El documento presenta 10 situaciones sobre el desarrollo de competencias socioemocionales en estudiantes. En cada situación se plantean 3 opciones de acción para la docente y se pide identificar cuál es la más adecuada. El objetivo es ayudar a los estudiantes a autorregular sus emociones y resolver conflictos de manera constructiva.

1. 1
IV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
-ASCENSO MAGISTERIAL 2019-
- SEDE JULIACA –
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Domingo, 04 de Agosto del 2019 Tiempo: 9 a 1 pm.
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL
ÁREA CURRICULAR
CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA PROMOVER LA CONSTRUCCIÓN DE LA
IDENTIDAD:
Situación 01
Durante una clase, mientras se realiza untrabajoenequipo, un estudiante de sexto grado, al
discrepar con uno de sus compañeros, empuja bruscamente su mesa.
Ante este hecho, ¿cuál sería la forma más pertinente en que debería actuar la docente si su
propósito es ayudar al estudiante a que inicie un proceso de autorregulación de sus
emociones?
a. Pedir al estudiante que se concentre ensurespiracióny, cuando se sienta más calmado,
que identifique la emoción que causó su acción y sus consecuencias,.
b. Hacer casoomisoal sucesopara evitar que el estudiante consiga llamar la atención y
reciba un refuerzo por su modo de reaccionar.
c. Poner límites al comportamiento del estudiante, indicándole que no es posible
reaccionar de esa manera en el aula.
Situación 02
El docente pidióa sus estudiantes que dibujen suanimal favorito. Enrique, unestudiante del
primer grado, decidiódibujar un león. Él se esforzaba para que suleónsalga lo mejor posible,
pero, como noquedaba como quería, loborro varias veces. De tanto borrar, la hoja quedó
manchada, y, al ver esto, Enrique se molestó yla rompió. Todos sus compañeros lo miraron
sorprendidos.
Ante lo sucedido, el docente se propone ayudar a Enrique a que desarrolle la autorregulación
de sus emociones.
Después de que Enrique se ha calmado, ¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más
adecuada para su propósito?
a. Pedirle que reflexione preguntándole qué generó que se molestará tanto. Luego,
explicarle que undibujonoes tanimportante comopara que se moleste. Finalmente,
motivarlopara que se proponga no volver a molestarse ante una situación similar.
b. Pedirle que se disculpe consus compañeros por sucomportamiento. Luego explicarle
por qué noes correcto molestarse. Finalmente, entregarle otra hoja para que vuelva a
hacer su dibujo ndicándole que no es necesario que su dibujo sa lga perfecto.
c. Pedirle que trate de explicar qué sintió antes y después de romper la hoja. Luego,
pedirle que indique qué otras acciones podría haber realizado en lugar de romper la
hoja. Finalmente, orientarloa que identifiquencuálesde estasacciones no loafectan a
él ni a los demás
Situación 03
Los estudiantes de tercer grado vana desarrollar el proyecto “El amigo de la semana” para
conocerse mejor. Ellos acuerdanrealizar unsorteo para elegir al primer estudiante que será el
amigode la semana. Luegode que Rubén saliera elegido, Rosa, una de las estudiantes,
visiblemente molesta, comenta lo siguiente:
Ante este comentario, la docente le pide a Rosa que recuerde que es necesario tratarse con
respetoyque, además, habían decididodesignar al amigode la semana por sorteo. Luego,
durante el recreo, antesde conversar conRubénacerca de cómose sintió, la docente decide
dialogar con Rosa sobre lo sucedido.
¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es adecuada para promover que la estudiante
aprenda a autorregular sus emociones?
a. Preguntarle: “¿Por qué es tanimportante ser la primera?, ¿crees que no tendrás la
oportunidadde ser la amiga de la semana?”. Luego, solicitarle que proponga otra
forma de escoger los turnos para el amigode la semana. Finalmente, pedirle que
prometa respetar los turnos sin molestarse.
b. Explicarle que la falta de autocontrol puede alejar a sus amigos. Luego, señalarle
que debe aprender a controlar sus emociones porque noes correcto que se moleste
por algosimple. Finalmente, preguntarle: “¿Qué acciones puedes realizar para
cambiar tus reacciones?, ¿no crees que deberías pedirle disculpas a Rubén?”.
c. Ayudarla a identificar loque siente después de losucedidoyexplicarle que, a veces,
podemos sentirnos así. Luego, preguntarle: “¿Qué hizo que reaccionaras de esa
manera en el aula?, ¿qué creesque sintióRubéncon lo que le dijiste?”. Finalmente,
pedirle que proponga posibles maneras de expresar su molestia sin herir los
sentimientos de otros.
Situación 04
Una docente ha presentado a sus estudiantes de sexto grado el siguiente dilema moral:
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la docente para que sus
estudiantes identifiquen los valores que entran en conflicto en el dilema moral planteado?
a. Solicitar a cada equipode estudiantesque elabore un listado de razones por la
cuales la veracidadyel respeto sonlos valores más importantes en la situación de
José. Luego, solicitar a cada equipo que elabore un texto en el que se intente
José, unamistosoestudiante, observa de casualidadque uno de sus mejores amigos
sustrae delarmario delsalónuna prueba que la docente va a tomar. La docente nota la
prueba faltante yconversaindividualmente con cada estudiante para esclarecer la
situación. José no sabe si contarle a la docente lo que sabe o no .
“¡Yo debo ser la primera! Tengo muchos más amigos que Rubén. A él nadie lo quiere.
Además, es aburrido y no tiene nada interesante que contar”.

