Situación Didáctica

UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
UNIVERSIDAD ETAC
Estudiante:
Lidia Guadalupe Velázquez López
Nombre del Trabajo:
Didáctica Critica: Situación de Aprendizaje.
Materia:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo:
08
Asesor:
Maestra. Fabiola Flores Castro
Fecha de entrega:
29 de marzo de 2018

INTRODUCCIÓN
“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”
Benjamín Franklin
La Didáctica crítica es una propuesta que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de
la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello, en donde el
aprendizaje es entendido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción,
las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del
aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado, además la didáctica crítica es
una opción que facilita el trabajo escolar en función del reconocimiento del sujeto como agente de cambio
social. (Ramírez, 2008)
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Situación de
Aprendizaje
“Mi Esfuerzo Vale”

“Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes
organizados por el docente, en los que se ejecuta una serie de
actividades de aprendizaje evaluación-enseñanza, que estimulan la
construcción de aprendizajes significativos y propician el desarrollo de
competencias en los estudiantes, mediante la resolución de problemas
simulados o reales de la vida cotidiana.
(Pivaral de Ramos, V., Morales, B. y Gutiérrez S.,2013)
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De acuerdo con Rodríguez (1997), citado en Aliat Universidades,
(2018) se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados
para organizar situaciones de aprendizaje:
1.- Apertura, es la primera aproximación al objeto de
conocimiento.
2.- Desarrollo, es la elaboración del conocimiento.
3.- Cierre, es la reconstrucción del fenómeno y la nueva síntesis.
En esta situación de aprendizaje pretendo que los alumnos trabajan en
colaboración en equipos, de forma individual para que logren compartir la
posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observación y reflexión
sobre actitudes.
En estas actividades en grupo, equipo e individual los alumnos toman responsabilidades y
acciones que son básicas en su proceso formativo.
Las actividades planteadas se encuentran bajo la técnica de resolución de problemas, en la cual el
alumno es quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se
le plantean, los cuales conjugan aprendizajes de diferentes áreas de conocimiento.
Situación de
Aprendizaje

Matemáticas
1° de Primaria
INTENCION DIDACTICA:
 Que los alumnos usen el significado de las monedas y billetes, al
resolver problemas aditivos.
 Que los alumnos analicen distintas expresiones que representan una
misma cantidad.
 Que los alumnos comparen cantidades expresadas gráficamente
con monedas y billetes.
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APERTURA
¡La juguetería!
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CONSIDERACIONES
Durante el desarrollo del trabajo es importante
observar cómo los niños forman las
cantidades, para detectar errores que se
puedan analizar durante la puesta en común.
Se está dejando a los equipos la
responsabilidad de revisar distintas maneras
de formar una cantidad, pero es importante
observar si logran encontrar errores y
corregirlos, de lo contrario, hay que ayudarlos
durante la puesta en común.
Como parte de la puesta en común puede
trazarse en el pizarrón una tabla de dos
columnas como la que se muestra, para que
se registren algunas cantidades pagadas y la
forma en que se pagaron. En la tabla se podrá
ver con claridad si hay cantidades iguales que
se pagaron en forma diferente y si éstas son
correctas. Si se observa que la situación no
representa dificultad para los alumnos, se
puede proponer que compren dos juguetes. Si
por el contrario, se observa mucha dificultad
en la actividad, se sugiere llevarla a cabo
varias veces incrementando el grado de
dificultad. Es necesario hacer la revisión de
las preguntas sólo en los casos que haya
errores.
ACTIVIDADES
Consigna
Organizados en equipos, hagan lo siguiente
.Cada equipo elige un juguete. Después, cada
integrante del equipo toma los billetes y monedas
que necesita para pagarlo. Entre todos revisan
sí, lo que eligió cada uno, efectivamente da lo
que cuesta el juguete. Finalmente, cada uno
contesta las preguntas
Registra:
¿Qué compraron?
¿Cuánto costó?
¿Cuáles monedas y billetes usaste para pagar?
Se trabajará con material concreto (billetes y
monedas, material de dirección), en el cual se
explicarán las equivalencias y se realizarán
ejercicios.
Se registrará en cuaderno de matemáticas
registro del uso del peso y su valor.

DESARROLLO
¡A igualar
cantidades!
CONSIDERACIONES
Dado que se trata de comparar cuatro
cantidades expresadas con billetes y
monedas, el procedimiento de
comparar, que se mencionó en el
desafío “¿Quién juntó más o menos
dinero?, resulta más complicado,
porque tendrían que comparar A con
B, la mayor de éstas con C y
finalmente la mayor de éstas con D,
para obtener la mayor de todas. Esta
estrategia implica una relación de
transitividad que no está al alcance
de los niños de primero Por lo
anterior, lo más probable es que los
alumnos obtengan las cuatro
cantidades y después las comparen
con base en el valor posicional de las
cifras. Se pedirá a cada pareja que
compare y explique su trabajo a otra
pareja; en caso de identificar
diferencias o errores, permita que
modifiquen su trabajo. Posteriormente,
organice al grupo para que un
integrante de cada dos parejas pase
al frente a escribir cómo completaron
los $85 de alguno de los 4 grupos y de
ser necesario, que entre los cuatro
integrantes del equipo expliquen o
respondan las preguntas u
observaciones que plantee el resto del
grupo.
Es importante aprovechar actividades
de la vida cotidiana en las que se
maneje dinero para plantear otros
problemas que ayuden a consolidar lo
que los alumnos han aprendido.
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ACTIVIDADES
Consigna
En parejas, usen las monedas y billetes del material del alumno para resolver el
siguiente problema.
En una escuela, los cuatro grupos de primer grado hicieron una colecta entre los
alumnos para comprar un paquete de tres libros de cuentos que cuesta $85.
a) ¿Cuál grupo recolectó más dinero?
b) Peguen en los recuadros las monedas y billetes que se necesitan en cada grupo
para completar $85 que se necesitan para comprar los 3 libros.
¿A qué grupo le faltaba más dinero?
¿A qué grupo le faltaba menos dinero?
Se realizará ejercicio de resolución de problemas con el material concreto en parejas y
equipos.
Se realizará ejercicio de forma individual sobre representación de cantidades con
billetes y monedas.

