Este taller de 4 horas sobre aprendizaje basado en equipos (TBL) incluye varias secciones. La primera sección presenta la idea general y los resultados de aprendizaje, los cuales incluyen modelar TBL y provocar reflexión docente. La segunda sección involucra vivenciar TBL a través de lectura, formación de equipos, pruebas individuales y grupales, y una mini-clase sobre TBL. La tercera sección consiste en una actividad de aplicación de TBL sobre calificaciones y enseñanza. El taller concluye con pregunt
Este documento describe una actividad para que los profesores analicen y mejoren cinco aspectos clave de la interacción profesor-alumno en el aula: el tiempo para que los alumnos piensen antes de responder, eliminar la tendencia del profesor a repetir lo que dicen los alumnos, aumentar el tiempo de habla de los alumnos, utilizar diferentes tipos de preguntas, y proporcionar instrucciones claras. El proceso involucra grabar clases, analizar los aspectos seleccionados, crear un plan de acción y volver
07 septimasesión interactiva experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Entramos a fondo en la asignatura de metodologías de enseñanza aprendizaje, planteando las metodologías alternativas al método tradicional de enseñanza explicativa. Diferenciamos entre metodologías alternativas evolutivas/progresivas (aprendizaje activo) y radicales/disruptivas (metodologías inductivas) para concluir que el modelo de aprendizaje inverso facilita la implementación de estas metodologías innovadoras al ahorrar tiempo de clase en la transmisión que puede emplearse en la realización en clase bajo la observación del profesor de actividades, indagaciones y proyectos.
Este documento presenta siete experiencias de aprendizaje activo implementadas por profesores en la Universidad Politécnica de Cataluña. Explica brevemente los beneficios del aprendizaje activo y algunos de sus desafíos. Luego, cada autor describe una estrategia de aprendizaje activo que implementó en sus clases, como hacer que los estudiantes piensen sobre un tema antes de la explicación o usar cuadros interactivos durante la lección para verificar la comprensión. El objetivo del documento es compartir estas experiencias para motivar a más profes
Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo #flipped learning y lograr...Alfredo Prieto Martín
Resultados de 6 años de experiencias con flipped classroom with just in time teaching en la Universidad de Alcalá
como implementar el flipped learning paso a paso
Resultados obtenidos con esta metodología
Ideas para extender el modelo flipped en educación universitaria
Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos deaprend...Alfredo Prieto Martín
El artículo describe experiencias de combinación de flipped classroom, gamificación y just intime teaching en enseñanza universitaria. Se muestran los resultados de las experiencias realizadas en varias asignaturas en los últimos años
Taller de métodos de fomento del estudio previo y flipped learningAlfredo Prieto Martín
Se muestra que debe aprender a hacer el profesor para implementar distintos métodos de enseñanza inversa: peer instruction, just in time teaching, team based learning, PEPEOLA, clase interactiva y mastery learning
Este documento describe una actividad para que los profesores analicen y mejoren cinco aspectos clave de la interacción profesor-alumno en el aula: el tiempo para que los alumnos piensen antes de responder, eliminar la tendencia del profesor a repetir lo que dicen los alumnos, aumentar el tiempo de habla de los alumnos, utilizar diferentes tipos de preguntas, y proporcionar instrucciones claras. El proceso involucra grabar clases, analizar los aspectos seleccionados, crear un plan de acción y volver
07 septimasesión interactiva experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Entramos a fondo en la asignatura de metodologías de enseñanza aprendizaje, planteando las metodologías alternativas al método tradicional de enseñanza explicativa. Diferenciamos entre metodologías alternativas evolutivas/progresivas (aprendizaje activo) y radicales/disruptivas (metodologías inductivas) para concluir que el modelo de aprendizaje inverso facilita la implementación de estas metodologías innovadoras al ahorrar tiempo de clase en la transmisión que puede emplearse en la realización en clase bajo la observación del profesor de actividades, indagaciones y proyectos.
Este documento presenta siete experiencias de aprendizaje activo implementadas por profesores en la Universidad Politécnica de Cataluña. Explica brevemente los beneficios del aprendizaje activo y algunos de sus desafíos. Luego, cada autor describe una estrategia de aprendizaje activo que implementó en sus clases, como hacer que los estudiantes piensen sobre un tema antes de la explicación o usar cuadros interactivos durante la lección para verificar la comprensión. El objetivo del documento es compartir estas experiencias para motivar a más profes
Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo #flipped learning y lograr...Alfredo Prieto Martín
Resultados de 6 años de experiencias con flipped classroom with just in time teaching en la Universidad de Alcalá
como implementar el flipped learning paso a paso
Resultados obtenidos con esta metodología
Ideas para extender el modelo flipped en educación universitaria
Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos deaprend...Alfredo Prieto Martín
El artículo describe experiencias de combinación de flipped classroom, gamificación y just intime teaching en enseñanza universitaria. Se muestran los resultados de las experiencias realizadas en varias asignaturas en los últimos años
Taller de métodos de fomento del estudio previo y flipped learningAlfredo Prieto Martín
Se muestra que debe aprender a hacer el profesor para implementar distintos métodos de enseñanza inversa: peer instruction, just in time teaching, team based learning, PEPEOLA, clase interactiva y mastery learning
En antagonismo ente el Dr Snapes y el Dr. Prieto (alter ego del superheroe learning gladiator) se exponen y contradicen las trece excusas más frecuentes entre los profesores para no implementar el flipped learning. Se ofrecen contra-argumentos válidos, convincentes y eficaces contra estas excusas.
presentación de una asignatura universitaria de inmunología impartida en el grado de biología sanitaria mediante el modelo flipped learning usando la metodología flipped classroom with just in time teaching
Flipped learning forte Consejos y ejemplos para el flipper principiante queAlfredo Prieto Martín
Se explica ilustra y ejemplifica como implementar el flipped learning forte una mrtodología intensificada de flipped learning que combina fomento del estudio previo mediante just intime teaching con la recepción de feedforward y su conversión en feedback util para el aprendizaje de nuestros alumnos
Doce principios de buenas prácticas para mejorar la calidad del aprendizaje u...Alfredo Prieto Martín
Se reflexiona sobre la calidad del aprendizaje universitario y se explican doce principios para mejorarlo. Desarrollo actualizado de los 7 principios de Chickering y Gamson aplicado a la situación de las universidades españolas
Se explica como implementar flipped learning y gamificación en asignaturas universitarias. Con ejemplos de como hacer marketing de la metodología los alumnos y como analizar sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo.
Vídeo conferencia en la que se presenta la cuarta edición del experto on line en metodologías educativas innovadoras, se jutifica el modelo de aprendizaje y las metodologías a emplear en el experto y se inicia su primera asignatura sobre Paradigmas educativos y modelos de enseñanza y aprendizaje mostrando los resultados de aprendizaje planificados para la primera asignatura contiene links a los materiales de lectura sobre cambios de paradigma, calidad del aprendizaje, taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias. También contiene enlaces a los cuestionarios de expectativas y de justificación de la relevancia de los resultados de aprendizaje escogidos #Expmetoeduinno
Este documento describe los posibles resultados del uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) en la enseñanza. Explica brevemente qué es el PBL y sus ventajas, como fomentar habilidades de trabajo en equipo y aprendizaje autónomo. Luego, detalla algunos desafíos potenciales como la decepción con los resultados del proyecto o examen, conflictos entre estudiantes, y la inestabilidad emocional que pueden experimentar los profesores durante la implementación del PBL.