2. 2
convencer a José de que diga la verdad. Por último, pedir a cada equipo que
exponga sus textos.
b. Pedir a cada equipode estudiantes que elija unode los posibles cursos de acción
para José. Luego, solicitar a cada equipoque explique, desde su perspectiva, qué
valor es más importante para la vida:la amistado la veracidad. Por último, pedir a
cada equipo que elabore un texto argumentativo al respecto.
c. Asignar al azar a cada equipode estudiantes uno de los cursos de acción posibles
para José. Luego, pedir a cada equipo que elabore argumentos que justifiquen que
José se comporte segúnel cursode acciónasignadoal equipo. Por último, solicitar a
cada equipo que exponga sus argumentos.
Situación 05
Un docente presenta a los estudiantes de quinto grado la siguiente situación hipotética.
El docente busca que los estudiantes reflexionen éticamente sobre la situación presentada,
¿cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para cumplir su propósito?
a. “Si consideramos las intenciones de Fernando para regalar sujuguete, ¿dirían que
fueron egoístas? ¿Por qué? ¿Aconsejarían a Fernando para que actúe de forma
generosa en otra situación? ¿Qué le dirían?”.
b. “Antes de saber la intenciónque tuvoFernando, ¿qué pensaron sobre su acción?
¿Por qué? ¿Cambiaronsus opiniones acerca de la acciónque realizóFernandoluego
de conocer sus intenciones? ¿Por qué?”.
c. “Cuandoel amigo de Fernandorecibióel regalo, ¿cómo creen que se sintió? ¿Por
qué? ¿Cómocreenque actuaría si se enterara de las razones de Fernando para
regalarle el juguete? Y ustedes, ¿cómo actuarían?”
CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN
DEMOCRÁTICA EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN:
Situación 06
Sergio, estudiante del primer grado, ha sidoelegido para ser el coordinador de su grupo. El día
de hoylos niños delaula estánelaborandoengrupoun afiche enunpapelógrafo. Javier, uno
de los integrantes del grupo, no participa enla actividad y se suscita el siguiente diálogo:
Sergio: Amigo, todos tenemos que hacer la tarea.
Javier: No quiero, no me gusta.
Sergio: Cuando la señorita pregunte, le voy a decir que tú no trabajaste.
Javier: No le digas… te regalo mis chipitas…
Sergio: …¡Ya!
La docente que los estaba escuchando, se acerca a los niños ydice: “Sergio, esoque acabas de
hacer no está bien, por eso a partir de ahora Rocío será la coordinadora del grupo”
¿Qué se puede decir acerca de la intervención de la docente en la situación suscitada?
a. Que la docente no atiende el problema de fondo y pierde la oportunidad de que
Sergio y Javier reflexionen acerca de lo que hicieron.
b. Que la docente enningún momentoconsidero a Javier como parte del problema,
quien fue el que tuvo la culpa del hecho.
c. Que la docente permitióque SergioyJavier conozcan cuáles sonlos límites entre las
buenas y malas acciones.
Situación 07
Los estudiantes de tercer grado se están preparando para la exposición de su proyecto.
Cuando José y Ricardo, dos estudiantes, se disponen a escribir en un papelógrafo, surge el
siguiente diálogo.
Ante esta situación, la docente se acerca a los estudiantes e inicia un diálogo con ellos.
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ayudar a José y Ricardo a resolver su
conflicto?
a. Pedir a cada estudiante que explique qué dificultades tienen para trabajar en
equipo. Luego, explicarles la importancia de la cooperación en los trabajos en
equipo. Finalmente, indicarles que, para que trabajen en armonía, cada uno
escribirá una parte del texto en el papelógrafo.
b. Preguntar a cada estudiante quiéninició el conflictoycómo podríanhaber actuado
para evitarlo. Luego, pedirles que asuman como acuerdo no volver a faltarse el
respeto. Finalmente, recomendarles que realicen un sorteo para determinar los
roles de cada uno en el trabajo y así concluir con el conflicto.
c. Solicitar a cada estudiante que explique cómo ypor qué se inició el conflicto. Luego,
pedirles que compartancómose sintieron durante la discusión consu compañero.
Finalmente, pedirles que expresencómo lesgustaría que quede su trabajo y que
propongan una distribución de tareas con la que ambos estén de acuerdo.
Situación 08
Desde hace unmes, Percy, estudiante del sexto grado, comparte la mesa de trabajo con
Alejandra, quienmueve las piernas cuando intenta concentrarse. La docente ha notado la
incomodidadde Percyyle ha preguntado si algole molesta. Sin embargo, él ha contestado
que no. Durante el último trabajodel mes, Percyha increpadoa Alejandra, levantandola voz:
“¡Es imposible concentrarse contigo cerca! ¡Deja de moverte! ¡Parece que tienes un
problema!”.
Además de acompañar a los estudiantes a resolver la situación de conflicto, la docente
considera necesario que desarrollen habilidades socioemocionales. Según lo manifestado
por Percy, ¿Cuál de los siguientes propósitos es pertinente que priorice la docente en el
caso de este estudiante?
José: “¿Te parece si yo escribo? Tengo buen pulso y mi letra es bonita”.
Ricardo: “Tu letra es chiquita. Nadie va a entender cuando expongamos nuestro
trabajo. Mejor lo hago yo, que escribo más grande”.
José: “¡Eso no es cierto! Todos entienden cuandoyo escribo. En cambio, tu letra es toda
chueca”.
Ricardo: “¡Envidioso!Dices eso porque escribomejor que tú. ¡Dame el papelógrafo!”.
Fernando regalaunode sus juguetes a suamigo, quiense alegrómucho por el regalo.
Luego de felicitarlopor suacción, la docente pregunta a Fernando por qué lo hizo. Él
responde: “Porque mi papá ahora me tendrá que comprar un juguete nuevo”

3. 3
a. Promoveer que Percyaprenda a reconocer las característicasynecesidades de sus
compañeros.
b. Promover que Percyaprenda a comunicar sus necesidades de forma asertiva a sus
compañeros.
c. Promover que Percyaprenda a manifestar empatía ante las emociones de sus
compañeros.
Situación 09
Al finalizar untrabajoenequipo, Bruno, un estudiante, le dice a sucompañero Manuel: “No
hemos terminadoel trabajoporque hablas mucho. ¿Por qué mejor note callas?. Manuel le
responde envoz ala:“¿A ti quién te ha dicho que eresel líder del grupo?¡Eres un mandón!”.
Los estudiantes estánpor seguir la discusióncuandola docente interviene y les pide que se
acerquen a su escritorio mientras sus compañeros salen al recreo.
Si la docente desea que Bruno y Manuel desarrollen habilidades socioemocionales para la
resolución de conflictos, ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para iniciar este
proceso?
a. Pedir a cada unode los estudiantes que describa losucedido e indique qué acciones
del compañero lo han molestado. Luego, solicitarles que no le den tanta
importancia a la riña de hoy y que tomen en cuenta que su amistad es más
importante.
b. Indicar a los estudiantes que su acciónva encontra del clima de convivenciaque se
promueve enel aula. Luego, explicarles que existenemociones negativas a las que
no se debe hacer casoporque, tal comolespasóa ellos, pueden causar discusiones
y peleas.
c. Solicitar a los estudiantes que respirenhondo, que expresenlos hechos y cómo se
han sentidodurante la situacióndescrita. Luego, pedirle a cada uno que trate de
explicar comose sentiría si fuera sucompañero ypor qué cree que este actuo de
esa manera.
Situación 10
La docente del aula de primer grado les dice a los niños que pueden leer el libro que más
les gusta. Pero, antes de que termine de dar las indicaciones, Mateo y Raúl corren a la
biblioteca del aula y ambos se disputan el mismo libro de cuentos. Este es el diálogoque se
produce a continuación:
Mateo: ¡Es mío!
Raúl: ¡Yo lo cogí primero!
Docente: (Acercándose de forma calmada)Dejende quitarse el cuento. Denme el cuento. (Lo
coloca en la parte superior de unestante. Luego, mira a los niños). Al amigo se le trata con
cariño. A ver, dense la mano. ¡Muybien! Ahora siéntense aquí y compartan este otro cuento.
(Mateo todavía llora y Raúl está molesto).
¿Por qué la intervención de la docente NO es pertinente para la resolución del conflicto?
a. Porque la docente no considera que, para resolver los conflictos, los niños deben
recobrar la calma primero y, luego, expresar su perspectiva del problema yreflexionar.
Así, es más probable que se comprometan con la solución del conflicto.
b. Porque la docente no considera el interés de ambos niños por leer el mismo
cuento yles brinda uno distinto. Lo adecuadoera devolverles el cuento por el que
discutieron y hacerles prometer que lo leerían juntos.
c. Porque la docente no termina de resolver el conflicto, pues los niños involucrados
quedan molestos o llorando. Para que un conflicto esté solucionado, es
indispensable que los involucrados queden totalmente conformes.
Situación 11
Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la construcción de
normas que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes es más pertinente
para este propósito?
a. El docente evalúa, junto conel restodel equipo de docentes, el estadoactual de la
convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinenqué
aspectos de la convivencia enel aula requierenser mejorados. Sobre esta base, el
docente elabora las nuevas normas de convivencia.
b. El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia
utilizadas el añoanterior. Luego, les solicita que planteenalternativas de mejora a
estas normas. Por último, les indica que incorporensus propuestas a lasnormas de
convivencia del aula.
c. El docente pregunta a los estudiantes enqué aspectos creenque la convivencia en
el aula ha mejoradoyen cuálesno. Luego, les pide que planteen metas que les
gustaría lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solciita que
propongan normas que ayuden al cumplimiento de esas metas.
Situación 12
En el aula de primer grado, los niños hancomenzadoa pelearse por los juguetes. Ante ello, la
docente los ha reunidopara hablar de la situación. Durante el diálogo, los niños aportan
ideaspara acordar una nueva norma de convivencia yproponen opciones tales como“los que
peleenpor los juguetes, que se sienten solos”, “que se queden sin lonchera” o “que se
queden sin recreo”.
Frente a los planteamientos de los niños, ¿Cuál es la acción docente pertinente para acordar
la norma de convivencia acerca de la pelea por los juguetes?
a. Explicar a los niños que las opciones que plantearonno son adecuadaspara solucionar
el problema de la peleapor los juguetes yplantear una alternativa más pertinente.
b. Someter a votación las opciones propuestas por los niños pa ra que ejerciten su
derechoa votoyaprendana voz para solucionar los problemas que los involucran.
c. Preguntar a los niños si las opcionespropuestas ayudarána respetarse más al jugar y
pedir que se proponganotras opciones que guardenmayor relacióncon el problema
de la pelea.
Situación 13
Durante la sesión de aprendizaje enla que los estudiantes tenían que elaborar un dibujo,
Jonás unestudiante, utilizóde manera prolongada varios de los lápicesde colores delaula. Su
compañero, Héctor, está fastidiandoporque quería utilizar los mismos colores para su dibujo
y, debidoa que Jonás estuvo utilizándolos, no tuvo tiempo de terminar de colorear. Al
finalizar la actividad, Héctor le dice en voz alta a Jonás: “Tu dibujo está feo”. Jonás lo miró

