El documento presenta el diagnóstico y propuesta del Proyecto Curricular Institucional de una institución educativa. Identifica problemas como bajo rendimiento académico, violencia entre estudiantes y falta de identidad local. Prioriza abordar los problemas pedagógicos a través del currículo. Propone temas transversales como identidad local, convivencia y éxito estudiantil. También incluye valores, objetivos, plan de estudios y diseños curriculares diversificados para mejorar los aprendizajes.

1. PUCP PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI

2. Bajo nivel de logro de capacidades en los estudiantes. Limitados materiales educativos Violencia física y verbal entre estudiantes. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Deficiente nivel de identidad local y regional. Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene . Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, retómalos y prioriza aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica . PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I . Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución LA PROBLEMÁTICA PRIORIZADA CORRESPONDE AL ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ES DE POSIBLE SOLUCIÓN MEDIANTE EL TRATAMIENTO CURRICULAR. 1.PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.

3. La problemática priorizada es tomada del PEI. La problemática priorizada corresponde al ámbito pedagógico y es de posible solución mediante el tratamiento curricular. Las causas y posibles soluciones tienen coherencia con la problemática priorizada,. Priorización de la problemática pedagógica

4. 2. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Esta información forma parte del diagnóstico del PEI. - Valores: respeto, responsabilidad -Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz. Dinámicas grupales para afrontar las consecuencias de la desintegración familiar. Práctica de valores y actitudes dentro de la comunidad educativa. Desintegración y abandono familiar. Violencia en el entorno social y escolar. Violencia física y verbal entre estudiantes. Deficiente nivel de identidad local y regional. Bajo nivel de logro de los aprendizajes en los estudiantes Problema -Orígenes de la comunidad. -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música de la localidad. -Valores: respeto, responsabilidad, Identidad. Difusión de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional. Desconocimiento de las costumbres y a cultura local y regional. Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales. - Valores: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información . Práctica de valores de responsabilidad. Aplicación de estrategias de aprendizaje. Desinterés por el estudio de los estudiantes. Desconocimiento de técnicas de estudio. Necesidades de aprendizaje Posibles formas de Solución Causa

5. 2. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje. Educación para la convivencia, la paz, el respeto y la ciudadanía. - Valores: respeto, responsabilidad -Desarrollo de actitudes que permitan la práctica de una cultura de paz. Educación para la identidad local y regional. - Orígenes de la comunidad. -Fiestas y tradiciones de la localidad. -Lugares turísticos de la localidad. -Danza y música de la localidad. -Valores: respeto, responsabilidad, Identidad. Educación para el éxito - Valores: responsabilidad -Estrategias de aprendizaje -Organizadores de información. TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

6. Las necesidades de aprendizaje planteadas surgen a partir de la problemática priorizada, las posibles soluciones e intereses de aprendizaje de los estudiantes Los temas transversales responden a los problemas priorizados y a las necesidades de aprendizaje NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMAS TRANSVERSALES

7. Los valores y actitudes responden a la problemática pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI 3. ELABORACIÓN DEL PANEL DE VALORES Y ACTITUDES ACTITUDES Valores -Cumple indicaciones de trabajo establecidas por el profesor en la ejecución de actividades. -Participa en forma permanente y autónoma. -Planifica sus tareas para la consecución de los aprendizajes esperados. -Utiliza en forma correcta el material didáctico solicitado en el área. -Asiste a la IIEE a la hora indicada. -Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas. -Mantiene el orden y la disciplina en el aula. -Asume la conducción de su equipo y cumple con las tareas académicas encomendadas. -Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula. Responsabilidad -Muestra interés por las costumbres locales-regionales. -Lidera y organiza equipos para la práctica y difusión de cos- tumbres y tradiciones locales. -Toma la iniciativa para representar a la Institución educativa. -Aprecia las manifestaciones culturales y artísticas locales, regionales o nacionales. -Toma iniciativa para cuidar el patrimonio cultural y natural de la I. E. -Asume como sujeto su sentido pertinencia a su realidad. -Lidera y organiza equipos para la ejecución de las actividades del área. -Asume como sujeto, su sentido de pertenencia a su realidad. Aplica normas de higiene en su presentación personal. -Respeta la propiedad ajena. -Saluda a las personas que ingresan al aula. -Emplea vocabulario adecuado para comunicarse. -Mantiene el orden en clase. -Acepta a sus compañeros como son. -Pide la palabra para expresar sus ideas. -Respeta la diversidad cultural. -Escucha las sugerencias y opiniones de su compañeros. -Respeta la propiedad ajena. -Escucha atentamente las opiniones del profesor y sus compañeros. -Cumple con las normas de convivencia de la I. E. Identidad Respeto

8. Los valores propuestos responden a la problemática pedagógica priorizada y a los valores institucionales asumidos en el PEI. Explicita las actitudes para cada uno de los valores asumidos. Explicita las actitudes que deben ser tratados como comportamiento. PANEL DE VALORES Y ACTITUDES

9. 3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país . Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el nivel de logro de las capacidades de los estudiantes. Generar espacios de diálogo y comunicación que permitan a los estudiantes solucionar sus diferencias y problemas que los aquejan. Objetivos : Ejemplo: 4. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico LOS OBJETIVOS RESPONDEN A LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA PRIORIZADA.