Ejercicios para flippers principiantes que quieren aprender a crear las herramientas necesarias para implementar el flipped. Se ofrecen modelos para crear estas herramientas con las que empezar a implementar el modelo flipped
Este documento presenta una guía sobre la planeación básica del estudio académico. Explica que la planeación incluye tres fases: antes, durante y después. La fase antes incluye la planificación, análisis y reflexión para determinar objetivos, recursos y estrategias. La fase durante cubre temas como la asistencia a clase, toma de apuntes, tiempo de estudio y preparación para exámenes. La fase después evalúa el aprendizaje, recursos, alternativas y estrategias. El documento enfatiza
Metodologias inductivas: el desafio de enseñar mediante el cuestionamiento y ...Alfredo Prieto Martín
Capítulo de muestra del libro publicado por Digital text y disponible en Amazon. El libro muestra las diversas metodologías de aprendizaje inductivo, demuestra porqué son más eficaces que las metodologías deductivas tradicionales y ofrece ejemplos de como implementarlas con nuestros alumnos. La lectura de este capítulo de muestra te anticipará lo que puedes aprender leyendo este libro.
Análisis de la experiencia de la clase de biología de 4º eso de iñakiAlfredo Prieto Martín
Se informa de los resultados de un estudio en el que se recoge la opinión de alumnos de 4º curso de ESO tras una experiencia de implementación piloto del flipped learning. Estos resultados aportan rezones poderosas para implementar el fliped learning en el nivel escolares de la educación secundaria
Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos y a aprender mejor Alfredo Prieto Martín
Este documento describe estrategias para motivar a los estudiantes a cambiar sus hábitos de estudio y aprender de manera más efectiva. Propone cambiar los hábitos de estudiar de memoria a estudiar de manera crítica y analítica, de estudiar solo al final a estudiar continuamente, y de depender solo de las notas a estudiar de varias fuentes. También sugiere cambiar la actitud de los estudiantes de la pasividad a la actividad y motivación. Explica cómo el profesor puede ayudar a estos cambios mediante el estable
008 Nuestra experiencia gamificando la enseñanza inductiva e inversaAlfredo Prieto Martín
1. El documento describe una experiencia de gamificar la enseñanza inductiva e inversa mediante métodos como el flipped classroom con Just in Time Teaching y evaluación formativa.
2. Se argumenta que los métodos tradicionales de enseñanza son adictivos para los profesores y perjudiciales para el aprendizaje de los estudiantes.
3. La metodología propuesta induce el estudio previo de los estudiantes, mejora los resultados de aprendizaje y es eficiente en términos de recursos requeridos.
Séptima y octava sesiones del II experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Se presenta la asignatura de metodologías de aprendizaje y se trata el trabajo a realizar en su primera mitad centrado en el aprendizaje activo y las métodos inductivos híbridos o light. Se introduce el modelo de flipped classroom y los métodos de fomento del estudio previo a las clases. Finalmente, contamos la experiencia del área de inmunología con el modelo del aprendizaje inverso.
Ejemplosdeestudiosdecasoyabpparatalleresdeformacindelprofesorado 150627070832...Sergio Mata Pardo
1. Este documento presenta tres estudiantes, Marta, José Luis y Dolores, y describe sus diferentes enfoques al aprendizaje. Mientras que Marta se concentra y comprende bien, José Luis se distrae fácilmente y Dolores no tiene interés en aprender. El documento plantea preguntas sobre cómo los profesores pueden ayudar a estudiantes como José Luis y Dolores a aprender mejor.
En el aula inversa adaptativa, el profesor envía a los alumnos los materiales instructivos y les pide que los estudien y le informen de sus dudas y dificultades, un par de días antes de empezar a tratar el tema en clase.
Con la información sobre los intereses, las dificultades y dudas de sus alumnos el profesor replantea su clase para enfocarla en la resolución de las dificultades. Una parte considerable del tiempo de clase se dedica a enfocarse en la resolución de las dudas de los alumnos y a la realización de actividades de aprendizaje activo en las que los alumnos coprotagonizan la clase
Este documento presenta evidencia de investigaciones que demuestran la superioridad de los métodos de enseñanza activa sobre los métodos tradicionales en términos de mejoras en el aprendizaje de los estudiantes. Se analizan estudios que muestran que los métodos activos duplican las ganancias de aprendizaje de los estudiantes en comparación con los métodos tradicionales. También se discute cómo métodos como el flipped learning producen aún mayores mejoras. El documento argumenta que, dada esta evidencia sólida, mantener los métodos tradic
Capítulo 8 Aula inversa y Aprendizaje inverso Alfredo Prieto Martín y cols. e...Alfredo Prieto Martín
El aula inversa (flipped classroom) empezó con el desarrollo de nuevos métodos (video y podcast) para transmitir la información a aprender fuera del tiempo de clase y de este modo poder aprovechar el tiempo de clase para el ejercicio y la práctica por los alumnos. El aprendizaje inverso (flipped learning) representa el nuevo modelo de aprendizaje funcional que resulta de aplicar la metodología flipped classroom y disponer de alumnos mejor preparados para asumir un rol protagonista y más tiempo en clase para dedicarlo a actividades como evaluación formativa o proyectos en las que los alumnos practiquen con lo que ya han aprendido y comprendido por medio del autoestudio. Se describen los distintos métodos de fomento y comprobación del estudio previo en enseñanza universitaria. Aprendizaje basado en equipos (Team based learning), enseñanza por compañeros (peer instruction), enseñanza justo a tiempo (just in time teaching), PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo Por Evaluación On Line Automática). Se explica cómo invertir el aprendizaje con el método adaptativo más sencillo: FLIPPING CLASSROOM WITH J-I-TT y sus variantes flipped learning forte y flip in colours
El documento describe el método de proyectos para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que un proyecto debe (1) relacionarse con varias materias, (2) estructurarse para que los estudiantes desarrollen competencias, y (3) pedir a los estudiantes que diseñen partes del proyecto. También destaca la importancia de (1) definir resultados esperados y evidencias de logro, (2) formular preguntas guía complejas que conduzcan a los objetivos, y (3) diseñar productos que demuestren
En antagonismo ente el Dr Snapes y el Dr. Prieto (alter ego del superheroe learning gladiator) se exponen y contradicen las trece excusas más frecuentes entre los profesores para no implementar el flipped learning. Se ofrecen contra-argumentos válidos, convincentes y eficaces contra estas excusas.
presentación de una asignatura universitaria de inmunología impartida en el grado de biología sanitaria mediante el modelo flipped learning usando la metodología flipped classroom with just in time teaching
Flipped learning forte Consejos y ejemplos para el flipper principiante queAlfredo Prieto Martín
Se explica ilustra y ejemplifica como implementar el flipped learning forte una mrtodología intensificada de flipped learning que combina fomento del estudio previo mediante just intime teaching con la recepción de feedforward y su conversión en feedback util para el aprendizaje de nuestros alumnos
Doce principios de buenas prácticas para mejorar la calidad del aprendizaje u...Alfredo Prieto Martín
Se reflexiona sobre la calidad del aprendizaje universitario y se explican doce principios para mejorarlo. Desarrollo actualizado de los 7 principios de Chickering y Gamson aplicado a la situación de las universidades españolas
Se explica como implementar flipped learning y gamificación en asignaturas universitarias. Con ejemplos de como hacer marketing de la metodología los alumnos y como analizar sus respuestas a los cuestionarios de comprobación del estudio previo.
