se
puede proponer el trazo a partir de patrones,
en este caso se recomienda utilizar hojas de
papel cuadriculado.
Página 65
Aclaración. Matemática
Los problemas propuestos son referentes
de posibles situaciones que tendrán que
resolver los estudiantes cuando realicen el
presupuesto para el viaje. A partir de estos
modelos, se pueden presentar otros que par-
tan de las investigaciones que lleven a cabo
los estudiantes y que tengan valores reales.
Además, tome en cuenta que los gastos no
solo tendrán los tres rubros mencionados:
transporte, alimentación y alojamiento. Los
mismos estudiantes sugerirán otros gastos
que deben incluirse en el presupuesto por
ejemplo, medicamentos para el bitiquín de
emergencia, llamadas telefónicas, compra
de recuerdos, entre otros.
Página 66
Técnica. Sociales
En el libro de cuarto año de Básica de la serie
Multiáreas Ecuador, podrá encontrar todas
las técnicas para orientarse, no obstante re-
sulta interesante combinar este aprendizaje
con el trazo de ángulos, suma y resta de los
mismos. Recuerde que la Geometría es el
estudio de las medidas de la Tierra.
Aclaración. Naturales
Antes de realizar la actividad de la página 64,
explique a los estudiantes cuáles son las es-
taciones del año que se presentan en los paí-
ses latinoamericanos (Colombia, Venezuela,
Ecuador, Perú y Bolivia). Mediante lluvia de
ideas organice una rueda de atributos para
caracterizar el invierno y el verano; y los me-
ses del año en que ocurren dichas estaciones.
Técnica. Naturales
Proponga a sus estudiantes elaborar un
experimento para recrear la relación de: a
mayor condensación, mayor precipitación
del agua. Para ello ponga a hervir agua. El
vapor que asciende debe topar una superfi-
cie fría por ejemplo un vidrio, lo que produ-
cirá la condensación del agua, que a su vez
caerá en forma de gotitas de agua. Induzca
a relacionar el fenómeno experimental con
la precipitación que ocurre en la naturaleza.

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Proyecto 4
Un viaje por la Ruta del Sol
Extensión. Matemática
A partir de la lista de alimentos que se pre-
senta, solicite a los estudiantes que la am-
plíen con todos aquellos que consumen con
frecuencia; además, deberán determinar la
porción que en realidad acostumbran con-
sumir y hacer uso de la regla de tres simple
directa para determinar el total de kilo/calo-
rías que en realidad asimilan cada vez.
Es posible que al hacer estos cálculos puedan
mejorar sus criterios sobre el tipo de alimen-
tos y la cantidad que deben ingerir cada día.
Página 68
Técnica. Naturales y Sociales
Según los siguientes combinaciones analice
con sus estudiantes un menú equilibrado:
Proteínas animales
más vegetales adecuado
Proteínas vegetales
más carbohidratos inadecuado
Carbohidratos más
proteína más vitaminas adecuado
Carbohidratos
más proteína animal adecuado
Proteínas más grasas inadecuado
Luego de analizar estas combinaciones, pre-
sente a sus estudiantes varias combinaciones
de alimentos nutricionalmente equilibrados
y no equilibrados. Solicite que a partir de
la observación, la descripción y la relación
de las combinaciones anteriores, argumen-
ten con cúal de las muestras se obtiene una
alimentación balanceada.
Técnica. Naturales
Invite a sus estudiantes a observar un au-
diovisual sobre el impacto del ser humano
en los ecosistema. Para el análisis del mismo
organice mesas de discusión para propiciar
un análisis valórico de los siguientes temas:
ecosistema, biodiversidad, causa y efecto de
las especies en peligro de extinción.
En plenaria propicie la formulación de con-
clusiones sobre la concienciación y la res-
ponsabilidad de mantener el equilibrio de
los ecosistemas.
Extensión. Matemática
Cuando los estudiantes completen el menú
para las tres comidas del día, que se pide
en la página 68 del proyecto, proponga que
inicien otra actividad; hacer el menú fami-
liar a partir de los alimentos que más les
gusta, tomando en cuenta la edad, el gé-
nero y la actividad física de cada miembro
de su familia.
Aclaración. Naturales
La caloría es una unidad de medida de can-
tidad de calor que equivale a la cantidad de
calor necesaria para elevar de 14.5 grados
centígrados a 15.5 grados centígrados, la
temperatura de un gramo de agua a la pre-
sión atmosférica normal (101 325 pascales).
El valor energético o poder nutritivo de los
alimentos se determina en calorías. La ración
alimenticia de un adulto que pesa 65 kg.
corresponde a 2 500 calorías diarias.
La kilocaloría es la unidad de calor equiva-
lente a 1000 calorías.
Página 67
Extensión. Naturales
A partir de la tabla que se incluye en la pá-
gina 67 proponga a sus estudiantes que
clasifiquen los alimentos de esta según los
siguientes criterios: glúcidos o carbohidratos,
proteínas, grasas, vitaminas y minerales.

