El documento presenta una teoría sobre la inteligencia emocional y su importancia en el ámbito musical. Explica que la inteligencia emocional implica ser consciente de las propias emociones y saber gestionarlas, y que esto es fundamental para la interpretación musical de calidad. También propone algunas actividades didácticas para trabajar la inteligencia emocional en el aula de música de primaria, como leer un cuento que fomente valores como la empatía y realizar después un mural y una discusión sobre la historia.

1. Ana Belén FraileCrespo
INTELIGENCIA EMOCIONAL:TAREA FINAL
 Realizaciónde un ensayocrítico sobre las implicacioneseducativasque tiene la teoría
de la InteligenciaEmocional enel ámbito musical.
Las emociones determinanen gran medida la experiencia de vida,son parte inherente de la
naturaleza humana, e influyen de manera directa en la toma de decisiones y, por tanto, en las
acciones cotidianas.
El acertado del funcionamientodel cerebroyde la mente enel campo de la cienciatiene en
cuenta la emocióncomouno de los componentesbásicosde losmismos.La emociónjuegaun
papel importanteenlabiorregulación,lasupervivenciaylamemoria.El conocimientoycorrecta
conducción de nuestras propias emociones es fundamental para conseguir una realización
personal y profesional (Goleman 1996, 1998).
La inteligenciaemocional eslahabilidadde serconsciente de nuestrasemocionesyde saber
gestionarlasadecuadamente.Comohabilidad,lainteligenciaemocionalpuedeaprendersepara
ser mejorada.De este constructo, se entiende el conceptode competenciaemocional comola
capacidad de la persona para aplicar o poner en práctica esta inteligencia emocional en su
cotidianidad(Bisquerra&Pérez,2007). El conceptode inteligenciaemocional esrelativamente
reciente.Sinembargo,lapreocupaciónporel mundodelasemocionesysuinfluenciaennuestra
conducta es un tema tratado desde la Antigüedad.
Históricamente,PlatónyAristótelesmuestraninteréshaciaeláreade estudio,aunque eseste
últimoquienrealiza,de formapionera,unode los primerostrabajosenprofundidadacercade
las emociones. Por otro lado, el concepto de inteligencia surge a finales del siglo XIX. En sus
inicios, este término se fundamenta en aspectos puramente cognitivos, aunque algunos
investigadoresprontoasocianel conceptode inteligenciaafactoresmásalláde losmeramente
cognitivos AlfredBinet,acomienzosdelsigloXX,esunode lospionerosenafirmarque el éxito
escolar no reside de manera exclusiva en el cociente intelectual (CI) de la persona, no siendo
hasta el año 1983, cuando Gardner (1983) en su estudioFramesof Mind, le confiere unnuevo
componente humanista.
En oposiciónavisionesanterioresdelconceptode inteligencia,consideradocomounaspecto
estático durante toda la vida de una persona, Gardner la define como una capacidad, lo cual
implicaunaposibilidadde cambiooevolución.Segúnel autor,lainteligenciaestáformadapor
unconjuntode otrasinteligencias.Enunprincipio,el autordefinesietetiposde inteligencias:a)
inteligencia lógica-matemática, b) inteligencia verbal-lingüística, c) inteligencia espacial, d)
inteligencia musical, e) inteligencia corporal-cinestésica, f) inteligencia intrapersonal, g)
inteligencia interpersonal. Con posterioridad, añade la inteligencia naturalista y la inteligencia
existencial.Posteriormente,en1990, y con base enlos conceptosde inteligenciaintrapersonal
e interpersonal de Gardner, Salovey y Mayer (1990) definen el concepto de inteligencia
emocional.Este nuevoconceptogenerauncrecienteinterésenlaliteraturacientífica,ygrandes
índicesde popularidadtraslapublicaciónde Emotional Intelligence,de DanielGoleman(1995).
SaloveyyMayer(1997) establecencuatrodimensionesinterrelacionadasasociadasal concepto
de inteligenciaemocional:a) percepciónde las propiasemociones,b) usode lasemociones,c)
comprensiónde lasemocionesyd) control de las emocionesenlasrelaciones.SegúnBisquerra