Vídeo conferencia en la que se presenta la cuarta edición del experto on line en metodologías educativas innovadoras, se jutifica el modelo de aprendizaje y las metodologías a emplear en el experto y se inicia su primera asignatura sobre Paradigmas educativos y modelos de enseñanza y aprendizaje mostrando los resultados de aprendizaje planificados para la primera asignatura contiene links a los materiales de lectura sobre cambios de paradigma, calidad del aprendizaje, taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias. También contiene enlaces a los cuestionarios de expectativas y de justificación de la relevancia de los resultados de aprendizaje escogidos #Expmetoeduinno
Este documento describe los posibles resultados del uso del Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) en la enseñanza. Explica brevemente qué es el PBL y sus ventajas, como fomentar habilidades de trabajo en equipo y aprendizaje autónomo. Luego, detalla algunos desafíos potenciales como la decepción con los resultados del proyecto o examen, conflictos entre estudiantes, y la inestabilidad emocional que pueden experimentar los profesores durante la implementación del PBL.
Ejercicios para flippers principiantes que quieren aprender a crear las herramientas necesarias para implementar el flipped. Se ofrecen modelos para crear estas herramientas con las que empezar a implementar el modelo flipped
Este documento presenta una guía sobre la planeación básica del estudio académico. Explica que la planeación incluye tres fases: antes, durante y después. La fase antes incluye la planificación, análisis y reflexión para determinar objetivos, recursos y estrategias. La fase durante cubre temas como la asistencia a clase, toma de apuntes, tiempo de estudio y preparación para exámenes. La fase después evalúa el aprendizaje, recursos, alternativas y estrategias. El documento enfatiza
Metodologias inductivas: el desafio de enseñar mediante el cuestionamiento y ...Alfredo Prieto Martín
Capítulo de muestra del libro publicado por Digital text y disponible en Amazon. El libro muestra las diversas metodologías de aprendizaje inductivo, demuestra porqué son más eficaces que las metodologías deductivas tradicionales y ofrece ejemplos de como implementarlas con nuestros alumnos. La lectura de este capítulo de muestra te anticipará lo que puedes aprender leyendo este libro.
Análisis de la experiencia de la clase de biología de 4º eso de iñakiAlfredo Prieto Martín
Se informa de los resultados de un estudio en el que se recoge la opinión de alumnos de 4º curso de ESO tras una experiencia de implementación piloto del flipped learning. Estos resultados aportan rezones poderosas para implementar el fliped learning en el nivel escolares de la educación secundaria
Motivando a tus alumnos a cambiar sus hábitos y a aprender mejor Alfredo Prieto Martín
Este documento describe estrategias para motivar a los estudiantes a cambiar sus hábitos de estudio y aprender de manera más efectiva. Propone cambiar los hábitos de estudiar de memoria a estudiar de manera crítica y analítica, de estudiar solo al final a estudiar continuamente, y de depender solo de las notas a estudiar de varias fuentes. También sugiere cambiar la actitud de los estudiantes de la pasividad a la actividad y motivación. Explica cómo el profesor puede ayudar a estos cambios mediante el estable
008 Nuestra experiencia gamificando la enseñanza inductiva e inversaAlfredo Prieto Martín
1. El documento describe una experiencia de gamificar la enseñanza inductiva e inversa mediante métodos como el flipped classroom con Just in Time Teaching y evaluación formativa.
2. Se argumenta que los métodos tradicionales de enseñanza son adictivos para los profesores y perjudiciales para el aprendizaje de los estudiantes.
3. La metodología propuesta induce el estudio previo de los estudiantes, mejora los resultados de aprendizaje y es eficiente en términos de recursos requeridos.
Séptima y octava sesiones del II experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Se presenta la asignatura de metodologías de aprendizaje y se trata el trabajo a realizar en su primera mitad centrado en el aprendizaje activo y las métodos inductivos híbridos o light. Se introduce el modelo de flipped classroom y los métodos de fomento del estudio previo a las clases. Finalmente, contamos la experiencia del área de inmunología con el modelo del aprendizaje inverso.
Ejemplosdeestudiosdecasoyabpparatalleresdeformacindelprofesorado 150627070832...Sergio Mata Pardo
1. Este documento presenta tres estudiantes, Marta, José Luis y Dolores, y describe sus diferentes enfoques al aprendizaje. Mientras que Marta se concentra y comprende bien, José Luis se distrae fácilmente y Dolores no tiene interés en aprender. El documento plantea preguntas sobre cómo los profesores pueden ayudar a estudiantes como José Luis y Dolores a aprender mejor.
En el aula inversa adaptativa, el profesor envía a los alumnos los materiales instructivos y les pide que los estudien y le informen de sus dudas y dificultades, un par de días antes de empezar a tratar el tema en clase.
Con la información sobre los intereses, las dificultades y dudas de sus alumnos el profesor replantea su clase para enfocarla en la resolución de las dificultades. Una parte considerable del tiempo de clase se dedica a enfocarse en la resolución de las dudas de los alumnos y a la realización de actividades de aprendizaje activo en las que los alumnos coprotagonizan la clase
Este documento presenta evidencia de investigaciones que demuestran la superioridad de los métodos de enseñanza activa sobre los métodos tradicionales en términos de mejoras en el aprendizaje de los estudiantes. Se analizan estudios que muestran que los métodos activos duplican las ganancias de aprendizaje de los estudiantes en comparación con los métodos tradicionales. También se discute cómo métodos como el flipped learning producen aún mayores mejoras. El documento argumenta que, dada esta evidencia sólida, mantener los métodos tradic
Capítulo 8 Aula inversa y Aprendizaje inverso Alfredo Prieto Martín y cols. e...Alfredo Prieto Martín
El aula inversa (flipped classroom) empezó con el desarrollo de nuevos métodos (video y podcast) para transmitir la información a aprender fuera del tiempo de clase y de este modo poder aprovechar el tiempo de clase para el ejercicio y la práctica por los alumnos. El aprendizaje inverso (flipped learning) representa el nuevo modelo de aprendizaje funcional que resulta de aplicar la metodología flipped classroom y disponer de alumnos mejor preparados para asumir un rol protagonista y más tiempo en clase para dedicarlo a actividades como evaluación formativa o proyectos en las que los alumnos practiquen con lo que ya han aprendido y comprendido por medio del autoestudio. Se describen los distintos métodos de fomento y comprobación del estudio previo en enseñanza universitaria. Aprendizaje basado en equipos (Team based learning), enseñanza por compañeros (peer instruction), enseñanza justo a tiempo (just in time teaching), PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo Por Evaluación On Line Automática). Se explica cómo invertir el aprendizaje con el método adaptativo más sencillo: FLIPPING CLASSROOM WITH J-I-TT y sus variantes flipped learning forte y flip in colours
El documento describe el método de proyectos para desarrollar competencias en los estudiantes. Explica que un proyecto debe (1) relacionarse con varias materias, (2) estructurarse para que los estudiantes desarrollen competencias, y (3) pedir a los estudiantes que diseñen partes del proyecto. También destaca la importancia de (1) definir resultados esperados y evidencias de logro, (2) formular preguntas guía complejas que conduzcan a los objetivos, y (3) diseñar productos que demuestren
1) El método de proyectos es una metodología que involucra la identificación de un problema y su solución a través de etapas como la investigación, el diseño de prototipos, la experimentación y la comunicación de propuestas.
