La evaluación es un proceso que ayuda a determinar si se están cumpliendo los objetivos de aprendizaje y garantiza la construcción permanente del conocimiento. Existen varias técnicas e instrumentos de evaluación, incluyendo observaciones, pruebas escritas u orales, mapas conceptuales, proyectos y portafolios. Los instrumentos como listas de cotejo, escalas de estimación numéricas o categóricas, y registros descriptivos ayudan a los docentes a recolectar información sobre el desempeño de los estudiantes.

1. República Bolivariana de Venezuela
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Educación Mención Lenguas Modernas
Evaluación de las Lenguas Modernas
Profesora Venere Salazar
Alumna María Eugenia Rivas González
C.I: 23.497.101
Técnicas e instrumentos de evaluación
La evaluación es un proceso que varía según los objetivos propuestos en cada actividad
que se realiza. Ayuda a estar al tanto de los conocimientos adquiridos durante la
enseñanza-aprendizaje, haciendo énfasis en las técnicas e instrumentos utilizados para
recolectar la información. Su finalidad es reconocer si se está cumpliendo con los
objetivos curriculares o no, así como también garantizar la construcción permanente del
aprendizaje.
Técnica: es un procedimiento mediante el cual el docente orienta su enseñanza y el
aprendizaje de sus alumnos. (Aspera, 2009).
Instrumento: es una herramienta que usa el docente para obtener evidencia del desempeño
del estudiante. (Aspera, 2009).
Las técnicas de evaluación que puede utilizar el docente son:

2. 1.- La observación: es uno de los recursos más usados por los docentes para recolectar
información de los estudiantes y/o evaluarlos. Permite percibir habilidades,
procedimientos y actitudes. Cada observación que se haga debe partir del objetivo que se
desee alcanzar.
2.- Pruebas: esta técnica dispone de 3 tipos de instrumentos:
 Pruebas Escritas: se planean y organizan las competencias u objetivos de manera
cuidadosa mediante preguntas que el alumno debe responder. Pueden ser:
.- Prueba escrita de ensayo: en la cual el alumno debe con sus propias palabras las
respuesta de las preguntas que se le formulan, exigiendo un nivel de ciertas
capacidades y reflexión, como establecer relaciones, analizar informaciones,
sintetizar y opinar. Puede ser corto (de una extensión máxima de 10 líneas), o largo
(de extensión mínima de una cuartilla). En este instrumento las preguntas deben
ser cuidadosamente redactadas para que el estudiante no tenga dudas al momento
de responder.
.- Prueba escrita objetiva: en esta el docente debe redactar una serie de
planteamientos en los que el alumnos debe seleccionar una respuesta precisa entre
una variedad de opciones. Se clasifican en:
a) Completación: son preguntas que deben contestarse con una palabra,
fecha, número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.
(Aspera, 2009). Por ejemplo: Simón Bolívar nació el ______________ de
_______.
b) Respuesta breve: las preguntas son diseñadas de manera que el estudiante
redacte una respuesta breve. Normalmente se usan para evaluar hecho,

3. conceptos, principios, teorías, entre otros. Por ejemplo: ¿Qué es la
mitosis?
c) Verdadero y Faso: en este tipo de prueba no se presentan preguntas sino
enunciados, a los que el estudiante debe calificar como verdaderos o
falsos. Por ejemplo: Escribe en el paréntesis “V” si el enunciado es
verdadero y “F” si el enunciado es falso: El hombre llegó a la luna en 1969
( ).
d) De selección: en este tipo de prueba se presentan enunciados o preguntas
seguida de varias opciones de posibles respuestas, entre las cuales una es
la correcta. (Aspera, 2009). Por ejemplo:
La suma de 58 más 10 es: 20 40 80 68
e) De pareo: en este tipo de prueba se presentan dos columnas con
enunciados que deben ser relacionados entre sí, cada uno debe tener una
relación con otro. De igual manera en una columna pueden ir preguntas y
en la otra las respuestas a relacionar. Por ejemplo:
Autores Obras
( ) Ernesto Sabato 1. María
( ) Richard Bach 2. El Túnel
( ) Jorge Isaacs 3. El Coronel no tiene quien le escriba
( ) Gabriel García Márquez 4. Memorias de Mamá Blanca
( ) Rómulo Gallegos 5. Ilusiones.
6. Piedra Negra
7. Pobre Negro (Aspera,
2009).

