Este documento describe diferentes tipos de simulaciones que pueden usarse como estrategias didácticas, incluyendo simulaciones por ordenador, simulaciones a través del juego, y juegos de simulación. Explica cómo las simulaciones permiten una experiencia casi real para los estudiantes y el desarrollo de competencias a través de la participación activa. También resume los pasos para aplicar simulaciones en el aula, como la presentación, distribución de roles, desarrollo de la simulación, y debate posterior.

1. Metodologías Activas
para el desarrollo de
Competencias
Simulaciones
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2. Una primera aproximación
Simulaciones por ordenador: la simulación busca modelar y reproducir
situaciones de la vida real o de sistemas técnicos, que pueden ser o no
modificables de acuerdo con las variables incorporadas, para observar su
funcionamiento y sus efectos o bien para entrenar al aprendiz en su
utilización.
Simulaciones a través del juego: la simulación se da a partir de “una amplia
variedad de situaciones que reproducen, simplificando, un sistema o proceso
existente o hipotético, y en las que varios jugadores se reúnen con la
finalidad de cumplir unos objetivos determinados para cuya consecución
necesitan de unas reglas y de una serie de decisiones”
(Piñeiro y Gil, 1984)
La Simulación como
estrategia didáctica
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ReflexiónyAcción

3. Evolución
Años 50 Gestión y administración de empresas
Años 60 Múltiples ámbitos universitarios
Años 70 Impulso institucional de la UNESCO
Años 80/90 Expansión y diversificación como estrategia didáctica
… 2013
La Simulación como
estrategia didáctica
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ReflexiónyAcción

4. • Simulaciones con equipos didácticos.
• Simulaciones por ordenador (interactivas/3D/animadas).
• Videojuegos.
• Realidad Aumentada – Realidad Virtual.
• Mundos virtuales.
o Sloodle
• Juegos de simulación.
Tipología de Simulaciones en
la formación
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ReflexiónyAcción

5. Las simulaciones permiten:
• Tener una experiencia casi real del contenido trabajado.
• Percibir la complejidad y globalidad de las situaciones trabajadas.
• La participación activa (y lúdica) del alumnado.
• Desarrollar el trabajo autónomo y responsable.
• Hacer aprendizaje por analogía de las situaciones simuladas.
• En algunos casos acceder al conocimiento por descubrimiento.
• Avanzar en la simulación según los intereses de los alumnos.
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Aplicación de las simulaciones
en el aula
(caracterización de la estrategia)
ReflexiónyAcción

6. Desarrollo de los juegos y simulaciones en vivo
• Fases.
o Presentación
o Distribución de personajes
o Preparación
o Desarrollo del juego / simulación
o Debate / puesta en común
o Conclusiones
• Conducción.
o Observadores externos
• Normas
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Aplicación de las simulaciones
en el aula
(Juegos y simulaciones en vivo)
ReflexiónyAcción

7. “A mí no me gusta el pimiento”
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Actividad:
“A mí no me gusta el pimiento”

8. Componentes de las simulaciones
• Disciplinar
• Interdisciplinar
• Cognitivo
• Actitudinal
• (Emocional)
• (Lúdico)
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Aplicación de las simulaciones
en el aula
(caracterización de la estrategia)
ReflexiónyAcción

9. Atributos / variables de las simulaciones
Adaptación Evaluación Desafío
Conflicto Control Fantasía
Misterio Ubicación Escenario
Interacción (equipo) Interacción (interpersonal) Interacción (social)
Progreso Sorpresa Representación
Reglas / objetivos Estimulación sensorial Seguridad
Lenguaje
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Aplicación de las simulaciones
en el aula
(caracterización de la estrategia)
ReflexiónyAcción

10. Incorporación de la simulación en la secuencia didáctica
Momento ¿Para qué? Función didáctica
Inicio de la Unidad
Formativa
Durante el desarrollo de
la Unidad Formativa
Al finalizar la Unidad
Formativa
Evaluación de conocimientos y competencias
previas
Motivación del alumnado
Exploración de contenidos, actitudes …
Desarrollo de competencias
Acceso, asimilación e integración de contenidos
Estructuración de conocimientos
Expresión espontánea e interacción grupal
Síntesis de contenidos
Evaluación de aprendizajes
Aplicación de conocimientos y competencias
Reestructuración cognitiva
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Aplicación de las simulaciones
en el aula
(regulación de la estrategia)
ReflexiónyAcción

