Este documento discute diferentes estrategias y recursos para enseñar sobre las ciudades como organizadoras del espacio geográfico. Propone el uso de una websquet para presentar material informativo al inicio, luego asignar a los estudiantes la tarea de investigar las actividades y dinámicas de su propio barrio en la ciudad y compartir sus hallazgos en grupos. Los estudiantes pueden utilizar aplicaciones móviles y trabajar de forma colaborativa. El docente monitoreará el proceso para ver las dificultades que surgen y cómo

1. ¿QUÉ HICE SIEMPRE EN MI CLASE "AL
DERECHO"?
¿QUÉ PUEDO HACER EN MI CLASE "AL
REVÉS"?
¿Cómo introduzco los contenidos
en la clase?, ¿con qué recursos y
estrategias?
Generalmente cuando trabajo este tema
comienzo haciendo una introducción oral,
valiéndome de algunas interrogantes puntuales
que espero mis alumnos respondan.
Habitualmente empleo algún video que muestre
las características y dinámicas de la ciudades el
que voy trabajando acompañando con
comentarios o interrogantes puntuales que
guíen la observación de los alumnos hacia
aquellos conceptos que pretendo abordar. El uso
de la imagen es muy significativo y como bien
dice Abramowski (2009)” la imagen constituye
un recurso valioso a la hora de planificar
nuestras clases por su valor motivacional y por
su rol facilitador de la comprensión y
aprendizaje”.
¿Utilizo los mismos recursos para
todos los alumnos?
o siempre utilizo los mismos recursos
puedo valerme, como dije antes, de un video,
una foto, lámina ilustrativa de algún aspecto que
pretendo destacar. Trabajar con planos y mapas
para potenciar la observación, la localización
espacial, marcar las posibles áreas de influencia
urbana, su vinculación espacial. Hay recursos
hoy para Geografía muy potentes como Google
MAPS y Google EARTH accesibles
gratuitamente que muchas veces empleo
también.
¿Uso la misma bibliografía
siempre?
o siempre uso lo mismo, nuestra
asignatura avanza vertiginosamente
acompañando los cambios propios del espacio
geográfico y su dinámica, hay que variar la
bibliografía y año a año cuando trato el tema lo
llevo a la práctica.
¿El libro de texto es el único
recurso?
Si bien los libros de texto son una guía
importante para el curso no es el único recurso,
hay muchas otras fuentes donde encontrar
Tema abordado: Las ciudades como organizadoras
del espacio geográfico
Gladys Clavijo URUGUAY
En este punto puedo comenzar la
actividad sobre el tema Ciudades
organizadoras del espacio a través
de una WEBSQUET donde puedo
colocar material informativo sobre
las ciudades y su dinámica sobre el
espacio. Puede ser a través de un
video, power point, imágenes, algún
artículo que hable del tema. Los
alumnos deberán informarse en
primer lugar.
Seguidamente se les podría pedir
que identifiquen en su barrio las
principales actividades y dinámicas
que la ciudad tiene y como los
chicos del grupo son de la misma
área urbana, en clase compartir en
equipos ese relevamiento, comparar,
analizar situaciones puntuales,
problemáticas urbanas y por qué no
discutir cuáles podrían ser posibles
soluciones.
Como recursos, además de los que
podría sugerirles en la WEBSQUET
ellos desde sus propios celulares
pueden utilizar aplicaciones como
MAPS para un análisis espacial del
plano urbano. Identificar puntos de
la ciudad, delimitar barrios, entre
otros. Los textos de clase, materiales
online, etc se les podrá sugerir desde
la websquet o en la clase misma
donde discutirán aspectos de lo
investigado y se les aclararán dudas
y conceptos.

