Este documento presenta la introducción de un curso de lingüística española. El profesor pide a los estudiantes que se presenten e introduce los temas del curso, incluyendo las diferencias entre la lingüística y la gramática, la aplicación de la lingüística, y los objetivos y tareas del curso. El profesor enfatiza que el curso se centrará en la lingüística descriptiva en lugar de la gramática prescriptiva.
Temas del examen oral que tendrán que hacer los alumnos de 2o de Enseñanza Media en el 4o bimestre. Manual utilizado en clase: Gente Joven 2 (Editorial Difusión). Unidades: 6 (Gente Joven 2); 1 y 2 (Gente Joven 3)
La lectura y escritura como herramientas de aprendizaje transversal en estudi...RaquelFlorez2
La presente estrategia muestra una experiencia de aprendizaje ocurrida en el desarrollo de la práctica pedagógica y del curso Competencias Comunicativas integrando a la lectura y escritura como herramientas transversales del idioma nativo para aprender inglés.
Una experiencia de aprendizaje es un conjunto organizado de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un reto que permite el desarrollo de sus competencias. La característica principal es que el estudiante, como actor principal pueda experimentar, crear y buscar soluciones a problemas concretos y luego reflexionar sobre su propio aprendizaje y sobre la enseñanza del docente.
Temas del examen oral que tendrán que hacer los alumnos de 2o de Enseñanza Media en el 4o bimestre. Manual utilizado en clase: Gente Joven 2 (Editorial Difusión). Unidades: 6 (Gente Joven 2); 1 y 2 (Gente Joven 3)
La lectura y escritura como herramientas de aprendizaje transversal en estudi...RaquelFlorez2
La presente estrategia muestra una experiencia de aprendizaje ocurrida en el desarrollo de la práctica pedagógica y del curso Competencias Comunicativas integrando a la lectura y escritura como herramientas transversales del idioma nativo para aprender inglés.
Una experiencia de aprendizaje es un conjunto organizado de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o un reto que permite el desarrollo de sus competencias. La característica principal es que el estudiante, como actor principal pueda experimentar, crear y buscar soluciones a problemas concretos y luego reflexionar sobre su propio aprendizaje y sobre la enseñanza del docente.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. ¿Por qué estudiar
idiomas?
Cultura, diversidad, arte
Ventana para entender como funciona la
mente humana
Mejorar el vocabulario, elevar el nivel de
discurso
Conocer a otras personas en sus
propios términos
Usarlo profesionalmente - $
6. La lingüística (introducción)
La lingüística: investiga el origen, la
evolución y la estructura del lenguaje, a fin
de deducir las leyes que rigen las lenguas
(antiguas y modernas).
Así, la Lingüística estudia las estructuras
fundamentales del lenguaje humano, sus
variaciones a través de todas las familias de
lenguas, y las condiciones que hacen
posible la comprensión y la comunicación
por medio de la lengua natural
-Instituto de investigaciones lingüísticas, Universidad
de Cosa rica
7. La gramática
Conjunto de normas y reglas para
hablar y escribir correctamente una
lengua.
-Diccionario Oxford
9. Pero estas ballenas
específicas…
Este grupo canta mal.
Su canción está fuera de clave.
Los sonidos suenan mal.
Unos elementos de su canción no son
“correctos.”
10. ¡Claro que no!
Estos grupos cantan de manera distinta.
Sus canciones utilizan estructuras distintas.
Los sonidos son distintos.
Su forma de comunicación se entiende
perfectamente entre este grupo de ballenas
¿Por qué no hacemos lo mismo con los grupos
de personas/la manera en que hablan las
personas?
11. La lingüística (descriptiva) vs. la
gramática (prescriptiva)
¿A dónde fuistes?
Who are you talking to?
12. ¿Qué hacen “mal”?
¿Puedes pensar en cosas que tu dices
“incorrectamente” en inglés (o español)?
(cosas que no son gramáticamente
“correctas” pero que se aceptan dentro
de un grupo de hablantes).
13. ¿Qué hacen “mal” ustedes?
En inglés…
◦ There’s a lot of people in the room.
◦ She has less than five classes.
◦ lay vs. lie
◦ I brang drinks to the party.
◦ I have never boughten anything at that store.
Español
◦ Fuistes, vinistes, etc.