4. f) De jerarquización: consiste en presentar varias proposiciones que deben
ordenarse cronlógicamente o lógicamente. Sirven para evidenciar la
capacidad de observación, reflexión y asimilación de conocimientos.
(Aspera, 2009). Por ejemplo: Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4
las siguientes palabras:
( ) Supermercado
( ) Charcutería
( ) Queso
( ) Jamón (Aspera,
2009).
 Pruebas orales: es una forma de evaluar las competencias del estudiante a través
de actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, la comunicación
verbal, el vocabulario, la fluidez, la pronunciación, el razonamiento y la
organización del pensamiento. (Aspera, 2009). Este tipo de prueba también
incluye exposiciones, debates, proyectos, diálogos, entre otros.
 Pruebas prácticas: este tipo de prueba se realiza a través de ejecuciones orales,
escritas y actividades físicas, en las que el estudiante tenga que demostrar la
comprensión del tema. (Aspera, 2009). Se usa en prácticas de laboratorio, talleres,
prácticas de campo, expresión de lectura y escritura.
3.- Mapa conceptual: es una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de
información relacionando conceptos y proposiciones sobre un tema por medio de
conectores o palabras. Según Aspera (2009) puede ser usado de manera individual o
grupal, pero es recomendable hacerlo de forma grupal por la riqueza que produce la
discusión para la construcción del mapa. Para valorarlo se deben establecer una serie de

5. criterios y escalas de puntuación en las que se determine lo más importante según la
estrategia y finalidad aplicada en la enseñanza del tema.
4.- Mapa mental: es un diagrama usado para representar temas dispuestos alrededor de
una idea central, de la cual se generan nuevas ideas. Se valora de la misma manera que un
mapa conceptual.
5.- Proyecto: es una técnica que tiene la finalidad de profundizar algún conocimiento
específico, darle solución a alguna problemática planteada y buscar nuevos saberes. Los
estudiantes deben encontrar una problemática y darle respuesta proponiendo alternativas
de solución. Puede ser elaborado de manera individual o en grupo, y para evaluarlo, se
debe partir desde tres puntos de observación: la formulación del proyecto, su desarrollo y
la presentación de los resultados. (Aspera, 2009).
6.- Portafolio: esta técnica se utiliza para evidenciar la habilidades, progresos y logros de
los estudiantes, permitiendo valorar los aprendizajes y habilidades complejas durante un
período de enseñanza. Sirve como herramienta de evaluación por parte del docente y auto
evaluación por parte del estudiante. Hay autores y docentes que afirman que es una
recopilación de trabajos, proyectos y pruebas guardados en una carpeta, y dicha
recopilación debe incluir las evaluaciones de los profesores a los estudiantes y las
reflexiones de los estudiantes al respecto. Un aspecto importante a destacar es que el
portafolio debe ser creado por el propio estudiante, y los criterios a evaluar deben ser
negociados entre el docente y el estudiante, de manera que ello le permita apreciar el
progreso de su aprendizaje. (Aspera, 2009). Los criterios y propósitos a evaluar deben ser
bien aclarados desde el principio.

