Gia

1. Ucayali
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GIA SOBRE EL PROCESO DIDÁCTICO COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA -
ÁREA DE MATEMÁTICA
I. DATOS INFORMATIVOS ZULI PANDURO
1.1. Lugar: I.E N°65101 “ENCARNACIÓN VILLACORTA
1.2. Fecha:29/10/2016
1.3. Duración:2 horas
II. PROPÓSITO DEL GIA:
 Fortalecerlascapacidadesde losdocentes de aulade IIIciclo(2°gado) de Soporte Pedagógico
enel empoderamientoyaplicación de los procesosdidácticos (Comprensióndelproblemaen
el desarrollo de sesiones del área de Matemática..
III. RESPONSABLES: Acompañantesde Soporte Pedagógicode laUGEL CP
IV.EJECUCIÓNDEL GIA:
SECUENCIA METODOLÓGICA
En grupo clase
Inicio
- Saludacordialmente,atentamente y dalabienvenidaalosparticipantes.
- Registransuasistencialosdocentesasistentes
Presentación del propósito de la sesión
o Presentael propósitodel GIA
Dinámica de Animación y conformación de grupos (4 grupos) Mediante la dinámica conejo a su conejera.
 La docente pide a los estudiantes que forman un círculo, momento en que la /él docente
explica en que consiste la dinámica:
 Cuando la docente menciona conejo a su conejera de tres
 Dos niños con los brazos levantados forman la conejera, y un niño ingresa a la conejera.
 Al mencionar la docente conejos revueltos todos saltan imitando a los conejitos y así
sucesivamente hasta que formen grupos de la cantidad de estudiantes requerida.
 Reflexionando luego sobre la dinámica: ¿ Responde el juego de “Conejo a su conejera” una
situación problemática en los niños en la que los niños deben comprenderlo primero antes de
ejecutarlo?, ¿Por qué?
 La facilitadora conduce la dinámica.
Presentala agenda del GIA.
Reflexionandosobre losproceso didáctico del área de Matemática (Comprensióndel problema).
Intercambiode experiencias
En grupo clase
Solicitaa lasparticipantes(2o 3) que enforma voluntariacomenten susexperienciaspedagógicasexitosasen
relación a losprocesosdidácticos :
o ¿Cómotrabajas el áreade Matemática?
o ¿Qué procesos didácticos desarrollas?
Pidoa losparticipantesque planteensus primerasconclusiones,anoto enlapizarrao papelote alavistade
todos(as).
 Fortalecerlascapacidadesde losdocentesde aulade IIIciclo(2°gado) de SoportePedagógico
en el empoderamientoy aplicación de los procesos didácticos (Comprensión del problema
en el desarrollo de sesiones del área de Matemática..

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La facilitadoramenciona que en esta oportunidadenfatizaremos uno de los procesosdidácticos del área de
matemática: “ Comprensióndel problema“
Desarrollode la temática del GIA
Recojo de saberesprevios
o Se hace entregaa cada grupo unproblemasobre composiciónydescomposicionesde unnúmeroyse
solicitaque loresuelvan respondiendo luegoalassiguientesinterrogantes:
o ¿Qué procesossiguieronpararesolverel problema?
o ¿Qué tuvieronque hacerprimero pararesolverlo?
o ¿Cómolo vienesdesarrollandolacomprensióndel problema?
o ¿Qué accionesrealizanparalograrque los niñoscomprendanel problema?
o ¿Cómote cerciorasque os niñoscomprendieronel problema?
o ¿Creesque esimportante que losniños comprendanel problema?,¿Porqué?
o ¿Qué sucede conlosdemásprocesoscuandolosniñosno lograncomprender yexplicarconsuspropias
palabrasel problema?
o Escribensusrespuestasenpapelotesy ubicasu trabajo en unlugar visible.
Socializansustrabajos,dosgruposcompartenlosprocesosque siguieronpararesolverlo.
Lectura y análisisde informaciónteórica sobre el tema “Procesosdidácticos del área de matemática
Comprensióndel problema en la separata de soporte pedagógicodel MED en las ”
o Sacan lasideasfuerzasobre el procesode comprensióndel problemaypresentanporequipodos
conclusionesdel temaleído.
Articulacióna la luz de la teoríacon la práctica
El facilitadorrefuerzalasideasfuerzaoconclusiones.
o Luegode haber leídoysacado conclusionesrespondennuevamente apreguntas:
o ¿Qué implica la comprensióndel problema?
o ¿Qué se hace en estafase para que las niñas y niños comprendanel problema?,escribe lasposibles
preguntas como:
 ¿De qué trata el problema?,¿Cuáles sonlos datos?, ¿Qué se nos pide hallar o comprobar el
problema?
 ¿Puedesexplicarme sobre el problemacon tus propias palabras?
 ¿Niños,saben¿Qué significala palabra………..del problema?
 ¿Cuando iniciamosde una situaciónlúdica realizarpreguntas respecto a las reglasel juego
realizandoluegoun ensayo para asegurar a comprensióndel mismo?
En grupo clase
Socializaciónde sus trabajos
 Realizanmuseo con sus trabajos.
 El facilitador cierra con un comentario.
Elaboración de conclusiones
 Se concluye respondiendolassiguientespreguntas:
 ¿ Qué accionesrealizarpara que niñasyniñosa comprendan el problemaformulado?
 Presentándolessituaciones problemáticassobretodoque seande situacioneslúdicas,de
su interés,que seande suvidacotidiana conloscualesse motivan.
 Haciendousode diferentestécnicasyestrategiasde lectura,comoel subrayado,la
lecturasilenciosa,larelectura.
 Mediante laformulaciónde preguntasyrepreguntas.
 Promoviendoenelloslaidentificación,diferenciaciónde datosútilesde losdistractores.
 Realizandoensayosparaasegurarla comprensión.
 La expresióndel problemaconsuspropiaspalabras.

