Didáctica crítica

1. MAESTRIA EN GESTIÓN EDUCATIVA
Presenta: Fernando Azcona Cortés
Materia: Modelo de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales.
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Asesora: Georgina Téllez Carbajal
Entrega: 16 de Noviembre de 2017

2. Introducción
Como un reclamo de la sociedad, se da una importante reflexión sobre la pedagogía de la
escuela tradicional, lo que da pie a la teoría de la pedagogía crítica que señala la importancia de realizar un
análisis institucional en el cual el docente establece una relación diferente con sus estudiantes.
La teoría de la pedagogía crítica, revisa el currículo mismo que debe ser generador de cambio,
es decir, no se trata de trabajar en el aula con un programa rígido en el cual el alumno no logre construir su
aprendizaje. Al respecto Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo, en este contexto, supone una
visión de la sociedad: una representación particular de la cultura; unos discursos construidos mediante
mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de experiencias
humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento.
Trabajar a partir de la pedagogía crítica y la tecnología educativa, implica romper con viejos paradigmas de
aprendizaje, ahora el sujeto participa en su proceso de aprendizaje y además cuenta con libertad para
resolver problemas.
Para esta actividad se diseño y desarrollo una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica a partir del programa de matemáticas de educación básica en el nivel
secundaria, y de acuerdo al modelo de Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos,
empleados para organizar situaciones de aprendizaje que son: Apertura: primera aproximación al objeto de
conocimiento. Desarrollo: elaboración del conocimiento y Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva
síntesis.

3. APERTURA
Tema de trabajo: Figuras geométricas.
Lectura dirigida: Realizar la lectura del tema en el libro de texto, bajo la conducción del
profesor, a fin de analizar y reflexionar las características de las diferentes figuras
geométricas. Durante la lectura el profesor se detiene para puntualizar en algunos
aspectos y hace analogías sobre el uso cotidiano de las figuras geométricas, recurriendo
a los aprendizajes previos de los estudiantes.
Aprendizajes esperados: Al término de la actividad el alumno identificará: ¿Qué es un
figura geométrica? ¿Qué son las figuras geométricas básicas? ¿Cuáles son las figuras
geométricas planas? ¿Cuáles son las características de las figuras geométricas?
Materiales utilizados: Libro de texto, cartulina, colores, pegamento, lápiz y juego de
geometría.

4. DESARROLLO
Observa las figuras geométricas y las clasifica identifica y responde cuales de
ellas son figuras geométricas planas, básicas y cuales son sus características.
Una vez que cuenta con nuevos aprendizajes, se da a la tarea de elaborar
figuras geométricas empleando el material seleccionado para la actividad, y
crea figuras geométricas de cartulina, apoyándose del juego de geometría;
para distinguirlas de las figuras planas y básicas ilumina utilizando los distintos
colores.
Las figuras realizadas se muestran al grupo, con la intensión de intercambiar
información y reafirmar los aprendizajes.

5. CIERRE
Actividad lúdica: Alumnos y profesor juegan navío vío cargado de….
Cuando toca el turno al estudiante responde al cuestionamiento del
profesor, señalando de que tipo de figura se trata y sus características.
Evaluación y retroalimentación: Durante la actividad el profesor evalúa a
los estudiantes y retroalimenta la participación de los alumnos, señalando la
importancia de conocer la utilidad de conocer las figurad geográfica.

6. CONCLUSIÓN
La didáctica crítica y la tecnología educativa, rompen con
esquemas de la escuela tradicional, en el cual el docente dejo
de ser reproductor-ejecutor , para convertirse en guía que
busca llevar a los sujetos a la reflexión.
Por otra parte, a través de actividades didácticas como la
propuesta en el ejercicio, se busca establecer una relación
cercana en la que e alumno es un sujeto independiente y
autónomo lo que conduce al estudiante a construir su
aprendizaje a partir de la reflexión y problematización en
donde el profesor toma el rol de facilitador.

7. REFERENCIAS
Aliat Universidades. Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Consultado en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=707941 Fecha 14 de noviembre de
2017.
Appel, (1979) citado por Bravo (2008). Tema 1: Realidad institucional y curricular. Consultado en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=707941