2) El documento describe el método de proyectos como una estrategia de enseñanza centrada en el estudiante que involucra proyectos del mundo real.
3) El método de proyectos puede usarse para desarrollar una variedad de competencias en los estudiantes como la resolución de problemas y
Este documento describe el método de proyectos para el desarrollo de competencias. Explica que los proyectos deben enfocarse en proposiciones, sistemas de demostración, comparaciones e implementaciones en lugar de tareas repetitivas o de bajo nivel. También proporciona algunas ideas para identificar proyectos y claves para diseñar proyectos como definir objetivos, planificar el tiempo, y establecer criterios de evaluación.
Este documento describe un proyecto para analizar dos tipos de flexos (flexo-arquitecto y de brazo flexible) desde una perspectiva mecánica y de diseño. Los estudiantes trabajarán en equipos para analizar las piezas de los flexos, crear planos CAD, analizar el equilibrio y fuerzas internas, y desarrollar un programa informático para calcular reacciones. Presentarán sus hallazgos en un informe técnico e impartirán una presentación oral y póster para la empresa Argiberri.
Este documento presenta el método de análisis como una estrategia didáctica. Explica que el método de análisis implica un proceso analítico-deductivo basado en la observación y manipulación de un objeto con el fin de obtener conocimientos sobre sus componentes y funcionamiento. También discute los tipos de objetos que pueden ser analizados, los criterios para seleccionarlos, y cómo el método de análisis puede desarrollar diferentes competencias en los estudiantes.
Antecedentes y referencias del taller tbl uni p 08.06.2013camilin30
El documento describe un taller de 4 horas sobre el aprendizaje basado en equipos (TBL). El taller utilizará los métodos de TBL como lectura previa, pruebas individuales y grupales, corrección de pruebas y microenseñanza. La segunda parte incluirá actividades de aplicación y reflexión sobre la enseñanza tradicional. El objetivo es que los profesores participantes aprendan TBL a través de la experiencia y se motiven a aplicarlo en su propia enseñanza.
El documento describe los cuatro elementos esenciales del aprendizaje basado en equipos (TBL): 1) grupos formados y guiados apropiadamente, 2) responsabilidad de los estudiantes por su trabajo individual y grupal, 3) retroalimentación a los estudiantes frecuente e inmediata, y 4) tareas y actividades que promueven tanto el aprendizaje como el desarrollo del equipo. Estos cuatro elementos, cuando se implementan correctamente, crean un contexto que transforma a los grupos en equipos de aprendizaje efectivos mediante la
El documento presenta una actualización de la Taxonomía de Bloom para la era digital. Explica que la taxonomía original y revisada se centran en el dominio cognitivo y las actividades de aula tradicionales, pero no consideran las nuevas tecnologías y procesos asociados a ellas. Luego describe brevemente la taxonomía original de Bloom y la revisada de Anderson y Krathwohl, resaltando que esta última categoriza los niveles taxonómicos usando verbos en lugar de sustantivos. Finalmente, presenta algunas actualizaciones prop
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos de aprendizaje en seis niveles jerárquicos: Conocimiento, Comprensión, Aplicación, Análisis, Síntesis y Evaluación. Estos niveles van desde lo más básico (conocer hechos) hasta los niveles más altos (ser capaz de tomar decisiones basadas en criterios explícitos).
Este documento presenta la "carta de navegación" de la Universidad Panamericana, la cual describe las dimensiones, propósitos, responsables y acciones de acompañamiento para docentes. Cubre tres dimensiones: ser (bienestar), saber (formación pedagógica), y hacer (protocolos docentes). El propósito es orientar e involucrar a docentes en el desarrollo humano, capacitación, y cumplimiento de funciones.
This document discusses task-based language teaching (TBLT). It defines TBLT as an approach where students learn language through completing meaningful tasks, with the goal of communicating to achieve an outcome. The document contrasts synthetic and analytic syllabi, noting TBLT falls under analytic. It explains the stages of a TBLT lesson as pre-task, task, planning, report, analysis, and practice. Key advantages are that it offers a natural context, explores language needs, and is communicative and motivating for students. An example methodology is given where the teacher provides a topic and guidance for students to work in groups to collect information and present their projects.
El documento presenta un estudio de caso sobre las problemáticas que enfrenta la ciudad de Santa Marta, Colombia, entre el desarrollo de la industria minera del carbón y la protección del turismo. Los estudiantes deben investigar los impactos ambientales y económicos de ambas industrias, las posiciones de los ministerios gubernamentales relevantes, y proponer soluciones que equilibren el desarrollo económico y la sostenibilidad ambiental para la región.
Una directora llamada Blanca intentó infructuosamente promover un proceso de debate entre profesores para desarrollar el Proyecto de Centro en su escuela. Sin embargo, pequeños éxitos como cambiar el nombre y la señalización de la escuela aumentaron la motivación del equipo. Esto llevó a más cambios como diseñar un logotipo y mejorar las instalaciones. Finalmente, los profesores y padres estuvieron de acuerdo en desarrollar el Proyecto de Centro que inicialmente había encontrado resistencia.
Este documento describe diferentes tipos de simulaciones que pueden usarse como estrategias didácticas, incluyendo simulaciones por ordenador, simulaciones a través del juego, y juegos de simulación. Explica cómo las simulaciones permiten una experiencia casi real para los estudiantes y el desarrollo de competencias a través de la participación activa. También resume los pasos para aplicar simulaciones en el aula, como la presentación, distribución de roles, desarrollo de la simulación, y debate posterior.
El documento presenta un estudio de caso realizado por Eugenio Astigarraga de la Mondragon Unibertsitatea en junio de 2013. El estudio de caso fue tomado de un curso de la Universidad de Girona y analiza un ejemplo específico.
Este documento presenta un caso práctico sobre el almacenamiento de productos químicos para un curso de Técnico en Planta Química. El caso describe un accidente ocurrido durante la recepción de mercancías químicas y propone varias actividades para identificar los riesgos involucrados, elaborar protocolos de seguridad y actuación ante accidentes, y presentar los resultados en grupo.
Este documento presenta un estudio de caso sobre una queja de un turista canadiense en un hotel en Cuba. El turista se quejó de que no se le permitió comprar comida en el hotel a pesar de que no era cliente del hotel. El director comercial del hotel respondió que investigarían el incidente y tomarían medidas para evitar que vuelva a suceder, manteniendo altos estándares de servicio. El objetivo del caso es analizar la respuesta del hotel y sugerir cómo podrían mejorar las relaciones públicas en una situación similar.