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ofendidoyle responde levantandola voz losiguiente:“¡Qué fastidioso eres! ¿Acasotu dibujo
es perfecto?”. Antes de que continúe la discusión, la docente se acerca a conversar con
ambos estudiantes y les ayuda a calmarse, mientras sus compañeros salen al recreo.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer la resolución del
conflicto?
a. Mostrar a los estudiantes qué normas de convivencia han incumplido. Luego
conversar concada uno de ellos para que reflexionen sobre la importancia del
respeto. Finalmente, pedirles que se ofrezcan di sculpas mutuas.
b. Pedirle a los estudiantes que expliquen por turnos qué pasó ypor qué actuaron de
esa manera. Luego, dialogar conellos acerca de cómo se sintieron. Finalmente,
pedirles propongan alternativas para remediar la situación.
c. Solicitar a los estudiantes que expliquen por qué se comportaron de esa manera
agresiva el unocon el otro. Luego, decirlescuáles han sido sus errores para que
eviten repetirlos. Finalmente, indicarles que se estrechen la mano.
Situación 14
Edgar yDaniel, delaula de cinco años, conversan. Edgar le cuenta a Daniel que ha aprendido a
hacer avionesde papel. Emocionado, Daniel le pide que le enseñe. Entonces, rápidamente,
Edgar coge un libro que está cerca y arranca una hoja. En ese momento, i nterviene la
docente.
En esta situación, ¿qué aprendizaje relacionado con el área de Personal Social está
promoviendo la docente?
a. Que los niños propongan normas para cuidar los bienes del aula.
b. Que los niños se comprometan a reparar el daño ocasionado por sus acciones.
c. Que los niños se aproximen a la noción de bien común.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes de quinto grado están investigando acerca de la diversidad de las regiones
del Perú. Durante una de las actividades, un estudiante dice lo siguiente:
Situación 15
La docente considera necesario promover la reflexión sobre el estereotipo expresado en el
ejemplo citado por el estudiante. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para
este propósito?
a. Preguntar a los estudiantes: “¿Cómo creen que se siente trabajar cuando hace
mucho calor? ¿Las personas tendránganas de trabajar?”. Luego, explícarles que
debenconsiderar que el calor genera mayor desgaste físicoyque, por lo tanto, hay
que comprender lasnecesidades de las personas que habitan en zonas con clima
cálido.
b. Compartir con los estudiantes ejemplos de personas que destacanpor sudedicación
al trabajoyque vivenenregiones con diferentes climas. Luego, preguntarles: “¿Qué
creen que ha influidoenestaspersonaspara que sean muytrabajadoras? Entonces,
¿qué tanto influye el clima en que una persona sea trabajadora o no?”.
c. Explicar a los estudiantesque noes recomendable formarse una imagen de ungrupo
de personasa partir de una sola característica. Luego, preguntarles: “¿Acaso no se
puede reconocer aspectos positivos en las personasque habitan regiones donde la
temperatura es muy alta? ¿Por qué enfocarse solamente en los aspectos
negativos?”.
CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA PROMOVER LA CONSTRUCCIÓN DE
INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:
Situación 16
Aprovechando que en la I.E. se ha realizado hace poco la final del campeonato de fútbol en
el marco de las Olimpiadas Escolares, un docente del ciclo IV ha decidido aprovechar la
situación para realizar la siguiente actividad:
Si el propósito del docente es favorecer que los estudiantes se inicien en el desarrollo de la
capacidad de interpretación crítica de fuentes diversas, ¿por qué la acividad planteada es
pertinente para este propósito?
Pedir a cinco estudiantes que, frente a sus compañeros, se turnen para relatar
brevemente la final del campeonato de futbol. Indicar a los cinco estudiantes que,
mientrascada uno de ellos esté relatandola finaldel campeonatode futbol, los otros
cuatro esperarán fuera del aula sin oír el relato de sucompañero. Luego, organizar una
plenaria donde todos los estudiantes expliquen en qué se diferencianlos relatos de sus
compañeros y por qué razón los relatos no coinciden.
“El otro día unseñor en la televisión dijo que el clima de las regiones influye en el
comportamientode laspersonas. Comoejemplo,el señor mencionó que en las regiones
donde hace mucho calor las personas son más flojas y no les gusta trabajar”.
Docente: Niños, ¿por qué arrancaron una hoja del libro?
Edgar: ¡Es que quería enseñarle a hacer aviones de papel!
Docente: Pero, ¿estará bien romper los libros?
Niños: No…
Docente: ¿Por qué no?
Niños: (Silencio)
Docente: A ver, Edgar, ¿a ti qué libro te gusta?
Edgar: A mí me gustan los cuentos.
Docente: ¿Y a ti, Daniel?
Daniel: A mí el libro de recetas. ¡Es divertido!
Docente: Y este libro de animales, ¿a quién le gusta?
Edgar: A mí no…, pero ese libro sí le gusta a Mariana… y a Pedro. Les gusta mucho.
Docente: Entonces, pensemos. ¿Qué pasaría si undía esos libros aparecieran rotos?
Daniel: ¡Ya no podría ver recetas!
Edgar: ¡Ni leer mis cuentos favoritos!
Daniel: ¡Y los otros niños tampoco podrían leer!
Docente: Entonces, ¿por qué no debemos romper los libros?
Edgar: Mmm... ¡Porque los libros son buenos!
Daniel: ¡Porque nos sirven a todos!

