En este archivo, nos proporciona como se debe lograr un ambiente de convivencia en el aula a partir de estrategias de intervención por parte del docente e identificar conductas aceptables e inaceptables de los alumnos, pero sobre todo conocer algunas características de quienes presentan problemas de conducta.
En este archivo, nos proporciona como se debe lograr un ambiente de convivencia en el aula a partir de estrategias de intervención por parte del docente e identificar conductas aceptables e inaceptables de los alumnos, pero sobre todo conocer algunas características de quienes presentan problemas de conducta.
Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades de...ORNELLA TRUJILLO
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
La evualucaión psicopedagogica, además de brindar una oportunidad de interactuar con los diferentes contextos que rodean a un alumno es un instrumento de mejora para el proceso enseñanza.
Este documento permite conocer conceptos o definiciones fundamentales para identificar sus diferencias y características y tener claridad en el momento de observar y detectar en el aula, utilizando un lenguaje acorde.
Alumnado con trastorno oposicionista-desafianteMarisa Ramón
Estrategias sencillas de poner en práctica en las aulas para resolver problemas de comportamiento en el alumnado con Trastorno Negativista Desafiante, aplicables también a alumnado que en cualquier momento presente conductas
inadaptadas.
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
Estrategias de intervención psicológicas y pedagógicas en las dificultades de...ORNELLA TRUJILLO
Las dificultades de aprendizaje y de atención se manifiestan de diferentes maneras y con diferentes grados de severidad. Algunos chicos podrían tener dificultades para leer, escribir, con las matemáticas, la organización, la concentración, otros con la comprensión auditiva, las habilidades sociales, las habilidades motoras o una combinación de ellas.
La evualucaión psicopedagogica, además de brindar una oportunidad de interactuar con los diferentes contextos que rodean a un alumno es un instrumento de mejora para el proceso enseñanza.
Este documento permite conocer conceptos o definiciones fundamentales para identificar sus diferencias y características y tener claridad en el momento de observar y detectar en el aula, utilizando un lenguaje acorde.
Alumnado con trastorno oposicionista-desafianteMarisa Ramón
Estrategias sencillas de poner en práctica en las aulas para resolver problemas de comportamiento en el alumnado con Trastorno Negativista Desafiante, aplicables también a alumnado que en cualquier momento presente conductas
inadaptadas.
Según la Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual (AAMR):
El funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media
Originado durante el periodo del desarrollo (0-18 años)
Asociado a un déficit en la conducta adaptativa
Para determinar o detectar un niño que presente problemas o trastornos de aprendizaje es importante tener en cuenta cada uno de sus actitudes que generalmente presenta, además el comportamiento que tiene ante sus compañeros de clases, en el momento en que realizan actividades, hay que darse cuenta sí está presto para compartir con sus compañeros de clases, sí se motiva para hacerlo y respeta las reglas de cada actividad que se realice.
La arquitectura paleocristiana y bizantina son dos estilos arquitectónicos distintivos que se desarrollaron en la historia del arte y la arquitectura.
La arquitectura paleocristiana se refiere al estilo arquitectónico que surgió en los primeros siglos del cristianismo, desde aproximadamente el siglo II hasta el siglo VI. Este estilo se caracteriza por el uso de elementos como columnas, arcos, bóvedas y cúpulas, a menudo incorporando influencias de la arquitectura romana. Las iglesias paleocristianas tempranas solían ser de planta basilical, con una disposición longitudinal y un énfasis en la simplicidad y la funcionalidad.
Por otro lado, la arquitectura bizantina se desarrolló a partir del siglo VI en el Imperio Bizantino (el antiguo Imperio Romano de Oriente) y continuó hasta la caída de Constantinopla en 1453. Este estilo se caracteriza por el uso de cúpulas, arcos de medio punto, mosaicos elaborados, columnas esbeltas y una profusión de detalles ornamentales. Las iglesias bizantinas suelen tener una planta centralizada, con una cúpula central que domina el espacio interior.
Ambos estilos arquitectónicos reflejan la evolución del arte y la cultura durante períodos históricos específicos y han dejado un legado duradero en la historia de la arquitectura occidental.
