Los elementos de capacidad vienen hacer cada uno de los aspectos que el estudiante debe dominar para alcanzar el logro de la capacidad técnico o específico o de empleabilidad de la U.D. Debe tener una secuencia de saberes (Sucesión lógica)que debe logar el alumno, en su redacción debemos ser lo más explícito posible. Esta compuesto por: Un verbo(infinitivo) +Objeto + Condición

1. TALLER: IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2023-II
Equipo Docentes del IESTP “JOSÉ MARIA ARGUEDAS” - PUQUIO

2.  RVM N. 049-2022-MINEDU “Lineamientos académicos generales para los institutos
de educación superior y las escuelas de educación superior tecnológica”.
 CNOF del programa de estudios.
 Plan de Estudios del Programa en la que tiene carga horaria.
 Guía metodológica de evaluación del MINEDU.
 Guía de programación del Módulo MINEDU.
 Estrategias didácticas para el aprendizaje significativo en contextos universitarios.
 Taxonomía de Bloom.
 Formatos o esquema de los documentos técnico-pedagógicos.
 Bibliografías.
MARCONORMATIVO

3. ELABORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
Plan de
estudios

4. Los elementos de capacidad vienen hacer cada uno de los aspectos que el estudiante debe dominar
para alcanzar el logro de la capacidad técnico o específico o de empleabilidad de la U.D. Debe tener una
secuencia de saberes (Sucesión lógica)que debe logar el alumno, en su redacción debemos ser lo más
explícito posible. Esta compuesto por: Un verbo(infinitivo) +Objeto + Condición
Se tiene que tener en cuenta las siguientes consideraciones:
1. Para la formulación de los elementos de capacidad se toman como referencia: La capacidad de la unidad
didáctica, los indicadores de logro de la capacidad y los contenidos establecidos. (Plan de estudios)
Este proceso implica desagregar la capacidad de la unidad didáctica en partes más pequeñas
denominadas elementos de capacidad, los cuales son capacidades más específicas con las que se
pretende lograr la capacidad de la unidad didáctica.
2. Una vez definidos los elementos de capacidad; se realiza la desagregación y organización de los
contenidos básicos en función a los tipos de saberes (procedimental, conceptual y actitudinal).
3. Seguidamente se plantea la sesión de aprendizaje (nombre de la sesión) y los indicadores de logro
involucrados a los elementos de capacidad correspondiente.
4. Finalmente se determina el tiempo que tomará desarrollar cada una de las sesiones de aprendizaje.
FORMULACION DE LOS ELEMENTOS DE CAPACIDAD

5. PLAN DE ESTUDIOS
CAPACIDAD TÉCNICO O ESPECÍFICO INDICADOR DE LOGRO DE LA CAPACIDAD CONTENIDOS UNIDAD DIDÁCTICA

6. ESTRUCUTURA Y FORMULACIÓN DE ELEMENTOS DE CAPACIDAD
ELEMENTOS DE LA
CAPACIDAD
CONTENIDOS SESION DE
APRENDIZAJE INDICADOR DE
LOGRO
HORAS
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES
Identificar las
características
generales de los
agentes causales de las
enfermedades
infecciosas en sus
diferentes procesos
anatómicos y
fisiológicos. Haciendo
uso de las TIC y
promoviendo el trabajo
en equipo.
Un verbo(infinitivo) + Objeto + Condición
Delimitación del contenido, contexto o
forma o circunstancias en las cuales el
estudiante debe realizar la acción.
¿Cómo lo debe hacer?
¿Dónde lo debe hacer?
¿Con que lo debe hacer?
Describe el conocimiento o la
habilidad que se espera que
los estudiantes adquieran.
-¿Que es lo que el estudiante
debe estar en capacidad de
realizar?
-Se refiere a los saberes esenciales o
contenidos que se desea aprender y
potenciar.