5. 5
a. Porque ayuda a que los estudiantesexpliquenpor qué los testimonios orales pueden
ser fuentes menos fiables que las fuentes escritas.
b. Porque ayuda a que los estudiantesreconozcan que de un mismo hecho pueden
derivarse diferentes narraciones sobre él.
c. Porque ayuda a que los estudiantes identifiquen fuentes que ofrecen relatos
auténticos para explicar un determinado hecho.
Situación 17
Los estudiantes de quintogradohanrealizado una visita a una casona del periodo virreinal
para recoger informaciónacerca de la vida cotidiana de esa época. Luego, a partir de la
informaciónrecogida en la visita, los estudiantes señalanenun planolos distintos ambientes
de la casona visitada.
Para continuar con la interpretación crítica de la casona visitada como fuente que
contribuye a explicar la vida cotidiana en el virreinato, ¿cuál de las siguientes acciones es la
más pertinente?
a. Pedir a los estudiantes que describanqué actividades se realizaban encada ambiente
de la casona visitada. Luego, solicitarles que indiquenqué grupos sociales creen que
realizaron estas actividades. Por último, pedirles que expliquen qué funcióncumplióla
casona en el periodo virreinal.
b. Pedir a los estudiantes que describanla distribuciónde los ambientes de la casona
visitada. Luego, solicitarles que comparen lascaracterísticas de los ambientes de una
vivienda actual con los de la casona. Por último, pedirlesque señalenqué ambientes
de la casona ya no existen en las viviendas actuales.
c. Pedir a los estudiantes que describanlasprincipales característicasarquitectónicasde
la casona visitada. Luego, solicitarles que determinen a qué estilo arquitectónico
correspondenesas características. Por último, pedirles que indiquen qué otros
edificios del mismo estilo arquitectónico existen en la localidad.
Situación 18
Durante una sesión de aprendizaje. Una docente
presenta a los estudiantes la siguiente pintura
rupestre, creada por los primeros pobladores que
habiaron Macusani (Puno).
Luego de brindar información a los estudiantes
acerca de la época yel lugar enque fue elaborada
esta pintura rupestre, ¿Cuál de las siguientes
actividades es más adecuada para ayudar a que
los estudiantes interpreten la fuente
presentada?
a. Pedir a los estudiantes que describan
cómo sonrepresentados los animales y
las personas en la pintura. Luego,
soliciarles que señalen qué elementos
de la representaciónnocorresponden a
la realidad. Por último, pedirles que
comenten cómo deberíanhaber sidorepresentados los animales ylas personas para
tener una apariencia más realista.
b. Pedir a los estudiantes que describande forma detallada cómo se representa la
cacería de animales enla pintura. Luego, soliciarles que indiquen qué tipos de
animales eran cazados enesa época. Por último, pedirles que elaboren un listadoen
el que se indique qué otras actividades realizaban las personas en esa época.
c. Pedir a los estudiantes que señalen qué acciones realizan los animales y las
personasmostrados enla pintura. Luego, solicitarles que expliquen por qué creen
que las personasde esa época realizaban pinturas que las representabanasímismas
y a los animales. Por último, pedirlesque busquen informaciónendiversas fuentes
para constrastar sus respuestas.
Situación 19
El propósito de undocente delcilcoIV es que los estudiante interpreten fuentes históricas
acerca de la cultura Moche. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les
presenta la siguiente fotografía de un cántaro
Moche:
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada
para promover la interpretación de la fuente
presentada?
a. El docente pide a los estudiantes que
describanel estilode la cerámica Moche
y el usoque probablemente le dieron los
moches a este cántaro. Luego, les solicita
que seleccionen unobjetoactual que se
use de forma similar. Por último, les
indica comenten las diferencias entre
ambos objetos.
b. El docente pide a los estudiantes que
describanal personaje representadoylos
elementos que lo acompañan. Luego, les solicita que describanla acción realizada
por el personaje. Por último, lespide comentencuáles el valor de este cántaro para
conocer las actividades que realizaban los moches.
c. El docente pide a los estudiantes que describan la forma del cántaro. Luego, les
solicita que indaguen acerca de los materiales ylos coloresque se hanempleadoen
dicho ceramio. Por último, los orienta para que elaboren su propio ceramio,
considerando las características de la cerámica Moche.
Situación 20
Tomandoencuenta que se acercanlas elecciones generales, una institución educa tiva ha
propuestodesarrollar unproyecto relacionadoconla participación ciudadana en los procesos
electorales. En este contexto, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre los
procesos electorales en la segunda mitaddel siglo XXen el Perú. Después de haber analizado
diversas fuentes, un estudiante ha elaborado el siguiente texto:

6. 6
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el texto elaborado por el estudiante?
a. El reconocimiento de la simultaneidad entre diferentes procesos históricos.
b. El reconocimiento de cambios y permanencias de un proceso histórico.
c. El reconocimiento de la multicausalidad de un proceso histórico
Situación 21
Un docente ha pedido a los estudiantes que lleven a la próxima sesión de aprendizaje libros
publicados hace mucho tiempo y libros publicados recientemente para desarrollar la
siguiente actividad:
¿A cuál de los siguientes aprendizajes favorece la actividad descrita?
a. A la identificación de diferentes unidades temporales.
b. A la organización de una secuencia cronológica.
c. A la clasificación de hechos de acuerdo a una periodización.
Situación 22
Durante una sesiónde aprendizaje, una docente presentóa los estudiantes un conjunto de
imágenes respresentativas del patrimoniocultural de la cultura Paracas. Algunos estudiantes
se mostraron interesados enlas tradiciones funerarias Paracas. Por ello, la docente les
preguntó lo siguiente:
Si el propósito del docente es favorecer la comprensión del tiempo histórico, ¿Cuál de los
siguientes desempeños se busca promover a partir de las preguntas planteadas?
a. El reconocimiento de diferentes dimensiones de un proceso histórico.
b. La identificación de los ritmos de cambio en la historia.
c. La descripción de cambios y permanencias de un fenómeno histórico.
Situación 23
Durante una sesiónde aprendizaje, unequipode estudiantes presenta al docente el siguiente
organizador gráfico:
¿Cuál de los siguientes aprendizajes relacionado con la construcción de interpretaciones
históricas evidencia el organizador gráfico presentado por los estudiantes?
a. El establecimiento de jerarquías entre lasmúltiples causas de unprocesohistórico.
b. La distinciónentre detonantes, causascoyunturalesy causas estructurales de un
proceso histórico.
c. El reconocimientode la relaciónentre las consecuencias de unproceso histórico y
las causas de otro proceso histórico.
Situación 24
Un grupo de estudiantes del ciclo IV ha elaborado el siguiente organizador gráfico:
¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones
históricas evidencia principalmente el trabajo elaborado por este grupo de estudiantes?
a. La distinciónentre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico.
b. El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórco.
Primero, solicitará a los estudiantes que se agrupen en equipo de dos. Segundo,
despuésde haberles enseñadocómoidentificar la fecha de publicación en los llibros,
les pedirá que coloquensobre cada unode los libros una etiqueta que señale la fecha
de publicación. Por último, les solicitará que ordenen los libros, ubicándolos de
izquierda a derecha y del más antiguo al más reciente, respectivamente.
La primera vez que lasmujeres participaronenuna elecciónpresidencial fue en 1956.
Antes de esa fecha, solovotabanlos varones. Aúnenestas elecciones, las personas
casadas votaban desde los 18 años, mientras que las personas solteras votaban a partir
de los 21 años. Además, para votar en esa época era necesariosaber leer yescribir. Sin
embargo, desde 1979, yhasta la actualidad, todas las mujeres y varones votan desde
los 18 años sin importar su estado civil o si saben leer y escribir.
“¿Cómo enterramos hoyen día a nuestros muertos? ¿Los paracas enterraban a sus
muertos comose hace actualmente?¿Qué diferencias encuentran entre sus costumbres
funerarias y las nuestras?