10. Los objetivos responden a la problemática pedagógica priorizada. Los objetivos son explícitos, factibles de realizar y ser evaluados. OBJETIVOS

11. 5. FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS. Se han incrementado horas a determinadas áreas existentes en el Plan de Estudios Oficial. Se ha generado un taller Observa: 2 2 2 2 2 TALLER DE FOLCKLORE 5 5 5 5 5 MATEMÁTICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN POR EL ARTE 35 35 35 35 35 TOTAL DE HORAS 4 4 4 4 4 CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 4 4 4 4 EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 1 1 1 1 1 TUTORIA 4 4 4 4 4 CIENCIAS SOCIALES 2 2 2 2 2 PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 5 4° 2 2 2 2 IDIOMA EXTRANJERO 5 5 5 5 COMUNICACIÓN 5° 3° 2° 1° GRADOS DE ESTUDIOS ÁREA CURRICULARES

12. La distribución de las horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando las necesidades de aprendizaje. La distribución de horas de libre disponibilidad se ha realizado considerando la propuesta pedagógica. Las áreas, proyectos, talleres, etc. Implementados en las horas de libre disponibilidad dan respuesta a la problemática priorizada Plan de estudios

13. 6. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARESDIVERSIFICADOS 6.1. Diversificación del cartel de capacidades / Describe / Explica Observa : se han incorporado otras capacidades específicas, en relación a las necesidades de aprendizaje y los lineamientos del PER.

14. Observa: se han incorporado nuevos contenidos vinculados a los Temas Transversales: Identidad y Educ. para la convivencia. 6.2. Diversificación del cartel de contenidos Ejemplo: Cartel de contenidos diversificados del Área de Ciencias Sociales. Consecuencias de la II Guerra Mundial en el Perú, América Latina y el Mundo. La Guerra Fría. Conflictos en América Latina: La crisis de los mísiles. Política internacional de EE. UU. : Convivencia, paz, tolerancia y respeto. Situación de África, , Europa y Asia. América Latina: Movimientos sociales y reformas. Proceso de descolonización Regímenes militares, populismos y crecimiento económico. Crisis económica, social y política de los 80s en el Perú, América y el Mundo. Desintegración de la URSS y la reunificación alemana. Movimientos subversivos y procesos de pacificación en el Perú: Paz y respeto a los DD. HH. Nuevo orden mundial y globalización. Economía en el Perú y el Mundo: de 1990 a la actualidad. Revaloración del Perú como sociedad, cultura y nación. QUINTO GRADO CONTENIDOS BÁSICOS DIVERSIFICADOS DEL COMPONENTE HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIAL

15. Se cuenta con los diseños curriculares diversificados cartel de capacidades y cartel de contenidos por grado Matemática , Comunicación, Idioma Extranjero /Originario, Ciencias Sociales, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación para el Trabajo, Persona, Familia y Relaciones Humanas, Educación Física, Educación Artística, Educación Religiosa. Se ha incorporado contenidos de aprendizaje relacionados con el entorno local y regional en los carteles de contenidos de cada área. Se ha identificado o incorporado contenidos relacionados con los temas transversales y con las necesidades de aprendizaje en los carteles de contenidos de cada área. Las áreas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad cuentan con cartel de capacidades y cartel de contenidos por grado. Diseños curriculares diversificados

16. 7. Formulación de los Lineamientos Generales Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje La formulación de lineamientos generales se concretan en: Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. Lineamientos sobre evaluación. Lineamientos sobre Tutoría. Los Lineamientos Generales guardan correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR y con la propuesta pedagógica asumida en el PEI.

17. Se evidencia lineamientos para la programación curricular. Se evidencia lineamientos para el proceso de aprendizaje. Se evidencia lineamientos para la evaluación de los aprendizajes. Se evidencia lineamientos para la tutoría . Los lineamientos tienen correspondencia con el enfoque del DCN de la EBR . los lineamientos tienen correspondencia con la propuesta pedagógica asumida en PEI LINEAMIENTOS PARA LA PROGRAMACIÓN, APRENDIZAJE, EVALUACIÓN Y TUTORÍA.

18. MODELO PEDAGOGICOCURRICULO INTENCIONALIDAD: ¿Para qué enseñar? ¿Para qué aprender? CONTENIDOS ¿Qué enseñar? ¿Qué aprender? SECUENCIALIDAD-ORGANIZACION ¿Cuándo enseñar? ¿Cuándo aprender? METODOS ¿Cómo enseñar? ¿Cómo aprender? RECURSOS: ¿Con qué enseñar? ¿Con qué aprender? EVALUACION ¿Qué resultados, efectos e impactos se dieron?