7. 7
DEFINICIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos son saberes (habilidades, conocimientos y actitudes) necesarios para
adquirir las capacidades. Se enuncian y organizan temáticamente considerando su nivel
de complejidad y pueden partir de lo simple a lo complejo, de lo general a lo específico .
Hay contenidos que son la base para el aprendizaje de otro, van secuenciados tomando
en cuenta el proceso de aprendizaje.
ELEMENTOS DE LA
CAPACIDAD
CONTENIDOS SESION DE
APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO HORAS
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES
Identificar las
características
generales de los
agentes causales de las
enfermedades
infecciosas en sus
diferentes procesos
anatómicos y
fisiológicos. Haciendo
uso de las TIC y
promoviendo el trabajo
en equipo.
Identifica las
estructuras generales
de las bacterias,
hongos y virus.
-Conceptos básicos
sobre salud animal,
importancia.
-Bacterias:
Característica generales
de las bacterias,
multiplicación de las
bacterias
-Hongos: Organización
celular, formas de vida
de bacterias y hongos.
-Virus: Estructura básica
del virus. Replicación de
los virus.
Demuestra
responsabilidad
en su
aprendizaje
N° 01-02
Características
generales de la
bacteria, hongos
y virus.

8. Verbo(acción) Objeto/contenido Condición
Identifica
las estructuras básicas de las bacterias,
hongos y virus y describe las funciones
que desempeñan
utilizando tecnologías de la información y
promoviendo el trabajo en equipo.
FORMULACIÓN/ELABORACION DE INDICADORES DE LOGRO
Delimitación del contenido, contexto o
forma o circunstancias en las cuales el
estudiante debe realizar la acción.
¿Cómo lo debe hacer?
¿Dónde lo debe hacer?
¿Con que lo debe hacer?
Describe el
conocimiento o la
habilidad que se espera
que los estudiantes
adquieran.
-¿Que es lo que el
estudiante debe estar
en capacidad de
realizar?
-Se refiere a los saberes esenciales o
contenidos que se desea aprender y
potenciar.
ESTRUCTURA DE UN INDICADOR DE LOGRO
Es una medida que se espera
que los estudiantes adquieran
al terminar una actividad.
Sirven para valorar el
desempeño de los estudiantes.
-Después de leer un articulo,
aplicando técnicas, normas,
procedimientos
-Laboratorio, campo, taller,
-Utilizando equipos,
herramientas, maquetas,
materiales.

9. HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN INFERIOR
Recordar: Reconocer, listar, describir, identificar, recuperar, denominar,
localizar, encontrar, organizar, definer, examinar, ordenar,
ilustrar, parafrasear, revizar, seleccionar.
Comprender: Entender, Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar,
comparar, explicar, ejemplificar, diferenciar, interpretar,
reformular, etc.
Aplicar: Implementar, desempeñar, usar, ejecutar, emplear, realizar,
demostrar, desarrollar, examinar, etc.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
Analizar: Comparar, organizar, atribuír, delinear, encontrar, integrar,
estructurar, esquematizar, descomponer, etc.
Evaluar: Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar,
detectar, monitorear, comprobar, Etc.
Crear: Diseñar, construír, planear, producir, idear, trazar, elaborar, etc.
Benjamín Bloom
 El dominio Cognitivo – procesar información, conocimiento y habilidades mentales
 El dominio Psicomotor - habilidades manipulativas, manuales o físicas.
 El dominio Afectivo – actitudes y sentimientos
Herramienta clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje

10. ELEMENTOS DE LA
CAPACIDAD
CONTENIDOS SESION DE
APRENDIZAJE INDICADOR DE LOGRO HORAS
PROCEDIMIENTOS CONCEPTOS ACTITUDES
Identificar las
características generales
de los agentes causales
de las enfermedades
infecciosas en sus
diferentes procesos
anatómicos y
fisiológicos, Haciendo
uso de las TIC y
promoviendo el trabajo
en equipo.
Identifica las
características
generales de las
bacterias, hongos y
virus.
-Conceptos básicos sobre
salud animal, importancia.
-Bacterias: Característica
generales de las bacterias,
multiplicación de las
bacterias
-Hongos: Organización
celular, formas de vida de
bacterias y hongos.
-Virus: Estructura básica
del virus. Replicación de los
virus.
Demuestra
responsabilida
d en su
aprendizaje
N° 01-02
Características
generales de la
bacteria,
hongos y virus.
Identifica las estructuras
básicas de las bacterias,
hongos y virus y describe
las funciones que
desempeñan, utilizando
tecnologías de la
información y
promoviendo el trabajo
en equipo.
12
¿Cuáles son los
contenidos?
¿Qué elemento de
capacidad se trabaja?
¿Qué título o nombre
le asigno a la sesión
¿Como comprobar si se
han logrado los
elementos de
capacidades?
¿Cúando se
realizará?
¿Qué tiempo
emplearé
para realizar la
actividad de
aprendizaje?
CAPACIDAD DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: Ejecutar el tratamiento, control y prevención de enfermedades
infecciosas y metabólicas de mayor incidencia en la crianza de los animales de la región, aplicando el
calendario sanitario y normas sanitarias