7. 7
c. La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.
Situación 25
Luego de trabajar unproyecto de investigacióna partir del análisis de fuentes históricas
primarias y secundarias sobre la Confederación Perú-Boliviana, una docente quiere
asegurarse de que sus estudianteslogrenhacer la reflexiónsobre suprocesode aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes actividades es más apropiado que realicen los estudiantes para dicho
propósito?
a. Explicar la importancia delproyecto de Confederación Perú-Bolivia y sus principales
consecuencias, haciendomencióna lasfuentes que lesdansustento a sus afirmaciones.
b. A partir de las fuentes utilizadas, elaborar un diagrama de secuencia sobre los
principales acontecimientos de la Confederación Perú-Bolivia.
c. Luego de interpretar todas lasfuentes, elaborar una presentación visual del proyectode
Investigación con sus principales conclusiones.
d. Explicar cómoseleccionaronlas fuentes históricas, qué dificultadesse les presentaron y
cómo las superaron.
CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA PROMOVER LA GESTIÓN
RESPONSABLE DEL ESPACIO Y DEL AMBIENTE:
Situación 26
Un docente iene comopropósitoque los estudiantes reconozcan ejemplos de cómo las
sociedades hangestionado el riesgo de desastres. Para el desarrollo de una de las actividades
el docente pidió a los estudiantes busqueninformación acerca de cómolas s ociedades pre-
hispánicas afrontaron el riesgo de desastres.
Durante la plenaria, tres estudiantes señalaron lo siguiente:
¿Cuál de los comentarios presenta un ejemplo de reducción de la vulnerabilidad?
a. El de Raúl
b. El de Lucía
c. El de Josefina
Situación 27
Luego de trabajar unproyecto de investigacióna partir del análisis de fuentes históricas
primarias ysecundarias sobre la Independencia del Perú, una docente quiere asegurarse de
que sus estudiantes logren hacer la reflexión sobre su proceso de aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes actividades es más apropiado que realicen los estudiantes para dicho
propósito?
a. Explicar la importancia del proceso de la independencia, causas y consecuencias ,
haciendo mención a las fuentes que les dan sustento a sus afirmaciones.
b. A partir de las fuentes utilizadas, elaborar un diagrama de secue ncia sobre los
principales acontecimientos de la Independencia del Perú
c. Luego de interpretar todas lasfuentes, elaborar una presentación visual del proyectode
Investigación con sus principales conclusiones.
d. Explicar cómoseleccionaronlas fuentes históricas, qué dificultadesse les presentaron y
cómo las superaron.
Situación 28
Durante una salida de campo, undocente ha entregado a los estudiantes el siguiente croquis
del barrio:
Para iniciar la actividad, el docente pide a los estudiantes que ubiquen la IE y el cerro
Rumicruzenel croquisdel barrioyen el terreno. Luego, les solicita que sobre la IE tracen dos
líneasque se crucen perpendicularmente. Después, les pide que señalenlos puntos cardinales
en los extremos de las líneas perpendiculares.
Josefina: “A mí me explicaronenel museoque, por ejemplo, desde antes de la época
de los incas, se creía que había undios que tenía el poder de controlar los sismos. Eso
quiere decir que en el Perú siempre han ocurrido sismos”.
Lucía: “Yo vi un videoenel que entrevistaban a un arqueólogo y este decía que se
pensaba que algunassociedades pre-hispánicas abandonaron los lugares donde vivían
después de que estos fueron destruídos por huaicos e inundaciones”.
Raúl: “En un libro encontré que los ychsmas emplearon muros trapezoidales para dar
mayor estabilidad a sus construcciones. Eso se debe haber ayudado a que sus
edificaciones hayan sido más seguras si había un temblor”.

8. 8
Para continuar con la actividad de campo, ¿Cuál de las siguientes pautas es pertinente
brindar a los estudiantes para que demuestren que pueden orientarse utilizando elementos
referenciales en una representación plana y en el terreno?
a. “Ahora observenel croquisyel terreno, e identifiquentodos los elementos sociales
y naturales que están representados en él”.
b. “Ahora observenel croquisyel terreno, yseñalenel lugar por donde se observa el
sol al amanecer y el lugar donde se encuentra el mar”.
c. “Ahora observenel croquisyel terreno, e indiquenenqué dirección se encuentra el
cerro con respecto a la IE”.
Situación 29
Los estudiantes estántrabajandouna unidaddidáctica denominada “¿Cómodebemos actuar
frente al fenómeno de El Niño?”. Para el desarrollode una de lasactividades, el docente ha
proporcionado untextoque contiene las accionesde prevención señaladas en el Plan de
Gestión de Riesgos de Desastres del distrito donde se ubica la I.E.
Si el propósito del docente es que los estudiantes evalúen la pertinencia de dichas acciones
frente a la ocurrencia del fenómeno de El Niño en la localidad donde se ubica la IE., ¿Cuál de
las siguientes actividades es la más pertinente?
a. Primero, entregar a los estudiantesun croquis de la localidad. Luego, durante una
visita de campoa la localidad, solicitarles que señalen, en el croquis, las áreas de
mayor vulnerabilidad frente al fenómenode El Niño. Por último, enel aula, pedirles
que constrasten loseñaladoenel texto presentadopor el docente conel croquisde
vulnerabilidad que han elaborado.
b. Primero, pedir a los estudiantes que reconozcan cuáles son las condiciones
climáticasvinculadas al fenómenode El Niño. Luego, solicitarles que identifiquen las
consecuenciasde este fenómenoa diferentes escalas. Por último, pedirles que
identifiquen, segúnel texto presentado por el docente, qué peligros naturales
existen en la localidad donde se ubica la I.E.
c. Primero, pedir a los estudiantes que entrevisten a representantes de la
municipalidad de sudistrito acerca de cómo esta organizada la comisiónde Gestión
de Riesgode Desastres ensu jurisdicción. Luego, solicitarles que comenten qué
instituciones integran esta comisión. Por último, pedirles que propongancómo la IE.
podría participar en dicha comisión.
Situación 30
Un docente ha notado que los estudiantes piensan que, en las áreas naturales protegidas,
no se pueden desarrollar actividades económicas. Por ello, decide presentarles este texto:
¿Qué preguntas son pertinentes para incentivar en sus estudiantes el desarrollo de la
capacidad para establecer relaciones entre los elementos naturales y sociales de un espacio
determinado?
a. ¿Qué especies de agua dulce se encuentran en la desembocadura del ri o Tumbes?
¿Por qué se dice que este santuario tiene gran diversidad?
b. ¿Cómo está relacionada la biodiversidad con el sustento de las poblaciones?
¿Favorece esta biodiversidad al bienestar de la población local?
c. ¿Qué tipode acuerdos hanestablecidolos pescadores con los agentes turísticos?
¿Cómo logran trabajar ambos actores sociales?
d. ¿Cómo influyenlos manglares enla diversidad biológicas de las especies marinas?
¿Están afectados por la corriente de El Niño?
Situación 31
Para desarrollar una actividad, el docente ha seleccionado las siguientes imágenes que
muestran el Puente de Piedra que cruza el río Rímac:
Si el propósito del docente es que sus estudiantes, a partir de las imágenes, reconozcan las
transformaciones del espacio como resultado de la interacción entre elementos naturales y
sociales, ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente?
a. Pedir a los estudiantes que identifiquenlos elementos sociales que hancambiadoy que
expliquen cómo algunos de esos cambios evidencian la modernización.
b. Pedir a los estudiantes que identifiquenlos cambios del rio, los cerros yla vegetación, y
que evalúen si se deben al cambio climático.
c. Pedir a los estudiantes que generenexplicaciones sobre comoel crecimientourbano ha
generado cambios en los elementos naturales.
Situación 32
Durante una sesiónde aprendizaje la docente desarrollo con sus estudiantes la siguiente
actividad:
Primero, la profesora planteó a sus estudiantes la siguiente situación:
En una localidad , lasautoridadeshan decididotrasladar una antigua estaciónde trenes a otra
zona ydemoler sus instalacionespara darle otrousoal terreno. Se viene discuiendo qué uso
se dará a ese terreno. Las opciones son las siguientes:
 Construir un nuevo parque
 Construir un centro comercial
 Construir una biblioteca
Las áreas naturales protegidas son espacios continentales y/o marinos del territorio
nacional protegidos debido a su importancia para la conservación de la diversidad
biológica, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país. El santuario
nacional Los Manglares de Tumbes es una de estas áreas y busca proteger el bosque de
manglar, que alberga una gran diversidad de invertebrados acuáticos de importancia
económica. En el ámbito socioeconómico, se promueven investigaciones para evaluar la
contribución de los manglares a las comunidades locales.

