Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Elaborado por Ma. Isabel Galicia Vega.

1. Maestría en Docencia.
Materia:
Modelo de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Título del trabajo:
Sesión 4. Didáctica crítica
Nombre del alumno:
Ma. Isabel Galicia Vega.
ID:
00000160385.
Grupo:
4639-10T-PS70 - 1533-1
Asesor:
Mtra. Aurora Callado.
Fecha de entrega:
Martes 28/Marzo/2017 22:00 hrs.

2. Introducción
Hoy en día estamos en un proceso de evolución constante en el ámbito
educativo, donde se encuentran diferentes corrientes educativas, y entre
ellas encontramos la Didáctica Crítica.
En esta didáctica se necesita la interacción con el entorno para construir
conocimientos; por lo que implica una relación estrecha entre las
contradicciones sociales y los hechos que permitan el diálogo entre las
personas que están dentro de este proceso.
De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para
lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

3. Tipos de
entorno
Entorno
social
Entorno
cultural
Entorno
natural
La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para
lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones
educativas, considerando siempre tener un elemento crítico que cuestione
de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos, desde su
estructura, su finalidad, y su currículo.
En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la
interacción con el entorno.

4. En la didáctica crítica, tanto los maestros como los alumnos deben
reflexionar en cuanto a su forma de actuar, lo que facilitará la recuperación
de la relación afectiva; con esto se desarrolla un cambio en la relación
maestro-alumno con la finalidad de eliminar la relación de dependencia.
En cuanto a las actividades colectivas tienen el
objetivo de reconstruir el conocimiento a partir de
la reflexión y la problematización en la que el
maestro, se concibe como facilitador del grupo
al que pertenece.
De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos
metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:
Apertura Desarrollo Cierre

5. Diseño de una situación de aprendizaje
Institución: SEIEM. Jardín de Niños “María Enriqueta Camarillo de Pereyra”.
Nivel: Preescolar.
Tema: Agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Subtema: Reconocer el valor real de las monedas.
Conocimientos previos: Usan el razonamiento matemático en situaciones
que demandan establecer relaciones de correspondencia, cantidad y
ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y
medir; comprenden las relaciones entre los datos de un problema y usan
estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Objetivo de aprendizaje: Usar la noción de equivalencia entre el valor de las
monedas en situaciones de compra; que los niños reconozcan el valor real de
las monedas (que diferencien la denominación de $1, $2, $5 y $10), que las
utilicen en el juego (en la compra y venta), al pagar algunos menús de la
fonda con las monedas que tienen a la mano, que causen asombro, duda,
curiosidad, sorpresa, incredulidad, desconfianza, angustia, formulen
hipótesis para lograr un balance en el desequilibrio planteado en el
momento de inicio a través de interacciones con el medio ambiente social,
natural y cultural de la comunidad. indaguen, observen, discutan, colaboren,
concluyan, describan, justifiquen, clasifiquen, categoricen conceptos nuevos
y los integren con los ya conocidos a través de diálogos e investigaciones.

6. Primer momento metódico:
Apertura (Primera aproximación al objeto delconocimiento)
Aprendizaje esperado:
• Al inicio de mi secuencia didáctica explicaré a los niños lo que yo espero
que ellos aprendan durante esta sesión, para activar el pensamiento del
grupo en torno al tema de aprendizaje; con la finalidad de que ellos sepan
hacia dónde vamos y qué quiero lograr durante la clase.
Saberes previos:
• Los niños realizarán una lluvia de ideas sobre lo que saben, o lo que
investigaron de tarea con su familia acerca del uso de las monedas,
ayudados de preguntas como: ¿para qué sirve el dinero?, ¿qué monedas
conocen?, ¿qué valor creen que tienen?, entre otras. Lo anterior para que
a partir de estas preguntas podré darme cuenta de los saberes de los
niños, para partir de ahí; los saberes previos facilitarán la adquisición,
asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.
Tiempo: 20 minutos
Espacio: Salón sin mesas; únicamente con sillas en círculo
Materiales: Pintarrón, plumones.
Organización: Plenaria.

7. Segundo momento metódico:
Desarrollo (Elaboración del conocimiento)
Desarrollarán actividades para introducir nueva información, la comprendan,
incorporen, transfieran y apliquen.
Actividad 1: Observarán la lámina de Mi Album #32, Tercer grado ¿Con qué monedas
pagamos”, para profundizar el conocimiento, incitaré para que comenten los platillos que
hay (asegurándome de que los niños los identifican), así como el precio de cada uno:
¿Cuánto cuesta la pierna de pollo con mole? Continuarán con todos los platillos.
Actividad 2: Jugarán al valor de las monedas, para que los niños observen, conozcan,
identifiquen la denominación y manipulen las monedas (didácticas)
•Haré el siguiente planteamiento: Aquí tengo una moneda de 2 pesos, pero quiero
cambiarla por monedas de 1 peso, ¿cuántas monedas me darán? Muéstrenmelas. Haré la
misma pregunta para la moneda de 5 pesos y observaré qué hacen para contestarla; haré
la actividad como un juego.
Actividad 3: Jugarán a la compra y venta en la fonda. En la lámina se encuentra un menú
con el precio de los platillos, los niños ya han identificado de qué platillos se trata y cuánto
valen. Les comentaré que van a realizar compra y venta de los platillos. Al principio yo seré
la compradora los guiaré con preguntas como las siguientes; para que resuelvan problemas
en situaciones que le son familiares y que implican agregar y quitar.
•¿Con cuáles monedas pagarían un bolillo?
•¿Con cuáles monedas pagarían un plato de arroz?
•¿Con cuáles monedas pagarían un helado?,
•¿Con cuáles monedas pagarían un flan?