A power point presentation on Task based learning and its main principles, including a possible lesson plan showing the main characteristics of the approach
Este documento describe tres metodologías de aprendizaje: aprendizaje basado en equipos, aprendizaje basado en problemas y estudio de caso. Incluye preguntas sobre estas metodologías y ejercicios para experimentarlas. También incluye información sobre cómo diseñar recursos didácticos para incorporar estas metodologías en una asignatura.
Qué necesitas saber para empezar a incorporar metodologías de flipped learnin...Alfredo Prieto Martín
Presentación de un taller para aprender a implementar flipped learning con consejos prácticos de implementación, nivel básico metodologias sencillas e innovadoras herramientas tecnológicas fáciles de usar.
Este documento proporciona información sobre cómo implementar metodologías de aprendizaje inverso o flipped learning. Explica que es importante escoger el método más sencillo y apropiado, como el Just in Time Teaching, e implementarlo usando herramientas tecnológicas fáciles. También describe los beneficios de estas metodologías, como mejorar las calificaciones de los estudiantes al requerir estudio previo y aplicación en clase.
Taller sobre flipped learning adaptativo en enseñanza universitaria de ciencias de la salud metodologías tecnologías e impacto sobre el trabajo de los alumnos y el logro de los resultados de aprendizaje
Qué necesita un profesor para poner en practica un modelo de apredizaje inver...Alfredo Prieto Martín
Este documento describe los cuatro elementos necesarios para implementar un modelo de aprendizaje inverso desde la perspectiva de un profesor. Estos incluyen conocimientos pedagógicos, compromiso personal, habilidades tecnológicas y acceso a recursos. También se discuten estrategias para motivar a los profesores a comprometerse con este enfoque, como mostrar evidencia de mayores resultados de aprendizaje y experiencias exitosas de otros.
Estrategias para fomentar el trabajo del estudiante (dentro y) fuera del aula. Seminario docente (Junio 2012). Unitat per al Suport a la Qualitat i a la Innovació Docent - Escola Superior Politècnica - Universitat Pompeu Fabra. Partially funded by PlaCQUID 2011-2012 (36 – 37)
Qué necesita un profesor para poner en práctica enseñanza inversa (flipped l...Alfredo Prieto Martín
Se describen los aspectos a tener en cuenta y las maneras de solventar las distintas dificultades que supone la implementación de un modelo de enseñanza inversa
Reflexión pedagógica en una comunidad que aprendeDAEM FUTRONO
El documento describe una experiencia exitosa de cambio en la asignación del personal docente en una escuela para mejorar los resultados académicos. Se cambió de categorizar los cursos como "A" u "B" a rotar a los docentes entre todos los cursos. Esto llevó a una mejora significativa en los resultados SIMCE, menos estigmatización de los estudiantes, y más participación de los padres. El trabajo en equipo y monitoreo constante también contribuyó al éxito de esta innovación.
El documento describe las técnicas de estudio, incluyendo su definición, tipos y características. Explica que las técnicas de estudio son procedimientos que mejoran la calidad, eficacia y eficiencia del aprendizaje. También ofrece consejos generales sobre la planificación, el ambiente y el esfuerzo para estudiar de manera efectiva. Por último, propone un plan de seis pasos para aquellos que quieren comenzar a estudiar de manera regular.
Programa De Mejora Del Hábito De Estudiocarlos lopez
El documento proporciona consejos para mejorar el rendimiento escolar a través del desarrollo de hábitos y estrategias de estudio efectivos. Explica la importancia de la planificación, la preparación de un ambiente de estudio adecuado y el uso de técnicas como la elaboración de esquemas, la comprensión de procedimientos y la memorización para adquirir y retener la información.
Este documento presenta una metodología para un taller de 90 minutos sobre la implementación de la metodología de indagación en el aula. El taller consiste en cuatro actividades: 1) definir la metodología de indagación, 2) compartir experiencias, 3) planificar una clase indagatoria, y 4) discutir dificultades y soluciones. El objetivo es que los docentes diseñen e implementen actividades que promuevan la curiosidad e investigación en los estudiantes.
Presentación sesión presencial del taller flipped learning Universidad de Va...Alfredo Prieto Martín
Diapositivas para la sesión presencial del taller para la Universidad de Valencia de implementación del flipped learning y flipped classroom en enseñanzas universitarias
01primera sesión interactiva del experto en metodologías educativas innovadorasAlfredo Prieto Martín
Se describe el experto on line en metodologías educativas innovadoras, sus asignaturas los objetivos recursos y tareas de la primera asignatura y las tareas a realiazar en las primeras semanas.
001 que necesita un profesor para poner en practica un modelo de apredizaje i...Alfredo Prieto Martín
El documento describe lo que un profesor necesita para implementar un modelo de aprendizaje inverso. Se requiere compromiso con el aprendizaje de los estudiantes, conocimientos sobre metodologías activas e inversas, y habilidades tecnológicas y pedagógicas como comunicación hipertextual y dinamizar actividades de aprendizaje. También se necesita acceso a recursos que faciliten las tareas del profesor y los estudiantes.
Este documento describe cómo se trabaja y estudia Física y Química. Explica que el profesor guía el aprendizaje mediante tareas y actividades grupales e individuales, y que el aula funciona como un espacio para investigar. También detalla cómo se evalúa el progreso de los estudiantes a través de su participación, portafolio y pruebas.
Metodologias de enseñanza-aprendizaje inductivas para que los alumnos aprenda...Alfredo Prieto Martín
Segunda sesión de un seminario sobre métodos activos e inductivos. Se definen las metodologías inductivas en oposición a las metodologías deductivas tradicionales de enseñanza.
Se discute el proceso de degradación entre los problemas reales y los problemas de libro
Se muestran estrategias para ayudar a nuestros alumnos a resolver problemas
El documento describe el método de aprendizaje basado en problemas (PBL). Explica que el PBL fomenta la adquisición de conocimientos y el desarrollo de competencias a través de la resolución colaborativa de problemas. Los estudiantes trabajan en grupos pequeños con la guía de un tutor para analizar y resolver problemas diseñados para lograr objetivos de aprendizaje. El PBL se compara con el aprendizaje convencional y se destacan las diferencias en los roles del profesor y los estudiantes, y en el proceso de aprend
El documento describe el proceso de evaluación formativa basado en competencias. El proceso implica la auto-evaluación del estudiante, la co-evaluación entre compañeros y la hetero-evaluación por el docente. El docente establece criterios de evaluación para cada resultado de aprendizaje y evalúa el progreso del estudiante durante el semestre mediante la revisión periódica de evidencias cualitativas. La calificación final se calcula a partir de los criterios alcanzados, la auto-evaluación y la co-evaluación.
El documento describe el proceso de evaluación formativa basado en competencias. El proceso implica la auto-evaluación del estudiante, la co-evaluación entre compañeros y la hetero-evaluación por el docente. El docente establece criterios de evaluación para cada resultado de aprendizaje y evalúa el progreso del estudiante durante el semestre mediante la revisión periódica de evidencias cualitativas. La calificación final se calcula a partir de los criterios alcanzados, la auto-evaluación y la co-evaluación.