9. 9
A continuación, la docente organizó a los estudiantes enequipos yasignó a cada equipo un
rol.
Equipo A: Representaría a un grupo de vecinos con hijos pequeños.
Equipo B: Representaría a un grupo de comerciantes de la localidad.
Equipo C: Representaría a un grupo de estudiantes de una I.E. de la localidad.
Luego, pidióque cada equipode acuerdo conel rol asignado, planteara su opinión sobre el
uso que debía dársele al terreno y las razones de ello.
Finalmente, enuna plenaria se formularonconclusionesrespecto a la actividaddesarrollada.
La docente tenía como propósito que sus estudiantes comprendieran como intervienen los
actores sociales en la construcción del espacio geográfico. ¿Cuál de las siguientes
alternativas expresa por qué esta actividad es adecuada al propósito de la docente?
a. Porque favorece que los estudiantes diferencien los elementos naturales ysociales en
la construcción de un espacio geográfico.
b. Porque se promueve el interés yla participaciónde los estudiantes en un trabajo de
tipo colaborativo.
c. Porque se pone enevidenciaque detrásde los usos posibles de un espacio están
presentes distintos intereses y valoraciones.
Situación 33
El fenómeno El Niñoconsiste en el comportamiento irregular y crítico de la superficie del
OcéanoPacífico en el área de los trópicos por el ingresode aguas cálidas provenientes del
Ecuador. ¿Cuál de las siguientes es una consecuencia a escala local de este fenómeno?
a. Los ganaderos dedicados a la cría de ganado vacuno de la macroregión sur fuero n
afectados económicamente por la pérdida del 35% de sus ganados, ya que contrajeron
diversas enfermedades como la fiebre a ftosa y el carbunco sintomático.
b. La junta de pescadores artesanales del distrito de Sal averry departamento de La
Libertad, se organizópara realizar la recolección de langostinos y otros moluscos que,
generalmente, no aparecen en sus aguas por ser muy fríos.
c. Los agricultoresde la región norte pudieronsembrar frijol, zarandajas yotras menestras
en suelos que normalmente noestándestinados a ese tipo de cultivos debido a las
lluvias que lavaron los suelos salinos.
d. Las empresasperuanasexportadoras de cangrejos yconchas de abanico, ylos países de
la Unión Europea hanincrementadosus relacionescomercialesdebidoal aumentode la
venta de dichos productos.
Situación 34
En una sesión de aprendizaje, la docente está desarrollando una actividad conel propósito de
que sus estudiantes identifiquen zonas de mayor riesgo frente a un fenómeno natural
peligroso como un huaico.
Como primer paso, la docente lesha brindadouna imagen satelital enla que se observa una
cuenca ysus afluentes. Los estudiantes la hanobservadoyhanreconocido el recorridode los
huaicos por las quebradas;handescritolos materiales que podríanser arrastrados durante un
huaico; y han mencionado qué daños podría ocasionar este fenómeno.
Luego, la docente presnta a los estudiantes unmapa enel que se observa la cuenca mostrada
anteriormente. Si la docente desea que los estudiantes identifiquen, en este mapa, las zonas
de mayor riesgo frente a la ocurrencia de un huaico, ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente?
a. Soliciarles que delimitenel área de alta pendiente yubiquen los centros poblados
que se encuentran en estas zonas.
b. Solicitarles que delimitenel área de la cuenca y ubiquen los centros poblados
situados a lo largo de su río principal.
c. Solicitarles que delimitenel área de las quebradas yubiquenlos centros poblados
que estén emplazads a lo largo de ell as.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes de sexto gradovan a iniciar el desarrollo de un proyecto de investigación
acerca de cómose genera la contaminaciónenlos océanos. En este contexto, los estudiantes
han buscadonoticiasreferidasa esta situacióny, en equipos, hanseleccionadouna noticiade
su interés. Uno de los equipos está analizando la siguiente noticia.
Situación 35
Durante el análisis de la noticia, los miembros de este equipoidentifican que la problemática
es la contaminación del mar por plástico.
A continuación, se presentan los comentarios de algunos de los integrantes:
¿En cuál de los comentarios se evidencia el reconocimiento de una consecuencia de la
problemática ambiental identificada?
a. En el de Juan.
b. En el de Haydé.
c. En el de Antonio.
Situación 36
Después de la problematización de la noticia presentada, tres estudiantes realizan los
siguientes comentarios.
Extraen 80 bolsas de plástico del estómago de una ballena
El pasado28 de mayo, se encontró una ballena con dificultades para nadar enun canal del
sur de Tailandia. Un equipode veterinarios rescatóa la ballena e intentósalvar al animal
malnutrido. La ballena vomitóvarias bolsas de plásticoymurió el 1 de junio. Durante la
necropsia, retiraron de su estómago másde 7,7 kg de plástico, incluidas más de 80 bolsas y
otros restos. La ballena murióde hambre, ya que los residuos de plástico le impidieron
alimentarse.
Juan: “Así como esta ballena murió por comer plástico, yo pienso que otros animales
también podrían morir por lo mismo, lo cual afectaría al ecosistema marino”.
Haydé: “Me parece que la gente nose preocupa lo suficiente por realizar acciones en
favor del cuidado del ambiente y la protección de animales como las ballenas”.
Antonio: “Yo creo que sonlas personas las que contaminanel mar dejandosus botellas
de plástico en las playas o lanzándolas al mar”.

10. 10
¿En cuál de los comentarios de los estudiantes se evidencia la perspectiva del bien común?
a. En el de Aurelia.
b. En el de Bruno.
c. En el de Carla.
Situación 37
Los estudiantes de sexto grado han investigado en diversas fuentes acerca del cambio
climáticoenel Perú. Luego, enplenaria, presentan sus hallazgos. Unestudiante comenta lo
siguiente:
¿A qué concepto corresponde lo expresado por el estudiante?
a. Al de mitigación al cambio climático.
b. Al de adaptación al cambio climático.
c. Al de resiliencia ante el cambio climático.
Situación 38
Un docente de sexto grado dio inicioa su clase conla siguiente pregunta:¿Cuáles la función
de la capa de ozono?Las respuestas de los estudiantes estuvieron orientadasensumayoría a
describir los beneficios de la capa de ozono para los humanos, entre ellos el brindarno s
protecciónfrente a la incidencia de los rayos ultravioleta (UV) que podrían causar ciertas
enfermedades, como el cáncer.
Luego de escuchar lasintervenciones, el docente presentó el títulodel siguiente artículo: “La
radiaciónUV es utilizada en terapias para el tratamientode una gama de patologías, entre
ellas el cáncer”.
¿Cuál fue el principal propósito del docente al presentar el artículo?
a. Plantear unconflictocognitivo a sus estudiantes.
b. Evaluar cuánto sabenlos estudiantessobre lasaplicaciones de la radiaciónUV.
c. Recoger saberes previos sobre el usode la radiaciónUV entratamientos contra el
cáncer.
d. Dar a conocer las diversaspatologíasque se curanmediante la exposicióna la radiación
UV.
Situación 39
Un docente ha organizadouna unidaden turno a la indagaciónsobre lasdistintasregiones del
Perú aplicando los principios geográficos. ¿Cuál de las siguientes preguntas es la más
adecuada para despertar el interés y explicar el principio de causalidad a sus estudiantes
para el caso de la región Puno?
a. ¿Cuál es el patrónde distribución de diferentestubérculos enel territoriopuneño?
b. ¿Cómo se debería realizar un plan de desarrollo concertado de undistrito rura l de
Puno?
c. ¿Qué zonaso distritos aledaños o lejanos al lago Titicaca presentan cambios de
temperatura?
d. ¿Por qué está ocurriendo la eutrofización del lago Titicaca?
CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA FAVORECER LA INDAGACIÓN
MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS:
SITUACIÓN DE INDAGACIÓN:
Los estudiantes de cuarto grado se encuentran indagando en equipos sobre el crecimiento
de las plantas. En este contexto, un primer equipo de estudiantes realizó la siguiente
indagación.
Situación 01
¿Cuál es la variable independiente en la indagación de los estudiantes?
a. La altura alcanzada por las plantas.
b. La variedad de semilla.
c. La cantidad de agua.
Situación 40
¿Cuál es la variable independiente en la indagación de los estudiantes?
a. La altura alcanzada por las plantas.
b. La variedad de semilla.
c. La cantidad de agua.
Situación 41
Un segundo equipo de estudiantes propone realizar la siguiente indagación.
1. Sembrarondos variedades de semillas de frejol: canario y negro, en dos recipientes
iguales utilizando la misma cantidad y tipo de tierra.
2. Colocaronambos recipientesenuna ventana donde pudieran recibir suficiente luz.
3. Regaron cada recipiente con la misma cantidad de agua dos veces por semana, los
mismos días.
4. Registraron la altura alcanzada por las plantas cada 7 días
“Nosotros queremos probar si es que la luz hace que las plantas crezcan más o no. Para
comprobarlo, sembraremos solosemillas de frejol canario. Utilizaremos la misma cantidad
y tipo de tierra para sembrar estas semillas. Luego, colocaremos unode los recipientes en
una ventana donde pueda recibir mucha luz ylo regaremos una vez todos los días. El otro
recipiente locolocaremos enunlugar donde reciba poca luz ylo regaremos una vez al día,
dejandoundía. Finalmente, observaremos y anotaremos la altura alcanzada por las
plantas cada 7 días”.
Aurelia: “Me parece terrible que la ballena haya muerto por el plásticoque contamina el
mar. Esto daña a muchos animales que viven en el mar y las personas pueden
enfermarse al comer peces contaminados”.
Bruno: “Yo creo que me gustaría ser ingeniero ambiental y aprender cómo es que se
puede deshacer el plástico. O, mejor, ser el inventor de algún producto que pueda
reemplazar el plástico”.
Carla: “Escuché que el plásticose queda en el mar por muchotiempo y que no es fácil
que desaparezca. Y, comose usamucho plásticotodos los días, cada vez va a haber más
plástico en el mar”.
“Yo encontré informaciónque decía que es muyimportante promover el usode energía
solar para así reducir la emisión de Gases de Efecto Invernadero”.