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yPérez(2007), el constructode inteligenciaemocionaleshipotético,yadíade hoy,enel campo
de la psicología, su existencia está todavía cuestionada.
Con base en lo anteriormente expuesto, la inteligencia emocional se define como una
habilidadque comprende laemociónyrazón, y que posibilitaaprenderaentenderygestionar
las emociones con el fin de favorecer el bienestar personal.
Referido al campo musical, se relaciona con la Inteligencia Emocional, auque no sea lo
cotidiano, de emociones y sentimientos;cómo generarlos, transmitirlos, la importancia que
tienenenlas personasy, por supuesto,cómogestionarlosatravés de lossonidos. Cómoya he
advertido antes, la raíz del autoconocimiento es el ser conscientes de nuestras propias
emociones, siendo esto, a su vez, un requisito imprescindible para realizar una interpretación
musical de calidad,puessinintrospecciónemocional noesposiblelaexpresióny,comode sobra
está demostrado por la ciencia, es una de las actividadesque más potencian cerebralmente la
interacción entre nuestras habilidades emocionales y cognitivas.
Por otro lado, la interpretación musical en directo y los escenarios en general, por su propia
naturaleza, nos hacen exponernos a situaciones de estrés y ansiedad, por ello, cada vez que
realizamos una audición o concierto que vaya a requerir el cien por cien de nuestro nivel
interpretativo y concentración, es una magnífica oportunidad para hablar de qué y cómo
podemoshacerpara que nuestrosubconscienteemocionalnonosarruine el trabajo previo. Esto
hace que resulte realmente eficaz y provechoso, es necesario realizar pedagogía de la
audición que vivimos durante una audición.
Entorno lo que concierne a la automotivación y la música, podemos atañe a dos tipos:
automotivación individual,referido a la motivación de cada individuo, donde la docencia debe
prestar atención; y la automotivación grupal, propia del grupo-clase, donde el profesor o
profesora, debe ser el dirigente del ambiente motivador.
La gran totalidad de la información emocional que promueve el desarrollo de la empatía se
realiza,comoen la música,mediante unlenguaje noverbalizado,convirtiendoaesta disciplina
artística y necesariamente social en un inmejorable espacio del desarrollo de la misma. En la
música, podemos encontrar distintos formatos de mensaje que pueden provocar múltiples
procesos de desarrollo de la empatía, puestoque no es lo mismo una interpretación “a solo”,
que en la música de cámara (pequeños grupos) o, de forma muy distinta, mediante una gran
agrupación sinfónica y precisando de la figura de un director musical. Más allá de las obviadas
capacidadesemocionalesque debede presentarundirectormusical,también esimprescindible
que los instrumentistas que integran la agrupación tengan desarrolladas las habilidades de
interpretación de las emociones, ya que, aunque el guía sea una auténtica “máquina de
transmitir”,éstosdebende impregnarconlaintencionalidadexpresadaporel directorcadauna
de sus intervenciones musicales, algo realmente complejo y que se tarda mucho tiempo en
conseguir.Todoellolograun“efectodominó”donde lasincroníaemocionalcalaráenel público.
La música es una disciplina artística que, generalmente, destaca por ser extraordinariamente
social.Realmente,enlosentornosnoprofesionales,esdondemástangiblese hace dichopoder
de sociabilización, estimulado, como principal factor, por la gran diversidad que suele darse
entre los miembros que componen una banda de música, orquesta, coro o cualquier tipo de
agrupación amateur. Inconscientemente, al pertenecer y participar activamente en la vida de

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unacomunidadartísticay,enlamayoría de loscasos,desde muyjóvenes, estamosabsorbiendo
y desarrollando innumerables herramientas sociales, aprendiendo constantemente a
desenvolvernos en múltiples contextos y con una amplia gama de tipos de personas. Así pues,
en este tipo de entornos se favorecen relaciones humanas muy diferentes y complejas.
 Aplicaciónde algunas de las actividades propuestasen el ámbito educativoen el que
ejerzael docente y elaboraciónde nuevasactividadesque incidanen las cinco
habilidadesbásicasque comprende la InteligenciaEmocional.Reflexióncríticaa partir
de las observacionesrealizadasy propuestasde mejora.
En clase de músicade primeroscursosde Primariayciclode Infantil,se puedetrabajarel cuento
“ ¿A QUÉ SABE LA LUNA?” donde se trabajan unos valores y donde tendrán oportunidad de
conviviryde compartirtrabajo engrupo.La motivaciónen fundamental ypartirlasesiónconla
lectura del cuento es una gran idea para luego continuar el trabajo. Se incluirán aspectos
musicales como las onomatopeyas de animales y sonidos habituales.
VALORES:
* Organización y planificación.
* Constancia y perseverancia.
* Amabilidad y empatía.
* Responsabilidad
* Confianza en los demás.
* Cooperación, colaboración.
* Solidaridad.
* Justicia.
ACTIVIDADES:

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A) Lectura del cuento. (Leo el cuento, con efectos sonoros)
B) Diálogosobre preguntasque ayudanasu comprensión.(participantodoslosniñosylevantan
la mano para opinar):
-¿Qué quieren los animales?
- ¿Qué hacían por la noche?
- ¿Cuál fue el animal que decidió subir a la montaña más alta?
-¿Por qué llama el elefante a la jirafa?
-¿Qué hace la luna cuando ve a la jirafa?
-¿Qué pensaba la luna al ver a los animales subirse uno encima de otro?
- ¿A qué animal llama el mono?
También analizamos: (todos en gran grupo, sentados en la alfombra)
* ¿Podrías decir en orden los animales que quieren coger la luna?
* ¿Qué le hace el ratón a la luna?
* ¿A qué le sabe la luna?
C) Dibujamos los animales para hacer un mural: Nos repartimos todos los animales, son ocho
animales, otros escriben el nombre, otros ayudan a dibujar la luna y otros hacer la tierra y el
lago con los peces.
Cuandotodoslosanimalesestánhechos,podemoshacerdosmurales(unoparael pasilloyque
lo vean otros niños y otro en la clase). Ponemos los materiales en común.
Repasamos el orden para pegar los animales y llegar a la luna. Pegamos todas las piezas,
ponemos los nombres y el título del libro.
Al finalizarel trabajocomemosunasobleasy cada uno expresaa que le sabe,nos imaginamos
que fuera la luna.
D) Conclusiones: Volvemos a repasar la historia con los murales y comentamos:
> ¿Qué es lo que nos enseña esta historia?
> ¿Es la tortuga, la más pequeña, menos valiosa que los demás?
> ¿Son los animales más pequeños menos importantes que los grandes? ¿Por qué?
> ¿En nuestra aula somos todos igual de necesarios?
Como podemos ver, se trabajarán todas las 5 habilidades. Mediante la propia actividad y su
reflexiónintrínseca,se trabajael autoconocimiento(cómose siente el alumnadoatravésde la
empatía del cuento), la automotivación que implica la actividad, la empatía, las habilidades
sociales y el autocontrol (respetar turnos, expresarse y comentar con los compañeros y
compañeras)
 Reflexióncríticasobre la aplicaciónde las InteligenciasMúltiplesenel aulade música.
Propuesta de dos temas para trabajar con los alumnossegún este enfoque multimodal
(verlas actividades propuestasen el apartado correspondiente a“Música y Motivación”)
La existencia de las inteligencias múltiples es innegable. En general, en la actualidad, los
profesionalesse especializan en determinadas áreas en las distintas disciplinas, a la vez que el
mercadodemandaprofesionalesgeneralistas,que puedansercapacesde trabajaren cualquier
área. La sociedad en su conjunto está en constante cambio, reclama profesionales con ambas
cualidades que estén capacitados para llevar adelante el progreso actual, tanto desde una
mirada diferenciadora y específica como desde una totalizadora y generalista. Estos
profesionalesal ponerenprácticasusconocimientosde maneraintegradaafrontanlasituación

