El método Troncoso es un sistema de lecto-escritura diseñado principalmente para niños con síndrome de Down, aunque también es eficaz para otros alumnos con y sin discapacidad. Se basa en un enfoque global que fomenta la comprensión a través de análisis visual y auditivo, con un enfoque individualizado en etapas de lectura y escritura. El método incluye ejercicios específicos y materiales adaptados para desarrollar habilidades como la memoria, la autonomía y el lenguaje expresivo.

1. Método Troncoso
Sistema de lecto-escritura
global

2. Índice
• María Victoria ¿Por qué surge el
método?
• ¿Qué se necesita?
• Etapas:
1.1 lectura
1.2 escritura
• Ejercicios y materiales
• Aplicación

3. ¿Para quienes está
diseñados el método?
• Especialmente para niños con síndrome
Down.
• Es útil y eficaz para enseñar a leer y a
escribir a otros alumnos con y sin
discapacidad .

4. María Victoria Troncoso
• Presidenta de la Fundación Síndrome de Down de Cantabria
• Es madre de cuatro hijos. Su hija mayor tiene discapacidad
intelectual y la menor, Miriam, síndrome de Down. Es licenciada en
Derecho y diplomada en Pedagogía Terapéutica.
• Se ha dedicado de un modo especial a la enseñanza de la lectura y
escritura para alumnos con dificultades de aprendizaje.
• Elaboró el método de lectura y escritura para alumnos con
síndrome de Down que fue publicado en el libro "Síndrome de
Down: lectura y escritura“

5. Características del método
• Este trabajo es individualizado.
• Es adaptado a las condiciones de cada alumno.
• Estimula y facilita el desarrollo cognitivo: memoria a
corto y largo plazo.
• La autonomía personal en la adquisición de
conceptos y la capacidad de correlación.
• Desarrollo de lenguaje expresivo.

6. ¿Por qué un método
global?
• Parten de lo general a lo particular, frases y palabras para
llegar a sílabas y letras.
• Llamado también método
analítico
• Despiertan una memoria
visual
mamá ma má

7. • Es más sencilla mantener una imagen mental, que dar un
significado a la unión de diferentes elementos.
• Una palabra crea imágenes mentales, las letras o sílabas son
datos que hay que juntar para que te den un significado.
• Los sentidos auditivo y visual funcionan globalmente en la
comprensión

8. la pizza
l
a
a
zz
i
p

9. ¿Qué se necesita?
Método de aprendizaje perceptivo-
discriminativo
• Asociación
• Selección
• Clasificación
• Denominación
• Generalización

10. ASOCIACIÓN
• La asociación o emparejamiento
implica que el alumno perciba y
discrimine visual y cerebralmente
objetos y dibujos, entendiendo que
debe ponerlos juntos porque son
iguales.
• Material:
- Objetos idénticos .
- Figuras geométricas.
- Objetos
- Imágenes.
- Colores.

11. • Asociación y/o selección
– Asociación de piezas en sus huecos correspondientes en
tableros excavados: formas geométricas de la misma forma y
distinto tamaño, formas geométricas de diferente forma, objetos
iguales de distinto tamaño, objetos distintos y objetos iguales
colocados en diferente posición.
– Asociación de personas, animales, objetos y acciones diferentes
que tienen alguna relación lógica para el alumno, aunque esa
relación no sea evidente para otros. En este sentido, conviene
señalar que su razonamiento lógico puede no coincidir con el
previsto por el profesor, pero puede ser tan cierto y real como el
del adulto.

12. SELECCIÓN
• La selección significa que el niño elige,
señalando, cogiendo, tachando o por cualquier
otro procedimiento el objeto o dibujo que se
nombra.
• Los estímulos a seleccionar podrán ser:
-Colores -Números -Nociones espaciales,etc
-Formas -Letras

13. CLASIFICACIÓN
• Las actividades de
clasificación son aquellas
actividades de selección,
asociación y agrupamiento
de varios objetos
pertenecientes a una
misma categoría o que
tienen una cualidad o
propiedad común a todos
ellos.

14. DENOMINACIÓN
• Es una actividad de lenguaje expresivo en
la que el alumno nombra los objetos así
como sus propiedades, cualidades y
posiciones espaciales.

15. GENERALIZACIÓN
• Un aprendizaje es útil cuando está
consolidado, no se olvida y puede hacerse
uso global en el entorno,
asociando,seleccionando,clasificando e
incluso explicando las semejanzas y
diferencias etc.

16. Etapas
• Percepción global y reconocimiento de
la palabra escrita comprendiendo su
significado.
• Aprendizaje de silabas.
• Progreso lector.

17. Lectura
Primera etapa
“Percepción global y reconocimiento de las palabras
escritas”
1.- Palabras con significado claro
2.-Palabras con representación grafica (imagen)
3.- Palabras cortas (2 sílabas)
4.- Elegir palabras que el niño usa con frecuencia.
5.- elegir palabras que puedan ser clasificadas
por categorías.
6.-Palabras que incrementen el vocabulario

18. la silla
la silla

19. PRIMERA ETAPA
• Objetivo : el alumno debe ser capaz de
reconocer visualmente, de un modo
global ,un gran numero de palabras
escritas comprendiendo su significado.
• Reconozca su nombre escrito de 4 a 5
miembros de la familia.