11. 11
El docente ha identificado algunos aspectos a mejorar en la formulación del plan de
indagación de este equipo. ¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para brindar
retroalimentación a los estudiantes?
a. ¿Por qué han decidido usar solo una variedad de frejol canario? ¿Cuántas
variedades ha utilizado el primer equipo?
b. ¿Cómo van a regar la planta que colocarán en la ventana? ¿Será suficiente regarla
una vez todos los días?
c. ¿Qué es loque quierencomprobar?¿Qué es loúnico que debería ser diferente para
cada semilla?
SITUACIÓN DE INDAGACIÓN:
Dos estudiantes de sexto grado dialogan sobre la posibilidad de teñir flores. A continuación
se presenta una parte de dicho diálogo:
Situación 42
En la propuesta de indagación de Martha, ¿Cuál es la variable dependiente?
a. La cantidad de agua coloreada en la que colocan los tallos.
b. La intensidad de coloración de los pétalos.
c. El tiempodurante el cual observarán los cambios en la coloración de las flores.
Situación 43
¿Qué proceso de la nutrición de las plantas está involucrado directamente en la indagación
que propone Martha?
a. Fotosintesis
b. Transpiración
c. Transporte
Situación 44
A continuación se muestra parte de una unidad de
aprendizaje sobre las características de las plantas:
Un docente ha realizado la siguiente experiencia con
sus estudiantes:
Primero: Los estudiantes han colocado agua sin
colorear yagua coloreada con tinte vegetal en dos
vasos distintos.
Segundo: Luego han colocado, encada vaso tallos de
apio de similar tamaño.
Tercero: Han observadolos cambios producidos en la
coloraciónde las hojasdel apiodurante unperiodode
dos días.
Cuarto: Han registrado sus observaciones
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para que los estudiantes planteen hipótesis?
a. ¿Qué sucede cuando los tallos del apiosoncolocados en agua coloreada durante
dos días?
b. ¿Cuál fue el tiempo adecuadopara que el colorante suba por el tallo del apio?
c. ¿Qué ocurrirá si coloco los tallos de apio coloreados en agua sin colorear?
Situación 45
Un grupo de estudiantes se interesópor determinar qué tipode sueloes mejor para el cultivo
de habas a partir de la altura que alcanza una misma variedadde habas. A continuación se
muestra una parte del informe presentado por los estudiantes:
Conclusión: hemos comprobado que los suelos más fértiles para el cultivo de habas son el
arcilloso y el humífero porque las plántulas crecieron más (llegaron a 6cm) mientras que en el
arenoso solo llegaron a 5 cm.
A partir de la evaluación de esta parte del informe, ¿Cuál de las siguientes estrategias es
pertinente para retroalimentar al grupo de estudiantes?
a. Pedirles que comprueben sus resultados uti lizando otras especies de plantas.
b. Pedirles que reconozcanlas variables intervinientes en su pregunta de indagación.
c. Pedirles que realicen otra vez la experiencia para comprobar si logran los mismos
resultados.
d. Pedirles que evalúenla relaciónentre sus datos inicialesyfinales antes de formular su
conclusión.
CONOCIMIENTOS DIDÁCTICOS PARA FAVORECER LA EXPLICACIÓN DEL
MUNDO FÍSICO BASADO EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje un docente solicita a los estudiantes que
expliquen cómo creen que se realizan los procesos de respiración y fotosíntesis en las
plantas.
Situación 46
A continuación, se muestra la respuesta de una estudiante:
Tipo de Suelo
Promedio de alturasiniciales
de tresplántulas(cm)
Promedio de alturas de tres
plántulasdespuésde una
semana(cm)
Arenoso 2,0 5
Arcilloso 3,5 6
Humífero ( Jardín) 3,0 6
Pablo: “Martha.¿Sabes que algunos comerciantes cambianel color de los pétalos de lasflores
colocandosus tallos enel agua coloreada?. Yo quisiera teñir flores con los colores que me
gustan, pero he visto que a veces demoran hasta un día en teñirse”.
Martha:“¡Qué interesante!¿Y siponemosen unrecipiente conagua coloreada floresblancas
de tallogruesoyotra de tallodelgado?. Luego, durante una hora, observamos cuálde las
floresse colorea más”.

12. 12
¿Cuál es el error que se
evidencia en la respuesta del
estudiante?
a. Creer que, para que
se realice la
fotosíntesis, se
requiere únicamente
luz solar.
b. Creer que, tantoenla
fotosíntesiscomoen
la respiración, existe
un intercambiode
gases.
c. Creer que las plantas
solorespirande
noche.
Situación 47
Otra estudiante realiza el siguiente comentario:
¿Cuál es el error que se evidencia en el comentario de la estudiante?
a. Creer que todas las plantas realizanfotosíntesis.
b. Creer que todas las plantas liberanoxigenoenla fotosíntesis.
c. Creer que las plantassonlasúnicas que realizanfotosíntesis.
Situación 48
Otro estudiante comenta lo siguiente:
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que plantee el docente para que
el estudiante reflexione sobre el error que se evidencia en su comentario?
a. ¿Qué hacenlas plantaspara nutrirse? ¿Podríansobrevivir sinrealizar fotosíntesis?
b. ¿Es importante la luza para lasplantas?¿Puedenrealizar fotosíntesis sin luz?
c. ¿Qué pasaría si seguimos talando árbolesenlasciudades con mucha población?
¿Por qué es importante cuidar las plantas?
Situación 49
Una docente realiza la siguiente
actividad con sus estudiantes:
Presenta a sus estudiantes dos cubos
de hieloidénticos contenidos en dos
recipientes iguales de vidrio
transparente, unode los cuales tiene
tapa yel otro no, como se muestra
en la figura.
Luego, pregunta a los estudiantes si
creen que alguno de ellos se va a
derretir primero y por qué.
Despuésde recibir lasrespuestas de los estudiantes, les pide que esperendiez minutos para
que los hielos se derritan y vuelve a pedirles que expliquen lo que han observado.
¿Por que esta actividad favorece la formulación de hipótesis?
a. Porque permite que los estudiantes comparen sus respuestas iniciales con los
resultados experimentales.
b. Porque permite que los estudiantes manifiesten sus saberes previos para buscar la
causa de un fenómeno.
c. Porque permite identificar los errores de loesestudiantes en la explicación de un
fenómeno.
Situación 50
¿Cuál de las siguientes es la variable independiente de esta experiencia?
a. La presencia o ausencia de tapa en el recipiente.
b. La temperatura del ambiente.
c. La masa de los hielos.
Situación 51
¿Cuál de las siguientes es la variable dependiente de esta experiencia?
a. La variación del tamaño de los cubos de hielo en el tiempo.
b. El material del que están hechos los envases.
c. La masa de los envases de vidrio que contienen los cubos de hielo.
Situación 52
¿Cuál de los cubos de hielo se derritió primero?
a. El cubo de hielo 1
b. El cubo de hielo 2
c. Se derritieron al mismo tiempo.
“Las plantas sonlos únicos seres vivos que realizanfotosíntesis. Todas las plantas
realizaneste procesotomando dióxidode carbonoyproduciendooxígeno”.
“Las plantas hacenfotosíntesis para limpiar el aire”.