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actual del mercado. El trabajo en forma conjunta, coordinado entre ambos, especialistas y
generalistas, hace que se alcancen mayores logros.
El análisisde la teoría de lasinteligenciasmúltiplespropuestaporHoward Gardner permite
considerar inteligencias diferenciadas presentes en todas las personas en distintos grados y
combinaciones según sus capacidades. Estos aportes dan la alternativa de tomarlas en cuenta
para tenerconcienciade lashabilidadesmentalesque posee el grupode trabajoensuconjunto
segúnla combinaciónde inteligenciasque poseenlosintegrantes.Asíescomo Gardner explica
estamultiplicidadde lasiguientemanera:“…lacompetenciacognitivadel hombre quedamejor
descrita en términos de un conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales, que
denominamosinteligencias …refleja de forma más adecuada los datos de la conducta humana
inteligente”. Y considera siete inteligencias que implican siete habilidades diferentes para
resolverproblemasoelaborarproductoscadaunaconsusoperaciones identificables.Estasson:
la inteligenciamusical,lacinético –corporal,la lógico - matemática,lalingüística,laespacial,la
interpersonal y la intrapersonal.La observaciónde estas inteligencias en los gruposde trabajo
puede aprovecharseparalograrunaeficienteconformacióndeltrabajoenequipo.Se considera
al grupode diseñadorescomoobjetodeestudioentresáreasde especialización,losdiseñadores
artistas, los diseñadores especializados en marketing y los diseñadores empresarios.
Referidoalamúsicapodemosverque tienesupropioespacioenlasinteligenciasde Gardner
referidoalainteligenciamusical relacionaconlacapacidadde percibir,discriminar,transformar
y expresarse mediante lasformasmusicales.Asimismo,estainteligenciaincluye lashabilidades
en el canto dentro de cualquier tecnicismo y género musical, tocar un instrumento a la
perfecciónylograr con él una adecuadapresentación,dirigirunconjunto,ensamble,orquesta;
componer (en cualquier modo y género) y tener apreciación musical.
Una personaque posee inteligenciamusical esaquellaque disfrutasiguiendoel compáscon
su pie o con algún objeto rítmico, también se sienten atraídos incluso por los sonidos de la
naturaleza y diversos tipos de melodías.
Aunque ennumerosasocasioneslas7inteligenciasse suelenpresentarrelacionadasentresí
, podemos determinar que hay varias características comunes:
Algunasde lascaracterísticas relacionadasconestainteligenciasonlassiguientes:
 Capacidadde percibiry expresarformasmusicales.
 Facilidadparaaprendercancionesyritmos.
 Sensibilidadparadetectarrápidamente cuandountononoescorrecto o un
instrumentomusical noestábienafinado.
 Capacidadpara componery tocar distintosinstrumentos.
 Gusto por realizartareasconmúsica de fondo.
 Sensibilidadespecial paraescucharcualquiersonidode suentorno.
A continuación,describiréunapropuestacondostemaspara trabajar desde unenfoque
multimodal.

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TEMA: LOS SERES VIVOSYSU ENTORNO
- Inteligencialingüística:aprendiendovocablosnuevos,expresemediante exposiciones
orales,inventarunahistoria…
- Inteligencialógico-matemática:contardiversoselementoscaracterísticosde cadaser
vivo,recolectardatosgenerales…
- Inteligenciacinético-corporal:expresargestualmente diversosseresvivos
- Inteligenciaespacial:desplazarseporel espaciotal ycomo hacendichosseresvivos
- Inteligenciainterpersonal:tienelugarenactividadesgrupales
- Inteligenciaintrapersonal:mural paramanifestarcuidadoy actitudpositivarespectoal
medioambiente
- Inteligencianaturalista:se daensí porla temáticade origennatural,todoloque se
trabaje quedaenglobado
- Inteligenciamusical:realizaronomatopeyade animales,distinguirsonidosque tengan
lugaren lanaturaleza…
TEMA: LASCLASES DE PALABRAS
- Inteligencialingüística:realizaruntallerde clasificaciónde palabras
- Inteligencialógico-matemática:haciendogruposde palabras,contandolassílabasque
lascomponen…
- Inteligenciacinético-corporal:clasificarpalabrashaciendoungestodistintoconel
cuerpo
- Inteligenciaespacial:cadaalumnooalumnaesuna palabray tienenirse agrupando
por zonassegúnla clase de palabra
- Inteligenciainterpersonal:tienelugarenactividadesgrupales (asociarpalabrasaun
sonido)
- Inteligenciaintrapersonal:concienciarse de losdiferentesusosde cadaclase de
palabras
- Inteligencianaturalista:realizarunahistoriade temáticanaturalista(reciclaje,cambio
climático…) donde se debanincluirciertostiposde palabras
- Inteligenciamusical:asociarsonidosacada tipode palabras,cada vezque salga una
palabradebenhacerX sonido

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 Elaboración de una propuesta didáctica para trabajar la escucha activa a partir de la
audiciónsiguiente:“PiezalíricaOp. 12, nº 1” de E. Grieg.Puedesdescargar la partitura en
formato PDF desde la misma página donde has descargado esta tarea.
Realizarunmusicogramadonde se reflejen lasdiferenteselementosmusicalesatrabajar y
un apartadodonde expresenqué sentimientoslesdespiertalaobra.