Las características principales de la arquitectura paleocristiana son:
1. Planta basilical: Las iglesias paleocristianas tempranas tenían una planta basilical, es decir, una disposición longitudinal con una nave central y dos laterales.
2. Simplicidad y funcionalidad: El énfasis en la simplicidad y la funcionalidad era una característica importante de la arquitectura paleocristiana. Las iglesias solían ser espacios sencillos y sin adornos excesivos.
3. Uso de elementos romanos: La arquitectura paleocristiana incorporaba elementos de la arquitectura romana, como columnas, arcos y bóvedas.
4. Uso de cúpulas: Aunque no tan comunes como en la arquitectura bizantina, algunas iglesias paleocristianas también incluían cúpulas.
Las características principales de la arquitectura bizantina son:
1. Cúpulas: La arquitectura bizantina se caracteriza por el uso de cúpulas, que pueden ser grandes y dominantes en el espacio interior.
2. Arco de medio punto: Los arcos de medio punto son comunes en la arquitectura bizantina, tanto en las cúpulas como en los espacios interiores.
3. Mosaicos elaborados: Los mosaicos eran una forma de decoración muy importante en la arquitectura bizantina. Estos mosaicos solían representar escenas religiosas y eran elaborados y coloridos.
4. Columnas esbeltas: Las columnas en la arquitectura bizantina suelen ser delgadas y altas, dando una sensación de ligereza y elegancia.
5. Detalles ornamentales: La arquitectura bizantina está llena de detalles ornamentales, como motivos geométricos, cruces, hojas de acanto y otros elementos decorativos.
Estas son solo algunas de las características principales de cada estilo, pero es importante tener en cuenta sus difere
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Los muros paramétricos son una herramienta poderosa en el diseño arquitectónico que ofrece diversas ventajas, tanto en el proceso creativo como en la ejecución del proyecto.
Unidad_2_B8_Land_Art.(1).pptx land art fotografia artefusiongalaxial333
El Land Art es un movimiento artístico surgido a finales de los años 60 y principios de los 70, en el que los artistas utilizan el paisaje natural como medio y materia prima para sus obras. A menudo, estas obras son de gran escala y se integran en su entorno de manera que alteran el paisaje de forma temporal o permanente. Aquí algunos puntos clave sobre el Land Art:
3. En el desarrollo de este trabajo de investigación se analizara
de manera científica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a
una conclusión que nos permita cotejar como influye en el bajo
rendimiento escolar de los niños de primaria, el hecho de que
los padres presenten una actitud de indiferencia y desatención
hacia la formación académica del niño.
4.
5. Pero, ¿Cuantos de estos papás emplean un rato para
hojear los libros de texto de sus hijos?, ¿Cuántos se
percatan de sus problemas particulares en el diario
quehacer escolar y se preguntan como pueden
ayudar a resolverlos?
Los padres que atienden la escolaridad de sus
hijos, están a disposición de trabajar con ellos y
están en contacto con los maestros, crean el
mejor eslabón para el triunfo académico de sus
hijos, es necesario recordar esto para no olvidar
su importancia.
6.
7. Tipo de hipótesis
El tipo de hipótesis formulada dentro de esta investigación es
de “trabajo”, ya que se esta tratando de explicar como la falta
de atención en los niños puede acarrear problemas en su
rendimiento escolar, además la investigación sigue como eje
dicha hipótesis.
También la hipótesis se encuentra formulada por una oposición
entre el grado mayor de la falta de atención y el menor
rendimiento escolar. Además de ser una hipótesis con dos
variables, que mantiene una relación de asociación o covarianza,
pues ambas variables están asociadas respecto al grado de
ocurrencia la una de la otra, es decir una varia respecto a la
otra.
8.
9. Los alumnos/as hacen un uso cada vez menor de seguir sus
propósitos de vida dejando en claro que el estudio es una
pérdida de tiempo y que solo asisten al instituto para hacer
desordenes y distraerse de los problemas en el hogar.
10. Se conoce profundamente las causas y las consecuencias del bajo
rendimiento académico se podría trascender a un campo de
comprensión y evaluación en cuanto la vida afectiva del alumno,
se debe considerar su conducta parcialmente: sus relaciones con
el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y
con los demás para desarrollar conocimientos, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes y aspiraciones etc.