◦ Habían muchos problemas.
◦ Yo ha visto…
◦ ¿Qué tú haces?
14. Lingüística vs gramática
Who should I give it to?
Whom should I give it to?
To whom should I give it?
Who/whom – you/thee (object/singular)
15. Lingüística vs gramática
Who/whom – you/thee (object/singular)
¿Por qué insistir en whom pero olvidar
thee?
16. Lingüística Aplicada
La aplicación de la lingüística (el análisis
y la teoría) a un propósito específico.
El libro de texto: la enseñanza del
español a anglohablantes
Nosotros: ¿?
17. Dos opciones para la clase
#1
Yo les doy información en
clase. Hablo mucho.
Ustedes escuchan y
escriben la información.
Ustedes hacen tarea para
practicar.
◦ Menos trabajo y esfuerzo de
ustedes
◦ Más aburrido
◦ Ganan crédito para la clase
y olvidan todo para el junio
#2
Ustedes leen la
información antes de
clase.
Contestan preguntas en
casa para entender
mejor.
Vienen a clase con
ideas/preguntas.
En clase hablamos
todos y hacemos
actividades de aplicación
juntos.
◦ Más trabajo y esfuerzo de
ustedes
◦ Más interesante
18. La nota de la clase
Actividades de Canvas 25%
Participación 15%
Actividades culturales 20%
Exámenes 30%
Proyecto final 10%
19. Asistencia
Hay que asistir a clase.
Puedes faltar hasta 3 veces sin penalidad.
A partir de 3 ausencias, el/la estudiante
perderá un 2% de la nota final de clase.
Los que faltan 8+ veces no deben esperar
pasar la clase.
20. Español - English
El curso se hace en español, pero hay
momentos claves que hablamos inglés
para dar ejemplos, explicar ideas en inglés.
21. particpación
(evaluación de participación todos los días)
4 puntos- A: Súper bien preparado/a (ha leído y
entendido las actividades de preparación).
Contribuciones excelentes a la calidad de la clase,
demuestra interés, habla español exclusivamente
3 puntos – B: Bien preparado/a, (ha leído los textos)
contribuye mucho. participa activamente, buena actitud,
habla español casi siempre.
2 puntos – C: Adecuadamente preparado/a, no se
esfuerza para entender los textos, participa cuando se le
pide
1 punto – D: no muy bien preparado, participa
mínimamente, habla inglés frecuentemente (cuando no
se aplica), llega tarde, no enfocado/a
0 points: ausente, usando el teléfono en clase, habla
inglés con frecuencia, no participa, causa distracciones.
22. Programa del curso
¿Cuándo son mis horas de atención?
¿Cuándo hay que hacer tarea?
◦ ¿Por qué?
◦ ¿Se acepta tarea tarde?
23. ¿Cuál es el trabajo para hacer antes de
clase?
¿Qué hacemos en clase?
La lectura para el miércoles es la más
larga del semestre.
Normalmente leerán unas 4-8 páginas.
hacer antes de clase hacer en clase
24. Objetivos del curso
Describir, comparar, y contrastar los sistemas
fonológicos del español e inglés.
Explicar unos de los procesos fonológicos del
español e inglés.
Describir, comparar y contrastar unos procesos
morfológicos.
Describir, comparar, y contrastar unas estructuras
sintácticas.
Identificar y discutir rasgos diferentes de los
dialectos del español e inglés. (¿rasgos? – término
importante)
Describir errores comunes que los estudiantes del
español comiten y explicar las estructuras lingüísticas
que causan los errores.
Usar español (oral y escrito) para describir y discutir
rasgos lingüísticos del español e inglés.
26. Tarea
Leer: Lingüística aplicada, pp. 3-17
◦ Puedes leer un poco por encima
◦ Trata de identificar las ideas principales
Contestar las preguntas de lectura en
Canvas
Hacer actividad de Padlet:
Diferenceias entre el español y el
inglés
◦ Padlet – Escribir tu nombre como título
del post.
27. Describe una diferencia clave entre el
español y el inglés. ¿Piensas que esta
diferencia en los idiomas causa
problemas para los estudiantes? ¿Por
qué?
Notas del editor
Nosotros – por qué estás aquí
Para mejorar la comunicación en español