El documento presenta una discusión sobre la planeación educativa en diferentes niveles institucionales. Describe las ventajas de la planeación educativa, incluyendo permitir a los administradores anticipar consecuencias futuras y coordinar decisiones actuales y futuras. También explora conceptualizaciones de la planeación educativa y las áreas de enfoque técnico-pedagógico, administración y desarrollo humano.

1. Alumna: Nolasco Gascón Brenda Lizeth
Materia: Planeación educativa en espacios institucionales
Profesora: Amine Hamud
Ventajas de la planeación, alcances y limitaciones.
La Planeación educativa ofrece mayores ventajas como lo es prever
con mucha anticipación las consecuencias de las acciones actuales, la
voluntad de sacrificar las ganancias a corto plazo a cambio de
mayores beneficios a largo plazo y la habilidad de controlar lo que es
controlable y de no inquietarse por lo que no lo es.
Incluye decisiones de importancia, como el establecimiento de
políticas, objetivos, redacción de programas, definición de métodos
específicos, procedimientos y el establecimiento de las células de
trabajo y otras más.
Más que unas desventajas, se toman como falencias de la planeación,
ya que no se puede afirmar que exista una desventaja realmente
La planeación educativa deberá adaptaras a las circunstancias
sociales, culturales y a las características de la institución y de la
situación en que se realiza. Esto podría ser la mayor desventaja y
limitación dado que no es imposible controlar las circunstancias.
VENTAJAS DESVENTAJAS
Los administradores no cuentan con la
Ayuda a los administradores a estar
información completa de toda su
orientados hacia el futuro, se ven
organización, la que permite realizar un
esforzados a mirar más allá de sus
proceso de planeación adecuado al
problemas cotidianos para proyectar
comportamiento continuo pero carente
lo que podría suceder en el futuro.
de una seguridad en las acciones
Los administradores que miran solo el
predichas por los gerentes encargados
presente y descuidan el futuro
de tomar todas las decisiones dentro de
parecen dirigirse a un fracaso seguro.
la organización.

2. Coordinación de las decisiones: Una
decisión no debería tomarse el día El factor externo que influye de manera
de hoy sin tener alguna idea de la cambiante en el proceso de
forma en la que afectará a una planeación, de manera que los planes
decisión que tenga que tomarse del deben ser flexibles y no estructuras
día de mañana. La función de rígidas, que sean susceptibles al cambio
planeación ayuda a los exógeno que se presente en el entorno
administradores en sus esfuerzos por de nuestras organizaciones.
coordinar sus decisiones.
Pone de relieve los objetivos de las
El tiempo con el que dispone los
organizaciones con el punto de
administradores para verificar que
partida “La planeación”; quiere decir
todos los planes se estén ejecutando de
que los administradores se ven
la forma más adecuada para el
constantemente forzados a recordar
desarrollo y el crecimiento de la
con exactitud lo que su organización
empresa en un tiempo determinado.
está tratando de lograr.
Noriega Giral, Luis E. La planeación educativa en la ingeniería.
Cuadernos de planeación universitaria. UNAM, 1980.

3. Alumna: Nolasco Gascón Brenda Lizeth
Materia: Planeación educativa en espacios institucionales
Profesora: Amine Hamud
Argumentos bajo los que se justifica la necesidad de la planeación
educativa.
La planeación educativa es elemental en la formación de un
pedagogo, tomando en cuenta que la planeación educativa es una
etapa de los procesos de enseñanza aprendizaje.
La Planeación Educativa como parte de la formación de futuros
profesionales de la Pedagogía, asume una importancia particular desde
que se analiza su origen y procesos generados para su desarrollo. Se
parte de su desarrollo histórico, del análisis del presente y de la visión
hacia el futuro y de tal forma que; el estudiante obtenga una visión
integral, de los tipos de Planeación, los sustentos que los fundamentan,
tomando en cuenta los contextos sociales, económicos, culturales y
políticos que los han determinado. Por otro lado, dota de herramientas
técnicas y metodológicas para que el egresado sea capaz de proponer
ajustes, modificaciones o innovaciones factibles de implementarse en el
ámbito de la administración educativa.
González García Clara Martha. La Planeación Educativa como una
Herramienta de la Administración Educativa.. Febrero 2004