8. Una vez que ya entendieron el procedimiento la mitad del grupo será comprador y la otra
vendedor; para después intercambiar el papel de comprador y vendedor y hagan otra
ronda de preguntas. De esta manera todos los niños tendrán oportunidad de elegir las
monedas adecuadas para pagar y ver si recibieron el pago completo.
•¿Con cuáles monedas pagarían el platillo con pollo?
•¿Con cuáles monedas pagarían la milanesa con papas?
Posteriormente, plantee preguntas combinando platillos (graduar la complejidad de
acuerdo al grado del alumno).
•¿con cuáles pagarían dos helados?
•¿Cuánto tendrían que pagar por el platillo de pollo y una sopa?, ¿con cuáles monedas
pagarían?
Tiempo: 90 minutos
Espacio: Patio de la escuela con una mesa por equipo, con la intención de intercambiar
experiencias y conocimientos; así como favorecer una sana convivencia de respeto y
cordialidad, entre los niños
Materiales: Mi Album Tercer grado, lámina #32“ ¿Con qué monedas pagamos”. Monedas
didácticas de la escuela (3 botes).
Organización: Les comentaré que van a trabajar en equipos:
• Primer grado (3 niños): El grupo completo
• Segundo grado (20 niños): Dividir en tres grupos
• Tercero grado (8 niños): Dividir en dos grupos
• Dividir a mi grupo multigrado, me ayudará para graduar la complejidad de la actividad;
esto es, que sea un reto cognitivo de acuerdo a su grado.

9. Tercer momento metódico:
Cierre (Reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis)
Conclusión de la actividad: Los niños compartirán de forma oral su
experiencia sobre el valor real de las monedas, para que reflexionen sobre
los conocimientos que han adquirido; harán un recuento de lo abordado en
clase.
¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo se sintieron? ¿para qué sirve el
dinero?, ¿qué monedas conocen?, ¿qué valor tienen?, ¿con cuál moneda
pueden comprar más; con una de 2 pesos o con una de 1 peso?, ¿por qué?
¿ustedes compran? ¿dónde compran? ¿qué compran? ¿les dan cambio?
¿qué es el cambio? Cuestionar cómo se sentían al principio cuando tuvieron
que pagar su primer platillo y cómo se sienten ahora, cómo creen que lo
hacían antes y cómo lo hacen ahora.
Tiempo: 40 minutos
Espacio: Salón con mesas y sillas.
Materiales: un lápiz con goma, Mi Album, prototipo
Organización: Individual: alcanzar altos niveles de concentración, elaboración
y verbalización interna.

10. Evaluación
Técnica: análisis del desempeño. Instrumento: lista de cotejo (misma inicio,
desarrollo, cierre).
Técnica: desempeño de los alumnos. Instrumento: cuadernos de los alumnos
(cierre)
Tanto la lista de cotejo, los cuadernos de los alumnos, como la observación
de las actitudes que muestren mis alumnos ante los desafíos será un
importante insumo de evaluación.
Cuestionaré y anotaré sus comentarios a cada alumno al recibir su producto
final ¿qué hiciste?, ¿cómo lo hiciste?, anotaré observaciones para medir
avances, retroalimentación.
Tomando en cuenta las capacidades implícitas en el aprendizaje esperado al
inicio, la evaluación estará presente con las preguntas que realizaré. En el
desarrollo es necesario estar al pendiente observando a los alumnos sobre la
marcha de la clase, para ver si debemos hacer algún cambio o continuar con
lo planeado, y cómo apoyar a los niños que presenten dificultades. Al final
haremos un recuento de lo aprendido con algunas preguntas relativas a las
producciones.

11. Conclusiones
La didáctica crítica permite al alumno reflexionar sobre los conocimientos
adquiridos, y a la vez al docente permite al docente reflexionar sobre las
actividades seleccionadas para alcanzar los objetivos planteados.
Este proyecto me es de suma importancia, ya que me permitió integrar
estrategias diversas en la Situación de aprendizaje, con la finalidad de
integrar a los alumnos en la construcción de sus propios conocimientos, de
una manera activa, con actividades a manera de juego, sin que ellos se den
cuenta que están aprendiendo.
Los tres momentos metódicos
de la situación de aprendizaje
da la oportunidad de llevar una
secuencia dando una apertura,
un desarrollo y un cierre del
tema; en cuanto a las
actividades pueden ser flexibles,
ya que permitirán integrar los
conocimientos previos a los
nuevos.

12. Referencias:
AliatUniversidades. (Recuperado el 8-abril-2017). Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. Sesiones 1, 2, 3, 4. Tomado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/principal.asp
Escobar Isidro, Wilber Iván. (Recuperado el 8-abril-2017). Teorías del aprendizaje.
Tomado de: https://es.slideshare.net/wiesco/teorias-del-aprendizaje-312461
Pansza, Margarita; Perez J., Esther C.; y Moran O., Porfirio. (1996). Escuela tradicional
nueva, tecnocrática y crítica. Tomado de:
http://educacionucuenca.webnode.es/news/fundamentacion-de-la-didactica/
Peleteiro Vázquez, Isabel Elena. (2005). Pedagogía social y didáctica crítica:
consideraciones para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de
desventaja y exclusión social. Tomado
de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2051094.pdf