CIERRE
¿Cuánto
cambio queda?
CONSIDERACIONES
Es probable que algunos alumnos necesiten el
material (monedas y billetes) para hacer los
cálculos y hay que permitir que lo usen. Quizá
otros usen el cálculo mental o algún tipo de
representación en papel, o incluso los dedos u
otro material concreto. Lo interesante es que se
compartan las diferentes formas de resolver los
problemas.
Como se puede apreciar, las cantidades que
aparecen en el segundo problema son mayores
que las del primero, y las del tercero son
mayores que las del segundo. Se trata de ver si
son capaces de resolver los tres problemas, y si
al aumentar las cantidades cambia la forma de
resolverlos; por ejemplo, saber si el primer
problema lo resolvieron mentalmente, y si el
segundo o el tercero los resolvieron con el
material.
También la forma de plantear los problemas es
diferente. Mientras en el primero las dos
preguntas se responden con una cantidad, en el
segundo y en el tercero hay preguntas que se
responden con sí o no, pero luego hay que
justificar por qué sí o por qué no.
El dinero tiene un uso social muy amplio, de
manera que el estudio que se hace en la escuela
puede complementarse con muchas situaciones
que los alumnos viven fuera de ella. El asunto es
aprovecharlas en el momento que se presenten.
El dinero tiene un uso social muy amplio, de
manera que el estudio que se hace en la escuela
puede complementarse con muchas situaciones
que los alumnos viven fuera de ella. El asunto es
aprovecharlas en el momento que se presenten.
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ACTIVIDADES
Consigna
Organizados en equipos, resuelvan los siguientes
problemas.
1. Juan fue a comprar un kilo de azúcar que cuesta
$12 y su mamá le dio un billete de $20 para pagar.
a) ¿Cuánto debe recibir de cambio?
b) Si además del azúcar compra un chocolate que
cuesta $3, ¿cuánto dinero debe regresar de cambio a
su mamá?
2. Otro día, Juan fue a comprar un refresco que
costaba $17 y un kilo de tortillas que costó $11.
Llevaba un billete de 20 pesos y una moneda de 10
pesos.
a) ¿Le alcanzó para pagar?
b) ¿Cuánto le sobró o cuánto le faltó?
3. Otra persona que estaba en la tienda compró un
garrafón de agua que costaba $27 y medio kilo de
jamón que costó $33. Pagó con un billete de $100 y
le dieron $30 de cambio.
¿Le dieron el cambio correcto?
¿Por qué?

ACTIVIDAD
PERMANENTE
EN EL BLOQUE
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- Entrega de billetes y monedas por el trabajo realizado de cada
alumno. (marcados para evitar duplicidad)
- El docente asigna el valor a cada actividad.
- Los alumnos acumulan $ durante el bloque.
- Los alumnos perderán dinero si incurren en faltas disciplinares
o falta de trabajos.
- Al término del bloque se hace el recuento del dinero obtenido.
- Del que obtuvo mayor cantidad de dinero al que menor obtuvo
podrán comprar o intercambiar el $ por productos. (juguetes o
dulces)

CONCLUSIÓN
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La atención de los docentes en la forma de realizar su intervención con sus alumnos recae en la intención que tiene la
didáctica crítica pues como se había mencionado es una propuesta que no pretende cambiar una modalidad de
enseñanza; en cambio propone analizar críticamente el método de enseñanza, la dinámica de la institución y los roles
de los miembros.
En la situación didáctica que presento se plantea el trabajo del aprendizaje basado en problemas, podemos
cuantificar el rendimiento de los alumnos, dependiendo de los problemas propuestos ya sean de un grado elevado de
dificultad o no, con estos resultados se logra medir el grado de aprendizaje obtenido, con esto se puede modificar el
sentido de las actividades y poder redirigir las acciones para que todos los alumnos logren aprendizaje significativo y
duradero.
El aprendizaje basado en problemas y la didáctica crítica tienen una característica muy similar, en el rol del alumno y
maestro; en este el profesor es el encargado de general actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión colectiva. El docente, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo
vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo
que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la relación. (Ramírez, 2008)

REFERENCIAS
AliatUniversidades. 2018. Semana 4 Didáctica Crítica. Recuperado de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Pivaral de Ramos, V., Morales, B. y Gutiérrez S. (2013) Situaciones de
Aprendizaje. Putas metodológicas para el desarrollo de competencias en el
aula. Ministerio de educación de Guatemala. Recuperado de
http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf
Ramírez, R. 2008. La pedagogía crítica. Una manera ética de generar
procesos educativos. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/319373276_La_pedagogia_critica_Una_manera_etica_de_generar_procesos_educativos
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