4. Alumna: Nolasco Gascón Brenda Lizeth
Materia: Planeación educativa en espacios institucionales
Profesora: Amine Hamud
Conceptualización de la planeación educativa.
1.1 Niveles de la planeación.
Plan, programa y proyecto
Plan define a grandes rasgos las ideas que orientaran y conocer al
programa y en consecuencia la proyecto. También es considerado
como un instrumento regulador, flexible de ordenamiento superior. Es
un panorama amplio y general que incluye al programa y proyecto.
Es el conjunto coherente de políticas, estrategias y metas. El plan
constituye el marco general y reformable de acción, deberá definir las
prácticas a seguir y el marco en el que se desarrollarán las actividades.
• Etapas de planeación:
• Diagnostico
• Análisis
• Diseño
• Implantación
• Evaluación
Programa: Concreta los objetos y temas que se exponen en el plan.
Operacionaliza un plan mediante acciones y estrategias a mediano
plazo. Señala prioridades de intervención opera, gestiona, administra y
promueve un plan.
Es la ordenación en el tiempo y el espacio de los acontecimientos.

5. Proyecto: Surge de una necesidad identificada en el contexto
educativo, de los interese personales o del grupo y de los objetos.
Implica una reflexión en la cual se confrontan por una parte la
necesidades y por otra, los medios para satisfacerlo. El proyecto es a
corto plazo. Su fin es producir bienes y servicios capaces de satisfacer
necesidades o resolver problemas.
1.2 Evolución de las aéreas institucionales
Técnico –pedagógico
Organizar la formación continua bajo distintas modalidades
(asesoría, capacitación, actualización, etc.) ( Organizar jornadas de
asesoría en las escuelas de la Zona de Supervisión. c Elaborar un
informe por cada jornada de asesoría, además de un informe
mensual sobre las actividades realizadas en los centros escolares de
la zona correspondiente, documentando el nivel de intervención y
los resultados obtenidos en las asesorías. o Elaborar reportes de los
acuerdos tomados en las reuniones con otras instancias relacionadas
con la capacitación de los maestros y equipamiento de las escuelas.
Dar asesoría y acompañamiento al centro escolar y a los
colectivos docentes para planear, desarrollar, dar seguimiento y
evaluar los procesos formativos, proyectos de innovación e
investigación educativa (Acompañamiento académico). i Dar
asesoría académica y operativa a los equipos responsables de la
gestión institucional de los servicios de formación continua. o
Propiciar intercambios de experiencias y capacitación, en la
conformación de redes de colaboración; asesoría y comunicación
en el proceso de acompañamiento presencial a las escuelas. i
Desempeñar cargos como coordinadores de grupo en los cursos y
talleres de actualización del magisterio en los diferentes niveles y
modalidades de educación básica. m Capacitar a los Directivos de
Centros Escolares. i Brindar asesoría a los docentes sobre la
activación de los consejos técnicos consultivos. e Inducir, propiciar y
apoyar los procesos de actualización y capacitación de los

6. docentes. Diseñar y desarrollar cursos y talleres de actualización,
que acerquen a los docentes a las estrategias de trabajo, de la
propuesta curricular de la Reforma Integral de la Educación Básica.
Fortalecer las estrategias y técnicas de enseñanza. a Reforzar el
equipo tecnológico, didáctico y docente, de modo que propicie
mayores rendimientos académicos. o Fomenta en los docentes el
uso de las TIC’S, con el objetivo de que elaboren sus propios
materiales e implementen estrategias didácticas usando
adecuadamente la tecnología. a Asesorar en el uso y
aprovechamiento de los materiales educativos.
2.- Promover la transformación de la organización y el
funcionamiento cotidiano de las escuelas, con el fin de establecer
prácticas educativas en el aula y en la escuela. p Favorecer que en
la escuela se definan y cumplan normas de convivencia que
permitan y propicien el trato digno, la libre expresión, la
participación en la toma de decisiones, la equidad y la justicia en la
vida cotidiana escolar. v Sugerir prácticas congruentes con los
propósitos fundamentales de la educación básica y los principios de
la convivencia democrática. l Fortalecer el trabajo colegiado y el
aprendizaje cooperativo. o Propiciar entre directivos y docentes la
comprensión del contexto social, en que se ubica la escuela y el
respeto por la filiación cultural de los alumnos y sus comunidades,
para atender a su diversidad. p Integrar la participación de la
comunidad, en particular de las madres y padres de familia, en las
actividades escolares.
3.- Apoyar a directivos y docentes en el diseño, puesta en marcha y
evaluación de propuestas para solucionar los problemas educativos,
que enfrentan cotidianamente en la escuela y en el aula. q
Capacitación en la elaboración de los diagnósticos y proyectos
escolares. e Colaborar con los docentes, directivos y la supervisión, a
partir de la realización de un diagnóstico de las características de los
alumnos, en el diseño y puesta en marcha de medidas específicas
para remontar las dificultades, atender la diversidad y brindar el
apoyo necesario a los alumnos en riesgo de fracaso escolar. a
Presentar diagnósticos resultantes del seguimiento a las escuelas. e
Supervisar el quehacer de los docentes en el aprendizaje de los
educandos. e Definir mecanismos para la evaluación de los
aprendizajes. a Elaborar un Programa de asesoría académica, para
las escuelas con bajos resultados educativos, el que deberá
contener: la problemática educativa identificada por el ATP y el