6. Proyecto 4
Un viaje por la Ruta del Sol
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Página 70
Extensión. Matemática
Para favorecer la comprensión de las distan-
cias que hay entre los distintos lugares que
van a recorrer, proponga a sus estudiantes la
construcción en papelotes de la Ruta del Sol.
Pida que ubiquen el mayor número posible de
lugares y que al colocarlos lo hagan a escala.
Por tratarse de estudiantes de cuarto año, pue-
de manejarse una escala muy sencilla, un kiló-
metro se representa por un centímetro. A un
costado del papelote invite a representar en la
misma escala, la distancia que recorren desde
la entrada a la escuela hasta la puerta del aula
así, tienen un referente cercado representado
a escala y pueden comparar con el resto de
distancias que representan en el papelote.
Aclaración. Lenguaje
Es importante saber que así como se puede
leer un libro, también se puede leer una per-
sona, las señales de tránsito, los sonidos, las
obra de arte, las ciudades, el clima, los avisos
publicitarios, entre otros.
Página 71
Extensión. Naturales
Los componentes básicos de un botiquín es-
colar para una salida de campo son: alcohol,
merthiolate, gasas, curitas, aspirinas, anties-
tamínicos, antialergénicos, agua destilada,
agua potable, vendas, férulas y algodón.
Extensión. Matemática
Es posible que los estudiantes tengan difi-
cultad para estimar el tiempo necesario en
la ejecución de cada una de las tres etapas
propuestas para el proyecto. Apoye esta pro-
gramación sugiriendo a sus estudiantes, sub-
dividir cada etapa en otras más específicas
que de alguna manera ya están detalladas
en el proyecto por ejemplo, la preparación
del proyecto incluye: información sobre el
lugar al que viajarán, definición de expec-
tativas que tienen, determinación de presu-
puesto, listado de prendas que deben llevar,
organización por grupos, entre otros.
En cuanto al botiquín de primeros auxilios,
el cuadro que se sugiere para elaborar el
presupuesto quizá, requiere de otros datos,
por ejemplo; la cantidad de cada producto
y el número de posibles usuarios.
Página 69
Aclaración. Sociales y Naturales
Explique a los estudiantes que una norma
no es lo mismo que una ley. La Ley manda,
permite o prohíbe; la norma es un acuer-
do establecido por un grupo social según
su cultura.
En su defecto un reglamento es un instru-
mento legal que regula la convivencia de un
grupo de personas o individuos entre si y con
su entorno, empero, un reglamento siempre
se basará en una ley.
Aclaración. Lenguaje
La palabra contaminación puede ser reem-
plazada por otra u otras palabras que signi-
fican lo mismo, pero se escriben de diferente
manera; es decir, por su sinónimo.
Por ejemplo: polución, alteración, desequilibrio.

7. Material
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Proyecto 4
Un viaje por la Ruta del Sol
Extensión. Lenguaje
Organice con sus estudiantes un radiotea-
tro por medio de la variación de diferentes
voces y la creación de diversos efectos de
sonido que narren la leyenda: Los gigantes
de Santa Elena. Pídales que graben e invi-
ten a estudiantes de otros años a escuchar
su trabajo.
Página 75
Aclaración. Sociales
Publicidad es el producto comercial o indus-
trial, por el cual se da a conocer al público las
bondades de un producto comercial o indus-
trial. La propaganda es un medio por el cual
se esparce una idea u opinión cualquiera ge-
neralmente relacionada con la vida política
de un pueblo.
Página 77
Extensión. Lenguaje
Sugiera a los estudiantes que escriban el
diario de su vida. Es importante que tomen
en cuenta los datos de la página 77: fecha,
día, hora.
Aclaración. Sociales y Naturales
Tabular significa establecer una relación uno
a uno entre los elementos de un conjunto
o grupo con una marca o señal acordada
previamente.
Es, además un proceso aritmético para es-
tablecer rangos numéricos de compara-
ción entre los resultados obtenidos en una
observación.
Página 73
Aclaración. Matemática
La tabulación de datos y la construcción de
un diagrama de barras a partir de la infor-
mación consignada en la ficha de observa-
ción es una buena oportunidad para poner
en práctica las destrezas y contenidos de-
sarrollados acerca de variables cualitativas
y cuantitativas. Cada información obtenida
debe ser representada en un diagrama dife-
rente, tome en cuenta que, por ejemplo, al
recopilar datos sobre servicios básicos con
que cuenta la población, van a mencionarse
varios servicios y se trata de diferentes lu-
gares observados. Lo mismo ocurrirá con la
información referente al gobierno local y las
funciones que cumple. En otro diagrama se
representarán los resultados de las activida-
des deportivas que ofrece el lugar a los turis-
tas y en otro diagrama, el tipo de actividad
productiva que realiza la población.