3. Ucayali
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 Denostandolamaestra(o), paciencia,comprensión,dedicación,afecto,conociendode
cada niña(o) su ritmoy nivel de aprendizajeporque de locontrarioel niñose siente frustradoal
verse endesventajahacialosdemáslocual le hace sentirmal emocionalmentesindeseosde nada.
o
Análisisy reflexiónsobre lasituación pedagógica
 Luego del trabajo con losdocentesde 2° grado se ha podidoevidenciarque la mayoría de docentes
vienentrabajando durante el desarrollode las sesioneslosprocesosdidácticos,pero no estaban
enfocandocomo punto de partida la comprensióndel problema lo cual se pudoobservar durante el
recojo de saberesprevios,ya que las docentesteníanla concepciónque con lossiguientesprocesos
los aplicando sus estrategias,con la manipulacióndel material concreto, las diferentes
representaciones etc. Luegoresuelvenlosproblemas. Pero ahora que luegode todo el trabajo
realizadosiguiendola metodologíamás la informaciónteórica con que se trabajó enel GIA
concluimos: En primer lugar el niño tiene que comprenderel problema de manera clara y precisa
identificando datos relacionandoos datos con la pregunta sobre lo que plantea el problema, para
lo cual el docente tiene que guiar orientar haciendouso de preguntas, repreguntas,uso serie de
técnicas estrategiasy diferentesacciones sindejar de considerar el clima apropiado, la motivación
y el arte que empleael o la docente.
Evaluación del desarrollodel GIA
Pide a losparticipantesevaluarel desarrollodel GIA:
 ¿Qué sabía sobre el tema?
 ¿Qué se ahora?
 ¿Qué aspectospositivosresaltodel GIA?
 ¿Qué tanto se dioel intercambiode experiencias? ¿Cómose promovióel intercambiode experiencias?
 ¿Se sintieronenunambiente cómodoparasersincerosymanifestarsuspreocupaciones?
Compromisosde mejora
Invitaa todoslos participantesaescribirsuscompromisosparaempodérese,aplicaryevidenciarenel desarrollo
de las sesionesde matemáticalacomprensióndelproblemaportodaslasniñasy niñosdel aula.
Los compromisosoptadosporcada unode os docentesseránrevisadosyevaluadosenlasiguiente GIA
Recojo de opinionessobre el desarrollodel GIA
 El GIA se desarrollóenunambiente adecuado.
 Participaronde maneraactivatodoslos gruposy cada uno de losdocentesasistentes.
 Fue de interés de losdocentesparticipantessininterrupcioneslograndoel propósito.
Acuerdos para el siguiente GIA
 Pide a losparticipantesque planteenel tema,horarioylugarparael siguiente GIA.Si durante el
acompañamiento evidenciastesituaciones que requierenseratendidos, puedesplantearlese incluirlas
enla agenda.
Organización para el próximo GIA
 Pide varios voluntariosparacompartirsusexperienciasenel próximoGIA.
 Pide voluntariosodesignaalosdocentesque puedenapoyarenla conduccióndel próximoGIA.
 Acuerdacon el equipodirectivoylosdocentesinvitadoslaconduccióndel próximoGIA,lafecha, horay
lugarpara laplanificación,locual quedaregistrado.
Cierre del GIA

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El facilitadordel GIA hace el cierre agradeciendoalos docentesporsuasistenciayparticipacióne invitándolesa
participary cumplirconloscompromisosasumidos.

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