El documento describe el proceso de evaluación formativa basado en competencias. El proceso implica la auto-evaluación del estudiante, la co-evaluación entre compañeros y la hetero-evaluación por el docente. El docente establece criterios de evaluación para cada resultado de aprendizaje y evalúa el progreso del estudiante durante el semestre mediante la revisión periódica de evidencias cualitativas. La calificación final se calcula a partir de los criterios alcanzados, la auto-evaluación y la co-evaluación.
El documento describe los perfiles del docente diseñador curricular y del experto temático. Ambos deben dominar los conocimientos de su disciplina y aplicar metodologías activas de enseñanza. El diseñador curricular implementa el modelo educativo institucional mientras que el experto evalúa la pertinencia temática. Tanto el uno como el otro deben actualizar sus competencias, citar correctamente las fuentes, y establecer acuerdos con otros para fortalecer los procesos académicos.
Las habilidades de pensamiento incluyen habilidades como la conceptualización, comprensión, generalización,
clasificación y secuenciación. La conceptualización implica la construcción de ideas y representaciones mentales,
mientras que la comprensión requiere dominio del objeto de aprendizaje. La generalización consiste en aplicar
conocimientos a nuevas situaciones, y la clasificación agrupa ideas de acuerdo a sus características. Finalmente, la
secuenciación ordena ideas atendiendo a criterios lógicos.
El segundo día de actividades se llevó a cabo el 24 de julio de 2013 en el Auditorio Sede Teusaquillo. La agenda incluyó presentaciones sobre el modelo pedagógico de la institución, el sistema de evaluación por ciclos y tradicional, y el modelo de investigación con líneas y grupos de semilleros. También se discutieron el reglamento estudiantil, procedimientos de aula como el contrato didáctico y seguimiento al ausentismo, y la firma de contratos.
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que pueden ser utilizados para medir el aprendizaje de los estudiantes. Explica brevemente las técnicas de evaluación formales, semiformales y no formales, así como algunos instrumentos comunes como escalas de calificación, listas de control, guías de calificación y portafolios de evidencias. Además, proporciona ejemplos y pasos para construir instrumentos de evaluación efectivos.
El diseño curricular consta de 5 etapas: 1) Análisis de necesidades, que implica identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. 2) Definición de objetivos, que consiste en establecer metas claras de aprendizaje. 3) Selección y organización de contenidos, donde se deciden los temas que conformarán el plan de estudios. 4) Selección de métodos, que involucra elegir las estrategias pedagógicas. 5) Evaluación, que comprende valorar el grado en que se alcanzaron los
Este documento presenta una lista de metodologías activas y técnicas de comunicación grupal e individual que pueden ser utilizadas en una actividad de aprendizaje. Incluye una breve descripción de cada metodología y sus aplicaciones y limitaciones. El objetivo es que los estudiantes puedan seleccionar las metodologías y técnicas más adecuadas para lograr los resultados de aprendizaje esperados en la actividad.
Este documento presenta una guía académica para una asignatura. Incluye información general como el nombre, código, créditos y semestre. También describe los conocimientos previos requeridos, competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Incorpora una planeación didáctica con actividades y evidencias, así como anexos y recursos de apoyo para el aprendizaje.
El documento describe un modelo de evaluación formativa basado en competencias que involucra la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del estudiante. El proceso de evaluación consta de cuatro etapas: 1) establecer los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación, 2) realizar evaluaciones periódicas para medir el progreso, 3) convertir los resultados en porcentajes para determinar la nota final, y 4) comunicar periódicamente el progreso del estudiante. El modelo busca mejorar continuamente el aprendizaje a través del compromiso
Documento orientador para la elaboración de guías académicas v5camilin30
Este documento provee orientaciones para la elaboración de guías académicas en la Fundación Universitaria Panamericana. Define la guía académica, sus objetivos y contenidos requeridos, incluyendo información general de la asignatura, presentación, competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Además, provee ejemplos y recomendaciones para la redacción de cada sección. El propósito es estandarizar el formato de las guías académicas en la institución.
Documento orientador para la elaboración de guías académicas v5camilin30
Este documento proporciona orientaciones para la elaboración de guías académicas en la Fundación Universitaria Panamericana. Explica que la guía académica es un documento que contiene la planeación detallada de una asignatura para garantizar la implementación de un modelo basado en competencias. Describe los 10 componentes que debe contener una guía académica de acuerdo con el formato adoptado, así como ejemplos e instrucciones para cada sección. El objetivo es estandarizar el proceso de elaboración de guías académicas en la instit
Este documento presenta una lista de 88 características personales agrupadas en cuatro categorías de color - Rojo, Amarillo, Verde y Azul. Cada categoría parece representar un estilo o enfoque personal distinto.
El documento describe los tres niveles que conforman el ciclo de los programas de estudio: el nivel técnico profesional se enfoca en desarrollar competencias para el desempeño laboral en áreas específicas; el nivel tecnológico genera conocimientos científicos y técnicos; y el nivel profesional forma para el desarrollo de responsabilidades de alta gerencia.
El documento describe nuevos roles para docentes en entornos de aprendizaje digital. Algunos de estos roles incluyen planificador/gestor del aprendizaje, generador del aprendizaje como diseñador y desarrollador, constructor colaborativo de conocimiento, y evaluador de aprendizajes y competencias que promueve la autonomía del estudiante.
La vinculación entre universidades y empresas es importante para ambas partes. Las universidades se benefician del conocimiento aplicado que las empresas pueden aportar, mientras que las empresas se benefician del acceso a la investigación y los estudiantes capacitados de las universidades. Una colaboración estrecha entre ambas partes puede conducir a innovaciones y avances tecnológicos que impulsen el crecimiento económico.
El documento describe nuevos roles en una organización. Se buscan personas para los puestos de gerente de proyectos, analista de datos senior y coordinador de marketing. Cada puesto tiene responsabilidades específicas como gestionar proyectos, analizar grandes conjuntos de datos, y desarrollar campañas de marketing.
La planeación didáctica es el proceso de planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje. Incluye definir los objetivos, seleccionar los contenidos, decidir las estrategias y los recursos didácticos, y establecer la evaluación.
El documento describe diferentes estrategias didácticas activas, incluyendo sus características y aplicaciones. Presenta una tabla con varias metodologías como análisis de objetos, estudios de casos, simulaciones, aprendizaje basado en problemas y técnicas de comunicación individual y grupal. Cada metodología se explica brevemente indicando para qué sirve y posibles limitaciones. El documento provee una guía sobre estrategias prácticas para el aprendizaje activo.
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2. Encuadre General Taller TBL
4 horas totales
• Idea General y Resultados de Aprendizaje del Taller (10´)
• Vivenciar TBL hasta micro-teaching (90´)
BREAK (30´ aproximadamente)
• Vivenciar TBL “Actividad de Aplicación” (40´)
• Preguntas y Respuestas (15´)
• Cierre y Evaluación del Taller (5´)
3. Taller TBL
SECCIÓN 1
• Idea General y Resultados de Aprendizaje del Taller TBL
• Tiempo Aproximado: 10´
4. Actividad Inicial
• Converse durante 1 minuto con su
compañero del lado sobre la siguiente
pregunta:
¿Que es el TBL ó Aprendizaje Basado en
Equipos?