2. información, las que debemos dar a conocer al
alumno y dejar que él también las explore. A
nivel electrónico hay excelentes materiales.
¿Evalúo solo las producciones
escritas?
o. En mi caso busco siempre ver otras
formas de evaluar al alumno, no todos aprenden
de igual modo. Hay trabajos orales,
producciones artísticas sobre un tema,
manualidades, entre otras formas de ver otras
aristas del estudiante.
¿Mis alumnos trabajan en grupo?
Muchas veces sí lo hacen. En otras
ocasiones hay motivos de tiempo principalmente
que no viabilizan un trabajo grupal, por ejemplo
cuando estamos en el mes de la entrega de
calificaciones se nos solicitan las mismas con
plazos determinados o la propia calendarización
de los temas a trabajar que en algún momento
dificultan llevar a la práctica más trabajos
grupales.
¿Valoro los aportes individuales de
los alumnos cuando trabajan en grupo?
Sí los creo muy importantes como parte
de un proceso de reflexión del alumno
¿Conozco la trayectoria del trabajo
grupal de cada integrante?
Creo que muchas veces en ese punto no
trabajo lo suficiente para ver todo el proceso. La
calendarización de temas a trabajar en el año, la
temática de los tiempos para abordar los
contenidos muchas veces, en otras, la cantidad
de grupos de alumnos que tenemos nos quitan
esta posibilidad.
¿Qué actividades deben realizar
fuera del aula?
Se suele hacer actividades de repaso de
conceptos abordados anteriormente,
reforzamiento de los mismos, búsqueda de
información, ejercicios, cuestionarios, etc.
¿Qué actividades realizo en clase?,
¿qué hacen mis alumnos mientras yo
hago eso?
Trabajo sobre el tema a ser abordado,
haciendo exposición oral, interrogando,
trabajando con fichas de ejercicios. Mis alumnos
escuchan, participan a veces espontáneamente
sobre el tema, otras frente a mis requerimientos,
a veces exponen sobre un tema o presentan el
trabajo efectuado en casa.
También pueden emplear Google Earth
e ir viendo los cambios operados a
través del tiempo en el espacio en que se
inscribe el centro urbano.
Aquí se puede ver el proceso que cada
grupo desarrolló, que dificultades
aparecen, como se resuelven, el trabajo
de cada miembro del grupo. Algo
interesante podría ser que cada grupo se
autoevalúe durante el trabajo.
Siempre se destacan en los equipos
distintos actores y cada uno tiene sus
fortalezas que se deberán potenciar, ya
que cada uno aporta y si hay casos de
no avance, allí estar atentos nosotros
para flexibilizar la situación y potenciar
aquellos que tienen más dificultades.
Aquí suele ser muy importante además,
el apoyo de sus pares
En este modelo los alumnos deben
buscar información, no solo desde los
textos y la web, sino efectuar trabajo de
campo, observar su ciudad desde su
barrio, compartir con sus compañeros,
presentar un informe que puede
acompañar de grabaciones, filmaciones,
fotografías, etc. En mi país el Plan
CEIBAL ha permitido que cada alumno
tenga su computador portátil facilitando
las actividades tanto en el aula como en
su casa. Este aspecto no es menor en la
medida que todos acceden a la
tecnología y a la información, se
conectan con sus compañeros por las
Redes y hasta con nosotros, facilitando
modelo pedagógico que coloca
realmente al alumno en el centro del
proceso, es protagonista de su propio
aprendizaje. Ponemos en juego la
aplicación de lo aprendido para
resolver situaciones concretas y así
darnos cuenta si ha interiorizado o no el
conocimiento. El andamiaje se
construye haciendo significativo su
aprendizaje.

3. A. ABRAMOWSKI, “El lenguaje de las imágenes y la escuela: ¿es posible enseñar y aprender a
mirar?”, Revista Tramas. Educación, Audiovisuales y Ciudadanía, (2009),
http://tramas.flacso.org.ar/articulos/el-lenguaje-de-las-imagenes-y-la-escuela-es-posible-ensenar-y-
aprender-a-mirar (02-02-2014)