El documento trata sobre las funciones cognitivas de los sistemas reticulares y atencionales del cerebro. Describe que estos sistemas se encargan de funciones como la activación e inhibición del cerebro, la regulación del sueño y la vigilia, y los procesos atencionales. También presenta tres casos de niños con dificultades cognitivas y atencionales, y ofrece estrategias para abordar cada caso.

1. FUNCIONES COGNITIVAS EN LOS
SISTEMAS RETICULARES Y
ATENCIONALES
Mg. Fabiana Saavedra Díaz

2. FUNCIONES COGNITIVAS EN LOS
SISTEMAS RETICULARES Y
ATENCIONALES
• Una de las explicaciones más recientes sobre el
comportamiento de la inteligencia ha sido el estudio
interdisciplinario del cerebro humano, lo que facilita
la comprensión de la conducta humana
(Guillermina Pizano, Neurociencia y los siete saberes, 2007)

3. FUNCIONES COGNITIVAS EN LOS
SISTEMAS RETICULARES Y
ATENCIONALES
• El sistema reticular y atencionales se encarga de diferentes
funciones coordinadoras, entre las que destacan la
activación/inhibición del cerebro, regulación de los ciclos
de sueño y vigilia y la fenomenología referente a la
atención. Actividad diferenciada de cada hemisferio.

4. ALGUNOS DESCUBRIMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA
NEUROCIENCIA, QUE ESTÁN EXPANDIENDO EL
CONOCIMIENTO DE LOS MECANISNOS DEL
APRENDIZAJE HUMANO
1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.
2. Esos cambios estructurales alteran la organización
funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje
organiza y reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para
aprender en tiempos diferentes.

5. ALGUNOS DESCUBRIMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA
NEUROCIENCIA, QUE ESTÁN EXPANDIENDO EL CONOCIMIENTO
DE LOS MECANISNOS DEL APRENDIZAJE HUMANO
4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por
la experiencia. La organización funcional del cerebro depende
de la experiencia y se beneficia positivamente de ella
(Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995)
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de
desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que es
también un proceso activo que obtiene información esencial de
la experiencia.

6. Caso 1
• ANGIE, es una niña de cinco años, en su aula, se muestra
muy dispersa corre de un lugar a otro ,coge los
rompecabezas separa las piezas y no termina de
ordenarlas, se niega a compartir los materiales, si se le
insiste llora. Sin embargo cuando le agrada una tarea
puede estar hasta 15 minutos trabajando en forma
individual.

7. Estrategias de trabajo para abordar el caso 1
• Aplicar en el aula ejercicios de atención y concentración
acordes con su edad cronológicas y a su grupo etareo.
• Gratificarla cuando organice el material, para sumir
responsabilidades dentro del aula.
• Realizar juegos de interacción con todos los niños, para su
interacción social.
• Practicar progresivamente hábitos y normas relacionados
con la actividad de trabajo de orden limpieza .

8. Caso 2
• JUAN CARLOS es un niño de 8 años, cursa en el tercer grado, y
en el aula constantemente distrae a sus compañeros, se
dispersa con facilidad, generalmente no lleva información a
casa específicamente las indicaciones que la maestra imparte a
todos en el aula. Suele olvidarse de la casaca, la cartuchera, etc.
La madre siempre está en la puerta de colegio reclamando el
por qué no le escriben en el cuaderno de control ya que
Juancito no le refiere ninguna información. El Padre le grita
mucho, últimamente no quiere salir a las actuaciones porque su
autoestima ha bajado, dice no puedo “recordar”.

9. Estrategias de trabajo para abordar el caso 2
1. Hacerle participar en la explicación, sacándolo a la pizarra.
2. Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al
ver que controla las respuestas,
3. Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando
veamos que está distraído. También podemos preguntar o
felicitar a algún niño muy atento que esté próximo a su
mesa; de este modo, es muy probable que él imite la
conducta del otro niño para recibir también elogios.
4. Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a
todos.

10. Estrategias de trabajo para abordar el caso 2
5- Concederle un punto por cada explicación en la que haya
atendido y participado con interés. Para ello se debe
confeccionar un cuadro de registro especificando de forma
concreta las conductas que se desean mejorar. Por ejemplo,
al finalizar cada explicación podrá levantarse y anotar el
punto en su autorregistro al lado de la frase "escucho
atentamente en clase".
6- Brindarle la oportunidad de tener éxito en el aula,
propiciando actividades que le eleven su autoestima.

11. Estrategias de trabajo para abordar el caso 2
7. Desarrollar talleres de autoestima en el aula.
8. Realizar ejercicios de nemotecnia.
9. Ejercicios de memoria y asociación, que permitan
incrementar sus niveles de evocación.
10. Motivarlo a realizar deporte.
11. Dar cumplimiento a las sanciones planteadas.

12. Caso 3
• PEDRO tiene 15 años se encuentra en el segundo de
secundaria, es un alumno con bajas calificaciones
manifiesta que no sirve para la matemática ni para letras.
Durante la clase constantemente hace sonidos con sus
dedos sobre la mesa, empieza a tararear, pareciera que no
está en el aula, su mayor dificultad en el curso de
matemática, suele reprobar y al fin de año, salva el curso
cuando lo lleva en vacaciones. Le cuesta mucho recordar
fechas o eventos importantes de los cursos de letras.

13. Estrategias de trabajo para abordar el caso 3
• Enseñarle al estudiante a utilizar los organizadores visuales de la
información.
• Motivarlo a través de videos y encuentros vivenciales.
• Realizar ejercicios de memoria y concentración.
• Hacer uso de la nemotecnia.
• Talleres de autoestima.
• Apoyarlo en los cursos de letras , brindándole estrategias de aprendizaje.
• Darle la oportunidad de asumir retos en dónde logre éxito.
• Organización del espacio de estudio.
• Priorizar actividades en un horario.

14. • IMAGINA, DISEÑA, CONSTRUYE Y VERÁS COMO
CREZCO...
COPIA Y PEGA, Y VERÁS COMO ME DESCONECTO"
LA DENDRITA