5. ¿Cuál es la idea general de este taller?
• Ayudar a que ustedes se
motiven a mejorar sus
estrategias DOCENTES
de E-A-E (Enseñanza-
Aprendizaje-Evaluación)
al incluir otra posible
metodología.
• Usar principios
• WTTMSW + JDI
WTTMSW: “Whoever Tries The Most Stuff Wins” + JDI: “Just do it”
http://www.ibosocial.com/dkwline/blog.aspx?blogid=76494
6. Preguntas de reflexión
¿Es una locura la idea general del taller?
¿Quiero tomar parte de este desafío?
¿Tengo algún miedo de intentarlo?
¿Qué gano ó pierdo con esto?
¿Vale la pena?
¿What is in it for me?
7. Resultados de Aprendizaje
Al finalizar el taller, se espera que los asistentes puedan:
• Vivenciar una actividad de Aprendizaje Basado en
Equipos (TBL) durante la clase.
(RA#1: Modelar TBL)
• VIVENCIAR ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y
Reflexionar sobre el quehacer docente en el aula
(RA#2: Provocar reflexión)
9. Encuadre de Vivenciar TBL
1) Lectura Inicial (10´)
2) Formar Equipos (5´)
3) iRAT (10´)
4) gRAT (10´)
5) Apelación del RAT (5´)
6) Mini-clase sobre TBL (40´)
7) Actividades de Aplicación
10. Vivenciar TBL
ACTIVIDAD N°1: Lectura Inicial
Esto debe ocurrir antes.
Debe incluir todo el contenido mínimo y básico a tratar
durante la sesión.
Puede ser un capitulo de libro, uno o mas papers, un
resumen generado por el profesor, un documento de la
Web, etc.
En este taller TBL ¿Cuál debe ser la lectura inicial?
11. Vivenciar TBL
ACTIVIDAD N°2: Conformación de Equipos
• Formar X equipos de 5 personas acuerdo al número de
participantes (n)
• X = número de equipos que se puede formar = n/5
• Si n= 32, X = 6 equipos (4 equipos de 5 y 2 equipos de 6)
• Alinear todos los participantes y luego que se enumeren entre 1 y 6
(ya que X=6)
• Luego, todos los participantes con número 1 forman un equipo
(equipo de los 1) y todos los participantes con el número 2 forman
otro equipo (equipo de los 2) y etc.
12. Vivenciar TBL
ACTIVIDAD N°3: Realizar iRAT
-Test individual, en 10 minutos
-No copie (en la parte grupal podrá comparar y conversar con sus
compañeros)
13. Vivenciar TBL
ACTIVIDAD N°4: Realizar gRAT
-Test grupal, en 10 minutos, trabajo en equipo sin consultar apuntes.
-Usar la tarjeta IMMEDIATE FEEDBACK ASSESSMENT
TECHNIQUE (IF AT) para demostrar alternativa consensuada
-Puede hablar libremente con sus compañeros, mostrar su prueba,
pero no consultar textos.
-Si le apuntan a la correcta, aparecerá un asterisco pequeño al
raspar.
-Si no le apuntan a la correcta, deben como grupo tomar otra
alternativa y discutir las razones del error.
-En esta actividad se pude aplaudir, gritar moderadamente y
demostrar alegría si llegan a la correcta.
14. Vivenciar TBL
ACTIVIDAD N°5: Apelación del RAT
-Si los grupos no estuvieran de acuerdo con las correctas según
pauta, pueden apelar.
-Esto se debe hacer por escrito y con posibilidad de consultas textos
y referencias de apoyo.
20. Esencia del TBL
• Organiza la docencia
en el aula de una
manera que incluye
varias buenas
prácticas docentes.
• Es una propuesta fácil,
buena, bonita, barata y
estimulante para
alumnos y profesores.
21. Esencia del TBL
• Genera lo que todo
docente quiere:
alumnos que llegan
preparados a clases,
que participan en
clases, que pueden
aplicar lo aprendido en
forma útil y que logran
recordar y aplicar lo
aprendido una vez
terminado el curso.
22. Esencia del TBL
• TBL es otro tipo de
trabajo colaborativo
• Es dirigido y centrado en
el profesor, pero
orientado a la aplicación
en aula (está más cerca
de la docencia
tradicional)
• Incluye aspectos de
“aula invertida”
• Tiene mejor gestión del
tiempo que el ABP
23. Esencia del TBL
• Incluye actividades de
aplicación “tareas para
el aula”
• Las tareas para el
aula, orientan la toma
de decisiones visibles,
públicas y simultáneas
de los equipos
24. Esencia del TBL
• TBL genera un
ambiente de
aprendizaje e
interdependencia
positiva (50% / 50%)
con retroalimentación
inmediata a través de
los RASPE ó reportes
simultáneos
25. Uso de TBL
• Requiere:
• 1) que el profesor prepare ó seleccione material de estudio para
los alumnos
• 2) que el profesor prepare los RAT
• 3) que asigne tiempo en su clase
• Este procedimiento es muy efectivo, estimulante y rápido
para mejorar los aprendizajes de los alumnos.
• Ha tenido una gran aceptación en países desarrollados.
30. TBL: intenciona el aula invertida
• Las pruebas con nota
son necesarias y
suficientes para lograr que
los estudiantes estudien
antes de la clase y se
logre el aula invertida.
• Las actividades de
aplicación, son
entretenidas y orientan los
resultados de aprendizaje
y dan coherencia a la
pedagogía del curso.
31. Algunas ventajas del TBL
• Se puede hacer en clases muy numerosas (razón 1:100)
• Es mucho más barato (10% del ABP 1:1)
• No requiere mayor infraestructura
• No requiere cambios curriculares
• 100% Homogéneo (todos se someten al mismo facilitador)
• Legaliza la “copia” (mejor atmósfera de aprendizaje)
• Mejor gestión del tiempo (Aula Invertida)
• El docente hace menos clases y los alumnos aprenden más
que en una clase tradicional
• Mejor alineamiento entre currículo/didáctica/evaluación
• Docente TBL tiende a ser mas consistente y transparente
(mejor evaluado)
33. Algunos Resultados Obtenidos
• Resultados en la UVM, en la asignatura de química
general del Departamento de Ciencias Básicas
• AUMENTO DE LA TASA DE APROBACION DESDE UN 40 A 75%
• MEJOR ATMOSFERA DE APRENDIZAJE
• Resultados en la UB, en la cátedra de leyes mercantiles
de la facultad de derecho
• AUMENTO DE LAS CALIFICACIONES GENERALES
• MEJOR ATMÓSFERA DE APRENDIZAJE
34. Sugerencias para tu proyecto TBL
Piensa 1 modulo corto necesario para tu curso.
