TALLER DIIGIDO A DOCENTES

1. TALLER
CONVIVENCIA
ESCOLAR
COORDINACIÓN DE CONVIVENCIA IEPS
2019

2. AGENDA
1. Saludo de Bienvenida
2. Oración
3. Actividad de inicio
4. Presentación de resultados
5. ¿Cómo mejoramos nuestra convivencia
escolar?
6. Conclusiones y cierre
2

3. 3

4. ACTIVIDAD N° 1:
CALDEAMIENTO
Paso 1: Para iniciar, solicítele al
grupo que recorra el espacio y
sienta cómo viene su cuerpo:
Camino por el espacio, lo recorro,
siento cada uno de sus rincones.
Ahora, identifico cómo está mi
cuerpo, qué necesita, cómo viene
hoy a este lugar, cansado, triste o
amigable y alegre. Siento mi
cuerpo. Reconozco sus
sensaciones. Me estiro mientras
camino, y, si lo creo necesario,
muevo mi cuerpo y me conecto
con él.
Paso 2: Mientras camino, me topo
con unos mensajes, elijo uno y lo
leo. Trato de conectarme con lo que
dice el mensaje. Ahora, camino,
pienso, siento y actúo como dice el
mensaje.
Paso 3: repetir el ejercicio.
Paso 4: salude a un compañero
que tenga cerca, exprese su
aprecio hacia él. Abrace a otro
compañero que sepa que ha tenido
una dificultad o pérdida, y pueda
sentir sus sentimientos. Si desea
llorar llore, si desea reír ría.
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5. RESULTADOS
SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE
AULA
5

6. SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE AULA
6
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120%
GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5°
1. ¿Al inicio del año escolar concertó con sus
estudiantes los acuerdos o pactos de
convivencia en el aula?
SI NO NR

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100%
120%
GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5°
2. ¿Los pactos de aula se encuentran en un
lugar visible dentro del salón de clases?
SI NO NR
SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE AULA

8. 8
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GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5°
3. ¿Ha empleado estrategias para lograr
estrategias para lograr el silencio y la atención
de sus estudiantes en clases? ¿Cuáles?
SI NO NR
SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE AULA

9. 9
3. ¿Cuáles?
• Hablar con autoridad.
• Decir que no se va a volver a explicar
la clase.
• Levantar el brazo con la mano cerrada
para pedir silencio, cambios de voz y
cantos.
• Diálogo antes de iniciar la clase.
• Ejercicios de relajación y meditación.
• Reflexiones de persuasión.
• Pausas activas.
• Ejercicios con los brazos.

10. 10
SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE AULA
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GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5°
4. ¿Ha empleado estrategias para motivar e
incentivar los logros de los estudiantes?
¿Cuáles?
SI NO NR

11. 11
4. ¿Cuáles?
• Felicitaciones en público.
• Carita feliz, dulces, aplausos,
abrazos.
• Llamar al padre y felicitarlo.
• Dinámicas y lecturas
motivadoras.
• Talleres grupales e individuales.
• Cuadro de honor en el aula.
• Lúdicas en las clases.

12. SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE AULA
5. ¿Qué tipo de conflictos entre los estudiantes
son los más frecuentes en su grupo?
o Agresión física y verbal
o Pérdida de pertenencias (hurto).
o Intolerancia
o Discusiones
o Riñas
o Apodos

13. 6. ¿Qué acciones ha tomado para resolver
de manera pacífica los conflictos
presentados por sus estudiantes?
× Diálogo con los estudiantes para resolver
el conflicto., compromisos.
× Conciliación, pedir disculpas.
× Reflexión sobre el comportamiento.
× Citación a padres de familia.
× Método de persuasión.
SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE AULA

14. 14
SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE AULA
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GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5°
7. ¿Lleva registro de dichos casos en el diario
de campo?
SI NO NR

15. 15
SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE AULA
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GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5°
8. ¿ Ha reportado casos que afectan la
convivencia en el aula a coordinación de
convivencia?
SI NO NR

16. REPORTE DE CASOS ATENDIDOS EN COORDINACIÓN
DE CONVIVENCIA J. TARDE
16
SITUACIÓN No DE CASOS GRADOS REPORTE
TIPO 2
• Agresión física
• Proferir palabras
soeces a docentes
• Comportamientos
que perturban la
convivencia en el
aula.
23
(3 estudiantes con
metodología
horario flexible)
1°, 2°, 3°, 4° y 5° Policía Infancia y
Adolescencia
TIPO 3
Reincidencia en
situación tipo 2
1 5°
Policía Infancia y
adolescencia
ICBF
SEM
Maltrato físico 2 1° Policía Infancia y
adolescencia
ICBF

17. SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE AULA
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GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5°
9. ¿Considera que las acciones tomadas por la
coordinación de convivencia han ayudado a
resolver la problemática de los estudiantes
reportados, evidenciando un mejor ambiente
de aula?
SI NO NR

18. 18
SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE AULA
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100%
120%
GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5°
10. ¿Ha reportado estudiantes que considera
necesitan apoyo por parte de la orientación
escolar?
SI NO NR

19. 19
SEGUIMIENTO AL
AMBIENTE DE AULA
0%
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100%
120%
GRADO 1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO 4° GRADO 5°
11. ¿Ha recibido información de retorno frente a las
acciones tomadas desde la orientación escolar y/o
recomendaciones para apoyar a dichos
estudiantes?
SI NO NR

20. OBSERVACIONES
× Mas acompañamiento de la
orientadora escolar en el aula de
clases.
× Brindar charlas grupales a los
estudiantes.
20

21. 21
RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS

22. ¿Qué entendemos
por conflicto?
22
Entendemos el conflicto como dos puntos
de vista diferentes frente a una misma
situación. Los conflictos nos rodean, están
presentes y son parte de nosotros y
nosotras.
De ellos podemos aprender, son una buena
fuente de aprendizaje. Es una oportunidad
para mejorar algo, de ahí que exista una
visión positiva del conflicto.

23. Dos o más personas o grupos
perciben o tienen posiciones, valores,
intereses, aspiraciones, necesidades
o deseos contrapuestos.
Jares, 2004
23

24. El ciclo del conflicto
24
Alzate, 2004

26. Otros elementos
del conflicto
Elementos
visibles:
nuestro lenguaje
verbal y no
verbal, nuestras
acciones y
comportamientos
.
Elementos no
visibles: nuestros
pensamientos,
sentimientos,
valores,
necesidades
psicológicas,
prioridades, etc.
26

28. 28
El conflicto es
sano,
pero el conflicto
no resuelto es
peligroso.

29. Papel de las emociones
en el conflicto
29
Emociones
Conflicto
Resolución
Conflicto
Emociones
Resolución

30. Como educadores/as debemos ser
conscientes de que todo aprendizaje de
resolución de conflictos debe ir acompañado,
necesariamente, de un aprendizaje
emocional, que ayude al alumnado a conocer
su propio funcionamiento emocional, qué
emociones les afectan, de qué manera lo
hacen y cómo reaccionan ante ellas; así
como el funcionamiento más frecuente en las
demás personas.
30
Papel de las emociones
en el conflicto

31. Relación docente-estudiante
o El problema que nos encontramos
cuando hablamos de la relación
profesorado – alumnado es que hablamos
de personas con diferentes edades,
diferentes intereses y diferentes grados
de madurez.
o Sin embargo, se puede crear un vínculo
que puede orientar, reforzar y sacar lo
mejor de cada niño y cada niña.

32. Relación docente-estudiante
Aspectos que el personal docente debe tener en
cuenta a la hora de ejercer su labor educativa:
• Las diferentes necesidades de su alumnado.
• Conocer las limitaciones que pueden presentar
sus estudiantes y tener la capacidad de
adaptación a las mismas.
• Orientarles y motivarles en el proceso de
aprendizaje para poder alcanzar los objetivos.
• Ayudar a construir su personalidad les facilitará
tener una correcta imagen de sí mismos y de los
demás.

33. Relación docente-estudiante
• Fomentar una interacción y una convivencia
positiva en el aula ayudará a generar en el
alumnado una mayor motivación e interés por
aprender.
• El personal educativo no se deje guiar por
estereotipos, prejuicios y etiquetas, por el
contrario debe tener expectativas positivas y
adecuadas respecto a su alumnado.
• Tener en cuenta el nivel de desarrollo
evolutivo de sus estudiantes
(infancia/adolescencia)

34. Bibliografía
× Carter, Y. Educando con
éxito. Paraguay 2012
× Resolución pacífica de
conflictos. Ayuntamiento
de Vitoria-Gasteizko
Udala III Plan Joven -
Unidad de Juventud.
2015
× Unión de Asociaciones
Familiares – UNAF
Programa de ayuda a la
resolución pacífica de
conflictos y
sensibilización a la
mediación en centros
escolares, Sandra
Cabrera Martínez, 2018.

35. 😉
35
Actividad en grupo:
Estrategias para resolver
conflictos en el aula