20. Primera etapa
Objetivo
• Reconozca y comprenda el significado
de 15 a 20 palabras escritas de de tres
silabas ( estas deben ser directa)
incluyendo 2 - 3 verbos .

21. Segunda etapa:
“Reconocimiento y aprendizaje de
sílabas”
• No se parte de una misma consonante (ma, me,
mi, mo,mu)
• Se parte de sílabas diferentes entre si (ma, pa,
so)
1.- Se hace un listado de las silabas
2.- Se le muestra un imagen y el niño deberá unir
las silabas para armar la palabra; ejemplo imagen
de “la sopa” el niño tomará las silabas la, so y pa
para formar la palabra. Se comienza con palabras
adquiridas.

22. ma la ro
ca so na
sa pá co
má si el
pa me ti

23. Reconocimiento y
aprendizaje en silabas
• Objetivos
• El alumno debe leer con fluidez y
soltura palabras formadas por
cualquier silaba y comprender
inmediatamente su significado.
• Se da cuenta que las palabras están
formados por silabas
• Realicen con modelo palabras de dos
silabas

24. • Realicen sin modelos, palabras de dos
silabas si se le entregan
• Reconozca lea todas las silabas de dos
silabas
• Forme palabras que se le dicta o
piensa
• Realice palabras que tengan sinfones
con y sin modelo etc

25. Tercera etapa:
“Progreso en la lectura”
1.- Se colocan primero 2 palabras que
formen una frase con significado concreto
“ mamá come”
2.-Se le presentan las palabras en oraciones
sencillas.
3.- Se le hacen preguntas directas de
comprensión.
Mamá come la sopa
¿Quién come sopa?

26. Objetivo de la tercera etapa
• El alumno deberá adquirir
soltura,fluidez,cuentos y otros libros .
• Captar el significado de la palabra
formada de cualquier tipo de silaba .
-directas, inversas ,mixtas y sinfones.
Comprender el significado de oraciones
simples y complejas .

27. Habilidades de la lectura tercera etapa
• Leer en voz alta haciendo las pausas y
buena entonación.
• Mantener una comprensión lectora en
todo lo que lee.
• Responda preguntas en forma verbal y
escrita.
• Use un diccionario
• Use la lectura como fuente de
conocimiento.

28. Primera etapa Segunda etapa Tercera etapa
Silabas directas Silabas directas Silabas directas
,inversas, mixtas y
sinfones
Articulo Silabas inversas Conjugaciones
verbo conjugaciones Preposiciones
preposiciones Comprensión lectora
Articulo Estructura
gramatical correcta
Sujeto ,verbo y
complemento

29. Tercera etapa

30. Especificaciones del material
• Tarjetas de palabra
- Imagen y palabra
- Imagen
- Palabra
• Letra grande y de color rojo
• Imágenes reales
• Letra script (de molde)
• Palabras en minúscula (menos nombres
propios)
• Siempre con el artículo

31. Escritura
Requisitos iniciales:
• El niño debe ser capaz de sujetar el lápiz (se
comienza con herramientas gordas)
• Seguir con la mirada el trazo.
• Comprensión de no rebasar con sus trazos el
papel.
• Postura: estabilidad en el tronco, pies en el
piso, brazos apoyados con naturalidad.
• Manos: pinza, presión y prensión correcta.

33. Primera etapa
“Atención temprana”
• Coordinación ojo mano
• Trazos e dirección correcta: de arriba
hacia debajo de izquierda a derecha.
• Inhibición del movimiento final
• Trazo de líneas rectas y curvas con y
sin modelo.

34. Segunda etapa
1. Escritura con ayuda de un modelo
2. Escritura de su nombre
3. Utilización de puntos y mayúsculas (proporcionalidad de trazo)
4. Trace todas las letras
5. Completar palabras
6. Escriba palabras sencillas (que ya le presentaron en lectura y
están adquiridas)
7. Escriba palabras con grupo consonántico (bl, gr,tr,etc)
8. Escritura de palabras dictadas.
9. Escritura de palabras que piense
10. Escritura de frases sencillas

36. Tercera etapa
“Progreso de la lectura”
1. Caligrafía
2. Ortografía
3. Vocabulario
4. Morfosintaxis:
– Concordancia entre género y número
– Conjugación de verbos
– Estructura de frases
5. Uso funcional y habitual
6. Composición de textos
7. Uso de la computadora

37. • Discriminación visual
– figura fondo
– figuras escondidas
– Siluetas
– Encuentra las diferencias
– Completa la figura

38. • Actividades de aprendizaje perceptivo-
discriminativo
– Líneas de dibujos para formar patrón verbal y
visual
– Lectura de colores
– Lectura de colores con material plano y concreto
(poner encima)
– Lectura de pequeño grande
– Lectura sust y adjt (limón verde)
– Lectura de dos adjetivos (bonito rojo)
– Lectura de sust y 2 adjt (perro café pequeño)
– Emparejamiento de características