Para que se puedan desempeñarse adecuadamente en sus
estudios.
11. Desde un punto de vista clínico, tradicional, analiza algunos
factores psicológicos y sociales que aumentan el riesgo
estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela.
Plantea que a través del desarrollo de la competencia
emocional en la comunidad educativa, es posible crear en la
escuela factores protectores para un adecuado desarrollo
del alumno, lo que favorece el rendimiento escolar.
12. EL ALUMNO CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Y DE RENDIMIENTO
Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y difícil
problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres
cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas.
La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen
leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que –en general–
puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas tales como retardo mental,
síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje.
La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva son algunos
de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema.
Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales distintas, y las
escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños “normales” o “promedio” que
prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración, desviación,
déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los niños que
por alguna razón se desvían o alejan de este “promedio” están en riesgo de bajo rendimiento
y de fracaso escolar. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga
alguna incapacidad. La designación “en riesgo” se refiere a características personales o a
circunstancias del medio escolar, familiar o social que lo predisponen a experiencias
negativas tales como deserción, bajo rendimiento, trastornos emocionales, alteraciones de la
conducta, drogadicción, etc.
13. ASPECTOS PSICOPATOLOGICOS DE LAS EMOCIONES EN LOS ESCOLARES
QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
1. Trastornos o desórdenes de interiorización, sobre control o ansiedad/retraimiento,
cuyas características se describen como ansiedad, timidez, retraimiento y depresión,
2. Trastornos o desórdenes de exteriorización, de infra control o disocial, cuyas
características se describen como pataletas, desobediencia y destructividad.
Asimismo, se pueden distinguir varias sub categorías dentro de cada uno de estos
síndromes.
Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización manifiestan patrones
de características en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los
diferencian de los niños normales. Estas diferencias son comúnmente notorias en varias
habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales
(Casey 1996). Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta,
con dificultades para manejar la rabia, la irritabilidad y la impulsividad. Los de
interiorización, particularmente la depresión y la ansiedad, involucran déficit en la
inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la
culpa, como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. Los niños con estos
problemas pueden mostrar un uso inadecuado o disfuncional de sus habilidades
emocionales.
14. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos, del
lenguaje, atención lábil, escasas habilidades sociales y problemas
emocionales y de la conducta. Los factores de riesgo de la escuela se
refieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a los
docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de
rendimiento, la inhabilidad para modificar el currículo, la falta de recursos y
la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas, la estructura, el clima
organizacional y los valores del sistema escolar.
Hoy en día en Chile muchos escolares presentan bajo rendimiento,
perturbaciones conductuales y emocionales. Muchos de ellos no reciben la
ayuda profesional que necesitan ni dentro ni fuera del ámbito escolar. Estos
problemas de rendimiento, de conducta y emocionales cuando no son
tratados, no sólo provocan problemas en el aprendizaje de estos
estudiantes, sino además afectan la capacidad de los profesores para
enseñar y la de sus compañeros para aprender, lo que hace sentir a muchos
maestros sobrepasados por las alteraciones emocionales y conductuales que
estos alumnos presentan en clases.
15. Los problemas de aprendizaje también pueden ser consecuencia
o ir acompañados, agravando el problema, de trastornos con
implicaciones conductuales cómo el TDAH (Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad). En este caso los niños
que lo padecen, pueden presentar, curiosamente, un nivel de
inteligencia medio o incluso mayor que la media de su edad, es
decir, disponen de un buen potencial pero no desarrollan
normalmente el aprendizaje debido a los déficits específicos en
la atención o control de los impulsos. Todos estos aspectos
deben ser evaluados antes de trazar un plan de intervención.
16. En ocasiones, como se ha apuntado, el problema no se debe a
la falta de capacidades sino a problemas emocionales que
condicionan el retraso en el aprendizaje. En estos casos la
intervención será básicamente psicológica e irá encaminada a
tratar el problema raíz. Con frecuencia, factores emocionales
y trastornos específicos del aprendizaje concurren
conjuntamente por lo que la intervención puede plantearse de
forma multidisciplinar.