11. 11
ELABORACIÓN DEL SÍLABO
El Sílabo o Syllabus es el documento oficial de planificación y guía para el desarrollo de una unidad
didáctica, de obligatorio cumplimiento, en el que aparece el nombre de la Unidad Didáctica, sus datos
de identificación y el docente responsable, entre otros componentes del currículo.
I. Información general
• Carrera profesional
• Módulo
• Nombre de la unidad didáctica
• Créditos
• Semestre o periodo académico
• Carga horaria semanal
• Apellidos y nombres del docente
II. Sumilla
III. Unidad de competencia del módulo
IV. Capacidad técnico o especifico/empleabilidad e
indicadores de logro
V. Organización de actividades
VI. Metodología
VII. Evaluación
VIII. Recursos bibliográficos
• Firmas o visado

13. II. SUMILLA.
La unidad didáctica de Control de Enfermedades Infecciosas y Metabólicas, pertenece
al módulo técnico-profesional de Protección Agropecuaria, tiene el propósito de
desarrollar en el estudiante conocimientos y procedimientos sobre las medidas de
prevención y control de las enfermedades infecciosas y metabólicas de mayor
prevalencia en nuestra región, se desarrollará con cuatro indicadores de logro y de
forma teórica-práctica y práctica.
III. UNIDAD DE COMPETENCIA DEL MODULO TECNICO PROFESIONAL
Supervisar los procesos de prevención y control de plagas/enfermedades agrícolas y
pecuarios, según calendario sanitario establecido, buenas prácticas agropecuarias y
normas sanitarias vigentes.
IV. APACIDAD TÉCNICO O ESPECIFICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA. Ejecutar el tratamiento,
control y prevención de enfermedades infecciosas y metabólicas de mayor incidencia
en la crianza de los animales de la región, aplicando el calendario sanitario y normas
sanitarias.

14. Programación de la U.D .

15. Metodologías de enseñanza-Aprendizaje
La metodología de enseñanza hace referencia a la
manera de guiar el aprendizaje y está relacionada con el
objetivo de aprendizaje que se espera lograr. Es la forma
de cómo se va a propiciar el logro de los resultados de
aprendizaje. En este sentido, el profesor cumple el rol de
facilitador, pasa de ser un expositor a ser un mediador y
guía del conocimiento. El profesor propicia que las aulas
se conviertan en espacios interactivos de aprendizaje que
fomenten la autonomía del estudiante. Desde esta
perspectiva, es indispensable que el profesor aplique
técnicas que faciliten la participación activa del
estudiante en su proceso de aprendizaje a fin de
propiciar un aprendizaje significativo que lo ayude a
pensar independientemente, y a ser crítico y de mente
creativa.

16. Metodologías Educativas
Aula invertida o Flipped Classroom
Es una de las metodologías activas más modernas y populares actualmente. Su principal diferencia
es que se invierten los patrones de enseñanza habituales. Los alumnos estudian en casa los
materiales educativos y, después, los trabajan en el aula apoyados por el profesor.
Con el modelo de aula invertida se aprovecha al máximo el tiempo en el aula. Se resuelven las
dudas, se apoya mejor a los alumnos con dificultades.