6. 7.- Entrevista: es un tipo de comunicación verbal que se realiza entre dos o más personas,
pero requiere de una previa planificación para definir el propósito de la misma junto con
las preguntas que la guiarán. (Aspera, 2009). Existen dos tipos de entrevistas que el
docente puede asignar para evaluar:
 Entrevista estructurada: uno de los integrantes de la entrevista se dedica
exclusivamente a realizar las preguntas siguiendo de manera rigurosa el orden de
las mismas.
 Entrevista no estructurada: el entrevistador puede modificar el orden de las
preguntas, no obstante, nunca debe perder el propósito de la entrevista.
La información producida en la entrevista se registra en un formato de la misma que debe
contener, el nombre de los participantes, la fecha, el propósito de la entrevista, preguntas
a realizar junto con las respuestas obtenidas, conclusiones y observaciones.
8.- Informe: es una presentación escrita en la que se comunica un hecho o pensamiento
resultado de alguna actividad realizada como alguna investigación documental o de
campo, una práctica de laboratorio, entre otros. (Yovera, s.f.).
9.- Monografía: es un texto argumentativo y crítico, fundamentado con información
proveniente de diversas fuentes, pero relacionadas con el mismo tema. En este tipo de
técnica el estudiante de elaborar sus propias conclusiones. Los elementos a considerar
durante la evaluación son: portada, índice, introducción, desarrollo de la monografía,
conclusión, referencias y/o monografías. (Aspera, 2009).
Los instrumentos que un docente puede aplicar al momento de evaluar son:

7.  Lista de cotejo: “permite estimar la presencia o ausencia de características y/o
atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos.”
(Yovera, s.f.).
 Escala de estimación: es una lista de aspectos a observar en los que se estima
algún valor, grado de intensidad o frecuencia en que se manifiestan. Puede ser:
Numérica: se puede usar para fines cualitativos o cuantitativos, dependiendo de
las intenciones del docente. Sirve para verificar comportamientos y determinar
logros. Es muy usado al evaluar trabajos escritos. (Aspera, 2009). Un ejemplo de
la escala de estimación numérica es:
1 al 5: No cumple con el objetivo.
6 a 7: El trabajo fue regular.
8 a 9: Realizó un buen trabajo.
10 a 11: Realizó un trabajo excelente.
Categórica: presenta al evaluador una variedad de distinciones o conceptos que
permiten identificar la frecuencia o características de las conductas a observar.
(Aspera, 2009). Un ejemplo de una escala de estimación categórica de frecuencia
usa indicadores “siempre, algunas veces, nunca”, mientras que una escala de
estimación categórica de características usa indicadores como “consolidado, en
proceso, iniciado”.
Descriptiva: presenta líneas o barras en los que se redactan indicadores,
describiendo hechos a evaluar con continuidad, son fáciles de entender y aplicar.
Es muy usada en las participaciones, exposiciones, comunicaciones orales,
diálogos, entre otros.

8.  Registro descriptivo: permite recolectar la información de manera anecdótica
sobre los comportamientos espontáneos de los alumnos durante alguna actividad
o en un período determinado. Es un instrumento cualitativo porque al momento de
integrar los datos se emiten los juicios de valor. (Yovera, s.f.).
 Rúbrica: es una guía de puntuación usada en la evaluación con la finalidad de
valorar el desempeño del estudiante, describiendo las características específicas
del trabajo y/o actividad realizada y clarificando lo que se espera del estudiante.
(emmozo, s.f.).
Tipos de rúbrica:
 Global u holística: usa indicadores que valora en conjunto una tarea o actividad.
Busca adquirir información general del comportamiento del alumno.
 Analítica: usa indicadores que valora en concreto procedimientos, elementos y
componentes del trabajo o actividad del estudiante.(emmozo, s.f.)
Referencias
Aspera, S. (2009). Técnicas e Instrumentos de evaluación. [Slideshare].
Recuperado de: https://es.slideshare.net/saspera/tcnicas-e-instrumentos-de-evaluacin-
presentation
Emmozo. (s.f.). Rúbricas: qué son, cómo se diseñan y herramientas tic para su
elaboración. Recuperado de: http://ticteando.org/rubricas-que-son-como-se-disenan-y-
herramientas-tic-para-su-elbaracion/#.Wi__BbbibIU

9. Yovera, J. (s.f.). Técnicas e Instrumentos de Evaluación. [Mensaje de blog].
Recuperado de:
http://www.academia.edu/7455145/TECNICAS_E_INSTRUMENTOS_DE_EVALUA
CI%C3%93N