13. 13
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes de quintogradodesarrollanuna unidad didáctica que tiene como propósito
explicar los cambios de estado que experimenta la materia. Comoparte de la evaluación de
esta unidad, la docente presenta a los estudiantes la siguiente actividad.
Situación 53
¿Cuál de los siguientes estudiantes responde correctamente a las preguntas planteadas por
la docente?
a. Carlos:“Se derretiránal mismo tiempo porque ambos bloquestienenigualcantidad de
hielo”.
b. Marta:“El bloque 1 se derretirá primero porque tiene caras más grandes y así recibe
más calor”.
c. Jessica:“El bloque 2 se derretirá primeroporque al estar dividido tiene más caras por
donde llega el calor”.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Una docente de quinto grado propuso una unidad didáctica sobre el uso responsable de la
energía eléctrica. Para ello, realizó, junto con los estudiantes, diferentes actividades.
Situación 54
Teniendo en cuenta la secuencia planteada, ¿cuál fue el principal propósito de la docente al
elaborar conjuntamente con los estudiantes este organizador visual?
a. Que los estudiantes identifiquen los componentes de un circuito eléctrico.
b. Que los estudiantesestablezcan criterios para diferenciar los tipos de circuito
eléctrico.
c. Que los estudiantesidentifiquen factores que influyenenel funcionamiento de un
circuito eléctrico

14. 14
Situación 55
Luego de algunas sesiones de aprendizaje, un equipo de estudiantes realizó una indagación
en la que comparó el funcionamiento de dos circuitos eléctricos. A continuación, se
presenta la conclusión de la indagación de los estudiantes.
La docente busca retroalimentar al equipo de estudiantes para que reflexione sobre su
conclusión. ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho propósito?
a. ¿De qué otra manera pueden colocar los elementos del circuito 2?
b. ¿Qué pasaría si instalan un interruptor en el circuito 2?
c. ¿Qué les parece si quitan una pila del circuito 2?
Situación 56
Una docente tiene comopropósitoaveriguar qué sabensus estudiantes sobre las propiedades
de los gases, con la finalidadde que vayan construyendo la noción de que la materia está
formada por partículasenconstante movimiento. Para
ello ha propuesto la siguiente experiencia:
Entregar a los estudiantesuna jeringa descartable si n
agua (ver figura) y un pequeño trozo de plastilina.
Luego les solicita a sus estudiantes que realicen el
siguiente procedimiento:
Primero: Desplacenel émbolode la jeringa hacia atrás,
asegurándose de no sacarlo.
Segundo: Tapen la punta de la jeringa con plastilina.
Tercero: Empujenel émbolo lo másque puedan, asegurándose de nodestapar la punta de la
jeringa, y luego, suéltenlo.
Cuarto: Tomen nota de sus observaciones yrepresenten el aire contenidoenla jeringa, antes
de empujar el émbolo y después de empujarlo.
Los siguientes dibujos corresponden a representaciones realizadas por el estudiante sobre
el aire contenido en la jeringa.
¿Cuál de las siguientes alternativas
corresponde al error conceptual que se
evidencia en los dibujos realizados por el
estudiante?
a. Representa una concepción
b. Considera que la materia se degrada cuando está sometida a la presión constante.
c. Asume que las partículas de ungas se repartende manera ordenada en el espacio.
d. Cree que las partículas de ungas cambiande tamañocuando se ejerce presión sobre
él.
SITUACIÓN EVALUATIVA:
Una docente ha diseñadosesiones de aprendizaje orientadas a que los estudiantes relacionen
las estructuras de las plantascon la funciónque cumplen en cada procesoinvolucrado en la
nutrición(fotosíntesis, respiración, transporte ytranspiración), enel contexto de unproyecto
sobre los impactos de la deforestación en los ecosistemas.
Para evaluar el desempeño de los estudiantes en estas sesiones, la docente ha planteado la
siguiente rúbrica.
En Inicio En proceso Satisfactorio Destacado
Identifica las
estructurasy/o las
necesidades de las
plantas con o sin
errores
conceptuales.
Relaciona algunas
estructuras de las
plantas con la
función que
cumplen en la
nutrición, pero
presenta errores
conceptuales.
Relaciona las
estructuras de las
plantas con la
función que
cumplen en cada
procesoinvolucrado
en la nutrición
(fotosíntesis,
respiración,
transporte y
transpiración) sin
errores
conceptuales.
Situación 57
Teniendo en cuenta el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes descripciones es
pertinente para el nivel de logro “Destacado” en la rúbrica de evaluación?
a. Relaciona los procesos involucrados enla nutrición de las plantas (fotosíntesis,
respiración, transporte y transpiración) sin errores conceptuales.
b. Relaciona las estructuras de plantasyanimales conla funciónque cumplen en los
procesos involucrados en la nutrición sin errores conceptuales.
c. Relaciona las estructuras de las plantascon la funciónque cumplen en los procesos
involucrados enla nutrición, la relaciónyla reproducción sinerrores conceptuales.
Situación 58
Durante el desarrollode lassesionesde aprendizaje, la docente solicitóa los estudiantes que
representencómolas plantas realizanla función de nutrición. A continuación, se muestra la
representación elaborada por Mónica.

15. 15
De acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por la docente, ¿en qué nivel de logro de
aprendizaje se encuentra Mónica?
a. En inicio.
b. En proceso.
c. Satisfactorio
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Los estudiantes de quinto grado están desarrollando una actividad sobre la clasificación de
animales. En este contexto, un equipo de estudiantes presentó a la docente la siguiente
tabla de clasificación:
ituación 59
¿Cuál de los siguientes criterios empleó el equipo de estudiantes para realizar dicha
clasificación?
a. Tipo de reproducción
b. Tipo de célula
c. Presencia de columna vertebral
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje sobre cómo se propaga el sonido, un
docente ha planteado trabajar con los estudiantes, en parejas, la siguiente experiencia:
EL TELÉFONO CASERO
1. Conseguir dos vasos de cartón iguales, una aguja y3 m
de pabilo.
2. Utilizar la aguja para hacer un agujero al fondo de cada
vaso de cartón.
3. Pasar una de las puntas delpabiloa través delagujero
del primer vaso;luego, pasar la otra punta a través del
agujerodel segundovaso, comose muestra en la
figura.
4. Luego, hacer un nudo en ambos extremos delpabilo.
5. Finalmente, utilizar el teléfonocaseroconstruido.
Situación 60
Durante la experiencia, una pareja de estudiantes propone lo siguiente:
En la propuesta de los estudiantes, ¿qué tipo de variable corresponde al material de los
vasos?
a. Independiente
b. Dependiente
c. Interviniente
Situación 61
Otra pareja de estudiantes propone lo siguiente:
En la propuesta de los estudiantes, ¿cuál es la variable dependiente?
a. La calidad del sonido.
b. La longitud del pabilo.
c. El que el pabilo esté o no esté tenso.
“Profesor, nosotros queremos elaborar teléfonos caseros, pero utilizaremos latas
de leche enlugar de vasos de cartónpara probar si se escucha mejor”.
“Creemos que se escucharía mejor nuestra voz si es que estiramos bienlos tres
metros de pabilo;por ello, queremos comprobarlousandoprimeroel pabilo tenso
y luego, el pabilo suelto”.

16. 16
Situación 62
¿Cuál de las siguientes alternativas es una característica del sonido?
a. Se propaga en el vacío.
b. Se propaga solo en medios sólidos y gaseosos.
c. Se propaga en medios sólidos, líquidos y gaseosos.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA