Este documento presenta una secuencia didáctica diseñada de acuerdo con los principios de la didáctica crítica. La secuencia involucra a estudiantes midiendo distancias y tiempos de viaje entre su casa y la escuela y mapeando estas rutas. El objetivo es ayudar a los estudiantes a comprender conceptos como puntos de referencia y trayectorias a través de una actividad práctica y contextualizada culturalmente. La secuencia sigue los tres momentos de apertura, desarrollo y cierre y evalúa el aprendiz

1. ALIAT UNIVERSIDADES
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
SESIÓN 4.- DIDÁCTICA CRÍTICA
Asesor: Maestro David Espinosa Medrano
Blanca Estela Bautista Solórzano
20 de abril 2016
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica ha cobrado gran auge en la
actualidad, y por ser una disciplina relacionada con la
Pedagogía es de suma importancia conocer el fundamento
en el que sustenta, es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se
presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.
Para la Didáctica Crítica el aprendizaje es colectivo o
grupal “… se aprende a pensar en grupo…” (Pansza. op.cit
pp.85-86). En este sentido el conocimiento no es un fin,
sino un pretexto para pone en contacto al profesor y
alumnos.

3. INTRODUCCIÓN
En la Didáctica Crítica el aprendizaje se considera
como un proceso dialectico donde es necesario
seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento.
Se plantean situaciones de aprendizaje en las que se
deben reconocer las particularidades del grupo para el
cual se van a diseñar.

4. INTROUCCIÓN
De acuerdo con Rodríguez (1997) citado en Aliat
(2015) para el diseño de una situación de aprendizaje se
lleva acabo en tres momentos:

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DESCRIPCIÓN
Nombre del Proyecto “No te pierdeas…. Ubícate”
Asignatura Ciencias II (Énfasis en Física)
Bloque Bloque I La descripción del
movimiento y la fuerza
Tema Puntos de Referencia

6. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Elementos necesarios para elaborar el proyecto
Propósito Analizar la importancia de emplear
puntos de referencia y la
representación de trayectorias para
describir un movimiento.
Actividades
realizar
Ubicación en mapas o croquis puntos
de referencia, señalar trayectorias y
desplazamientos
Recursos
necesarios
Mapa o croquis, regla o escuadra,
papel milimétrico, colores

7. APERTURA (Inicio)
- Se realizará una breve introducción teórica utilizando una
presentación en power point para que los alumnos
identifiquen los conceptos de: mapas y croquis, puntos de
referencia, trayectoria y desplazamiento.
- Explicar los alumnos que la actividad se realizará de
forma individual.
- Plantear a los alumnos medir la distancia (en número de
pasos) de esquina a esquina donde se encuentra
ubicada su escuela.

8. APERTURA (Inicio)
- Medir el tiempo que tardan en trasladarse de casa a
escuela y anotarlo en su cuaderno.
- Medir el tiempo que tardan en trasladarse de escuela a
casa y anotarlo en su cuaderno.
- Cada alumno buscará mapa tipo guía Roji identificando
como puntos de referencia la ubicación de su escuela y
la ubicación de su casa

9. DESARROLLO
• En el Guía Roji, localizar la dirección del lugar donde
viven y de la escuela a la que acuden.

10. DESARROLLO
- Marcar con color amarillo los puntos encontrados en el
mapa.
- Marcar la trayectoria de recorrido de escuela a casa de
color azul (Línea punteada).
- Marca la trayectoria de recorrido de casa a escuela de
color rojo (línea punteada)

11. DESARROLLO
• Unir con una línea los puntos de ubicación entre la
escuela y su casa.

12. DESARROLLO
Realizar cálculos matemáticos para establecer la escala
en metros de la distancia recorrida físicamente y la
longitud de la línea marcada en el Guía Roji

13. CIERRE
- Elaborar gráfica en papel milimétrico de Distancia Vs
Tiempo del recorrido Casa-Escuela y gráfica de Distancia
Vs Tiempo de Escuela –Casa

14. CIERRE
• ¿Utilizas el mismo tiempo en tu recorrido de casa-
escuela que de escuela a casa? ¡No! Lo muestra la
gráfica

15. EVALUACIÓN
- Realizar reporte de proyecto utilizando V de Gowin

16. CONCLUSIÓN
Esta secuencia didáctica se diseñó de acuerdo a las
características que menciona la Didáctica Crítica, tomando
en cuenta el entorno social, natural y cultural de mis
alumnos con una actividad cotidiana para ellos.
Tomando en cuenta el programa actual de Ciencias II
(Énfasis en Física) empleando los tres momentos
metódicos para una planeación didáctica, con la finalidad
de que los alumnos estructuren sus conocimientos,
compartiendo sus experiencias durante la realización del
proyecto.

17. CONCLUSIÓN
La imágenes que se muestran son de mis alumnos y de
su trabajo al realizar este proyecto como parte de las
actividades prácticas elaboradas en la asignatura de
Ciencias II, incluyendo la V de Gowin.

18. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Chercasky Susana. “Estrategias de Enseñanza-
Aprendizaje. De la Teoría a la Práctica”. Recuperado de:
http://www.terras.edu.ar/cursos/119/recursos/79Estrategi
as-Recursos-Momentos-de-la-Clase.pdf
- Quesada Castillo Rocío (1990) “La Didáctica Crítica y la
Tecnología Educativa”. No, 49-50. pp 3-13. recuperado
de http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49-
50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-13.pdf
- Tamayo Valencia Alfonso. HACIA UNA DIDACTICA
CRÍTICA Universidad Pedagógica Nacional.-Bogotá.
Recuperado de:
http://tics.uptc.edu.co/eventos/index.php/cong_inv_pedag
ogia/con_inv_pedag/paper/viewFile/10/10