17. Aprendizaje
cooperativo(Basado en
equipos, Colaborativo)
“La unión hace la fuerza”. Este podría
ser el lema de este procedimiento. Y
es que el aprendizaje
cooperativo consiste en agrupar a los
alumnos por grupos que influirán
positivamente en el desarrollo global
del aprendizaje.
Los grupos suelen ser de entre 3 y 6
miembros. Cada uno tiene un rol
asignado y funciones concretas que
debe alcanzar con éxito. Interactuar y
trabajar coordinadamente es
fundamental para lograr el fin común.

18. Aprendizaje basado en proyectos (Problemas)
Se trata de un enfoque eminentemente práctico. fomenta la adquisición de conocimientos y
competencias mediante planteamientos vinculados a la vida real. Consiste, así, en enfrentar a
los estudiantes a proyectos en los que hay que dar respuesta a problemas reales.
El objetivo del docente es hacer trabajar a los estudiantes sobre un problema específico. el alumno
estimula su pensamiento crítico, la comunicación, la resolución de problemas y la colaboración.

19. Aprendizaje basado en competencias
El objetivo no es solo proporcionar conocimientos
sino, sobre todo, desarrollar habilidades y
comportamientos o hábitos de trabajo. A partir de
un proceso de aprendizaje basado en
competencias se enfocan las clases de manera
alternativa, teórica y pràctica; con una dimensión
más práctica y tangible.

20. Aprendizaje basado en el pensamiento
Esta metodología dejan en un segundo plano el aprendizaje memorístico. Lo principal,
sobre todo en este enfoque, es enseñar a trabajar y aprovechar la información recibida. Con tal
fin, se enseña a contextualizar, relacionar, analizar, poner en común, argumentar… La
información, de este modo, se convierte en conocimiento a disposición de la sociedad.

21. Gamificación
La gamificación consiste en integrar mecánicas y dinámicas procedentes de los juegos en
entornos de aprendizaje. ¡Es un proceso idóneo para aprender sin darse cuenta y disfrutando
muchísimo!. con el fin de conseguir mejores resultados, ya sea para absorber mejor algunos
conocimientos, mejorar alguna habilidad, entre otros muchos objetivos. Motiva a involucrar a todos
los estudiantes.

22. 19.8. La evaluación orienta la labor del docente y estudiante y se realiza teniendo en cuenta las
normas, el contexto y recursos adecuados y pertinentes, es parte del proceso de aprendizaje, es
formativa, continua, orientadora y motivadora; basada en indicadores de logro que se expresan y
valoran en aprendizajes cognitivos, procedimentales y actitudes, que son evidencias observables y
medibles, lo cual proporciona información valiosa sobre el avance en el proceso de logro de
capacidades, para que a partir de ello el docente tome decisiones sobre los ajuste a realizar en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
EVALUACIÓN
VIII. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
N°-Autor(es)- titulo del libro- edición-editorial- año

23. CNOF
Programación de la
Unidad Didáctica
Programación de la
U.D-Silabo

27. Programación de la
U.D-Silabo

31. Competencias específicas Competencias para la empleabilidad
Elementos que conforman el currículo educativo de un programa de estudios, los cuales son objetivos o ideales que se
proponen alcanzar a través de la educación.
Capacidades que expresan el logro de
competencias en el desempaño de actividades y
tareas plenamente relacionados e identificadas en
el programa de estudios.
Capacidades necesarias para desempeñarse a lo
largo de la vida en diferentes contextos laborales,
vinculadas con características personales y
sociales.
Los aprendizajes necesarios que permiten el
logro de las competencias para desempeñarse
en determinadas tareas.
Ideas, hechos y teorías para
construir nuevas
informaciones.
La aplicación de procedimientos,
técnica y estrategias para realizar
una tarea.
Actitudes, valores y normas para
el desempeño o realización de
una tarea
Constituyen los resultados de
aprendizajes observables y medibles
que evidencian el logro de las
capacidades y competencias
Cognitivas Procedimentales Actitudinales
Capacidades
Indicador de logro
Son
Poseen
Son Son
Incluyen dimenciones
Son Es Son
Son referentes para
Elaborar
Se
mide
con
Se miden con
Que
Son