7. Supervisor Escolar, el procedimiento de solución y los medios para
verificar la atención de las dificultades encontradas.
4.- Bajar información, sobre los distintos Programas Institucionales de
Apoyo, a los directores de los planteles de la zona a su cargo, para
que a su vez, llegue a los maestros de grupos. q Dar seguimiento e
implementar los programas que forman parte de la coordinación.
Elaborar estrategias de capacitación e implementación de
programas. t Evaluar y dar seguimiento de las actividades de los
distintos programas. d Realizar jornadas de asesoría para favorecer,
entre los directivos y el personal docente, la apropiación y puesta en
práctica de los distintos programas. c Fungir como multiplicador de
los Programas Institucionales de Apoyo con el fin de mejorar las
condiciones de vida, el entorno escolar y aprendizaje de los
alumnos. a Bajar información de la inspección a los directores de los
planteles de la zona a su cargo, para que a su vez, llegue a los
maestros de grupos.
5.- Resolver problemas educativos asociados a la gestión escolar, así
como a la enseñanza y las prácticas educativas de directivos y
docentes. d Promover nuevas formas de programación y
organización al interior de los centros escolares, donde se favorezca
el compromiso y la responsabilidad de trabajar en grupos
colegiados, fortaleciendo la supervisión escolar y la asesoría técnica
en un modelo de autogestión. e Organizar al centro educativo para
la elaboración y gestión del proyecto escolar. r Orientar a los
directivos y colectivos escolares en la administración de los recursos
materiales, tecnológicos, financieros y funcionales de los que
disponen. d Realizar tareas de control y administración.
La práctica asesora en nuestro país se ha regido por demandas de
carácter administrativo más que académico. El asesor técnico
pedagógico o ATP en México es un actor del sistema que ha
sobrevivido la indefinición por su rol de “apagafuegos”, comodín y
auxiliar de las funciones de los supervisores e inspectores escolares en
el país (Tapia, 2008).
Administración

8. Se debe concentrar en identificar requisitos y necesidades primordiales,
buscando su satisfacción de manera eficiente y eficaz, pero
contemplando la posibilidad de algún error, ya que éste propone se
consideren las condiciones para una revisión cuando el programa no
logra la satisfacción de las necesidades detectadas.
Cuando un administrador educativo decide realizar una reforma o
innovación, debe prepararse para enfrentar resistencias provenientes
de los diferentes actores del contexto, tales como: los profesores,
directores, alumnos, miembros de la comunidad, etc., por lo que, siendo
este enfoque un proceso planeado de reforma, estarán en “tela de
juicio” tanto el proceso como sus resultados.
Kaufman (Ibíd.: 15) nos dice que “...la amenaza del cambio es el precio
inevitable para lograr pertinencia; ...permanecer estático equivale a
esperar la decadencia y la extinción evolutivas; reaccionar es
arriesgarse a desperdiciar energía sin lograr relevancia, mientras que
introducir innovaciones y actuar para incrementar nuestra
responsabilidad hacia otras personas, es fomentar las críticas”, es decir,
permitir la intervención de los demás actores esperando que al iniciar
dicha “intromisión”, su participación derive en acción.
Desarrollo Humano
Cada alumno, en forma individual, es considerado como parte medular
del aprendizaje y el punto de partida es la condición en que se
encuentra éste al iniciarse el programa educativo.
Busca asegurar la originalidad e individualidad de cada persona, ya
que éstas son el origen para la planeación educativa y sus realizaciones.

9. Calvo, B. (2008, noviembre). Los asesores técnico- pedagógicos y el
fortalecimiento de las escuelas de educación básica. Ponencia
presentada en el IX Congreso Nacional de Investigación Educativa,
Mérida, Yucatán, México.
Tapia, G. (2008). Formación para el asesoramiento a las escuelas: Un
proceso emergente en México. Profesorado. Revista electrónica de
currículum y formación del profesorado, 12 (1).
Recuperado el 2 de marzo del 2009 en:
http://www.ugr.es/local/recfpro/rev121COL6.pdf