11. Desarrollo del juego de simulación
• Duración
• Ritmo
• Espacio
• Participantes
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Aplicación de las simulaciones
en el aula
(Juegos y simulaciones en vivo)
ReflexiónyAcción

12. Acceso a juegos y simulaciones en vivo
• Disponibilidad de juegos de simulación
• Diseño y creación de juegos
o Dimensiones en la definición del juego
o Orientación del juego
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Aplicación de las simulaciones
en el aula
(Juegos y simulaciones en vivo)
ReflexiónyAcción

13. Juegos cerrados Juegos abiertos
Definición externa, el juego se
desarrolla según las previsiones
iniciales.
Definición interna, el juego varía y se
construye según y como evolucione.
Estructura inalterable. Estructura poco definida.
Reglas precisas, prefijadas y
permanentes.
Reglas ambiguas, flexibles y
cambiantes.
Papeles simples, determinados y con
poca ambigüedad.
Papeles complejos, emergentes y con
mucha ambigüedad.
Implicación emocional del alumnado
limitada.
Elevada implicación emocional del
alumnado.
Requieren poca regulación del
alumnado.
Exigen mucha regulación del
alumnado.
Resultados previsibles. Resultados imprevisibles.
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Aplicación de las simulaciones
en el aula
(Tipología)
ReflexiónyAcción

14. • En cuanto a la metodología
• En cuanto al material
• En cuanto al alumno
• En cuanto al profesor
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Aplicación de las simulaciones
en el aula
(dificultades en su implementación)
ReflexiónyAcción

15.  Álvarez A. y otros (2010): “Entornos de simulación para la Formación Profesional: desarrollo
de Objetos Digitales Educativos normalizados y curriculares”, en línea:
http://www.elearningeuropa.info/directory/index.php?page=doc&doc_id=15902&doclng=7
 Arias, D (1999): “Aplicación de los métodos de simulación a la docencia en dirección y
administración de empresas”, Cuadernos de Estudios Empresariales, 9, 11-23.
 Bedwell, W.L. y otros (2012): Toward a Taxonomy Linking Game Attributes to Learning: An
Empirical Study, Simulation & Gaming, 43(6) 729-760.
 Carrera, X. (ed.) (2006): Aprender a través de los juegos de simulación. Lleida: ICE de la UdL
 De la Torre, S. y otros (1997): Estrategias de simulación. Barcelona: Octaedro.
 Grüne-Yanoff, T.; Weirich, P. (2010): The Philosophy and Epistemology of Simulation: A
Review, Simulation & Gaming, 41(1) 20-50.
 Ruiz, J. M.: La simulación como instrumento de Aprendizaje (Evaluación de herramientas y
estrategias de aplicación en el aula), 19 pp, en línea:
http://mami.uclm.es/jmruiz/materiales/Documentos/simulacion.PDF.
 Saegesser,F. (1991): Los juegos de simulación en la escuela. Manual para la construcción y
utilización de juegos y ejercicios de simulación en la escuela. Madrid: Visor.
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Aplicación de las simulaciones
en el aula
(Bibliografía)

16. 16
Tus verdaderos educadores y formadores te revelan cuál es el auténtico sentido
originario y la materia fundamental de tu ser, algo que en modo alguno puede ser
educado ni formado y, en cualquier caso, difícilmente accesible, capturable,
paralizable; tus educadores no pueden ser otra cosa que tus liberadores.
(Niestzche)
Educar para
el Cambio

17. eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013eastigarraga@mondragon.edu Bogotá Junio -2013
Actividad:
“A mí no me gusta el pimiento”
PERSONAJES
 1 Subdirector
 1 Administrador Centro
 2 Expertos Cocina
 2 Representantes de Padres y Madres
 2 Representantes de Clientes y Consumidores