1. Elige material de lectura previa que explique la
esencia del modulo corto
2. Prepara un test corto sobre los contenidos del
material de apoyo
3. Prepara una clase corta sobre la esencia del módulo
corto (se puede modificar el material que usas, pero
asegúrate que lo puedas decir en 20 minutos)
4. Prepara actividades de aplicación desafiantes y que
permitan que los alumnos apliquen los conocimientos
que deben tener al finalizar el módulo corto.
5. La evaluación del módulo corto la puedes incluir en
el esquema normal de evaluación del curso
35. Sugerencias de Evaluación TBL
MODULO CORTO TBL
1. iRAT = 25%
2. tRAT = 25%
3. Actividad de Aplicación = 20%
4. Autoevaluación = 15%
5. Coevaluación = 15%
Con esto se obtiene una nota 1-7 para cada alumno, por ejemplo
5.8
• La nota obtenida se puede agregar al esquema actual de
notas que tiene tu asignatura, en forma proporcional.
40. Actividades de Aplicación (4 S´eses)
• “Significative problem”:
• Problema significativo, relevante para la especialidad
• “Same Problem”:
• Mismo problema para todos los equipos
• “Specific choice”:
• Elección específica de alternativas para resolver el problema
• “Simultaneous Report”:
• Reporte simultaneo de todos los equipos
41. Actividad de Aplicación TBL
Objetivo:
Reflexionar con datos empíricos de calificación de
una prueba sumativa, la importancia de hacer clases
en un formato tradicional y con una prueba cuyo nivel
de dificultad no supera los dos primeros niveles de la
taxonomía de Bloom (comprender y recordar).
Tratar de llegar al meta-análisis relacionado con su
propia docencia.
42. Un estudio formal conducido por un
profesor de psicología (McKelvie) U.
de Michigan….
• Curso inicial de psicología
• 200 estudiantes
• Todos cubrieron el mismo material
• Todos tomaron el mismo test final
• 5 Grupos; 5 preparaciones diferentes
43. El experimento
Grupo Naranja: Fueron a la clase y no tomaron apuntes.
Grupo Amarillo: No fueron a clases, leyeron los apuntes del
profesor antes de la prueba.
Grupo Rosado: Fueron a clases, tomaron apuntes y los
estudiaron antes de la prueba.
Grupo Azul: Fueron a clases, tomaron apuntes y no los
estudiaron antes de la prueba.
Grupo Verde: No fueron a clases, no tenían apuntes, no
estaban en el curso, nunca lo habían tomado
antes y hicieron la prueba sin saber nada.
(Adapted from theCanadianJournal of Behavioural Science,Vol. 18, no. 1)
45. Los resultados
Mejores rendimientos:
Grupo Amarillo: No fueron a clases, leyeron los
apuntes del profesor antes de la prueba
Grupo Rosado: Fueron a clases, tomaron apuntes y
los estudiaron antes de la prueba.
.
Las diferencias entre estos grupos fueron no significativas (desde el
punto de vista estadístico):
Grupo Naranja: Fueron a la clase y no tomaron apuntes.
Grupo Azul: Fueron a la clase, tomaron apuntes y no los
estudiaron antes de la prueba.
Grupo Verde: No fueron a clases, no tenían apuntes, no
estaban en el curso, nunca lo habían tomado
antes y hicieron la prueba sin saber nada.
46. Basado en sus respuestas como
equipo
• ¿Cuales fueron los supuestos en relación a que es lo
que necesitan los estudiantes para retener
información?
47. Alto, detengámonos un momento!!
Meta-análisis de lo que estamos haciendo
1. Se planteo una tarea (seria pero divertida): que obligó a la toma de decisiones
partiendo de información incompleta (ej., interpretación; predicción;
evaluación de situaciones nuevas)
2. Se estructuraron estas decisiones como “alternativas” entre opciones
limitadas
3. Se estimuló el análisis de las decisiones (solicitado un consenso grupal).
4. Se explicitaron los conceptos, supuestos y racionalidades que llevaron hacia
una u otra decisión.
5. Se provocó la reflexión: Compare el pensamiento del grupo con los resultados
reales; se busca información adicional
48. Preguntas claves que surgen luego
del estudio McKelvie
1. ¿Por que hacemos clases?
2. ¿que implicaciones tienen estos resultados para el
diseño de cursos?
3. ¿Como se puede optimizar el uso del tiempo en la sala
de clases?
4. ¿que pasaría si damos vuelta la tradicional forma de
usar el tiempo, dejando la asimilación de nueva
información fuera de la sala de clases y el tiempo de
aula para realizar las tareas?
49. Para estimular el pensamiento crítico se
debe desarrollar una actitud proactiva
1. Implementar en el aula frecuentes experiencias referidas a la
toma de decisiones y explicarlas/defenderlas (toma su tiempo
- Eric Mazur, Richard Felder)
2. Actividades basadas en grupos/equipos que permite el
análisis desde la ingenuidad basal sin la interferencias de la
autoridad (- Larry Michaelsen and Dee Fink)
3. Comparaciones públicas de las decisiones grupales para
modelar procesos reflexivos críticos (-Michaelsen)
4. Generar desafíos plausibles (y evaluarlos) sin castigar
excesivamente con las notas las fallas por pensamiento
divergente, especulativo y experimental
50. Preguntas especulativas que modelan y estimulan el
pensamiento crítico
(“análisis reflexivo” ANTES que entregar el contenido)
Química: Si usted agrega un detergente al
lavavajilla, ¿cual de los siguientes procesos usted
cree que ocurrirá? . Explique porque usted piensa
eso.
Medicina: Si usted inyecta a un paciente diabético
con X cc de Y, ¿cual de los siguiente efectos se
generará?. Explique porque usted piensa eso.
La explicación funciona cuando sigue a una
decisión!!
51. El rol central de la información (datos)
incompleta…
• La información incompleta fuerza el juicio que
descubre las suposiciones de los estudiantes
• Al observar como los estudiantes llenan esta
información incompleta (por decisiones y
juicios) podemos evaluar su proceso y no
meramente si le apuntaron ó no a la respuesta.
53. Taller TBL
SECCIÓN 5
• Cierre y Evaluación del Taller TBL
• Tiempo Aproximado: 10 minutos
54. ¿Cuál es la primera pregunta que piensa
cuando prepara una clase?
• ¿Cómo voy a entregar
de la mejor forma el
contenido y la
información a los
alumnos?
• ¿Como puedo motivar a mis
alumnos a querer aprender y
aplicar esos conocimientos y
como voy a retroalimentar y
evaluar/calificar sus avances?
56. Todo gran viaje comienza con un primer
paso…. (¡querer es poder!)
57. ¿Cómo hacer más eficiente mi
docencia?
Sugiero el
Compromiso
y uso de
Estrategias
efectivas que se basan en
Principios
de la neurociencia
58. Es un problema de eficiencia y efectividad
El diseño instruccional
tradicional incluye
NORMALMENTE la secuencia:
Teorización/Memorización y
luego
Aplicación/práctica/acción
Problema:
El cerebro no guarda ni usa la
información en esta forma
Más aún, el proceso neurológico
de aprendizaje funciona en
contra de esta secuencia
Aplicación/práctica/acción
Teorización/Memorización
Aplicación/práctica/acción
Teorización/Memorización
EL PROFESOR
EL CEREBRO