Tarea integrada en la que mi alumnado tiene que desarrollar un juego inspirado en la industria, la energía y las etapas industriales.

1. 4º Reto. Crea un juego de simulación del Sector Secundario.
Nivel: 3º ESO. Ciencias Sociales. Sector Secundario.
Descripción: Estamos establecidos en Marte, pero ahora necesitamos empezar a crear nuestros propios
productos, debemos fomentar la industria, la artesanía y la transformación de recursos ¿pero como hacerlo?. No
podemos lanzarnos a la aventura sin haber hecho antes una simulación y comprobar qué podriamos crear.
Así que vuestra tarea será desarrollar un juego que simule las condiciones actuales de este planeta y que enseñe a
niños y adultos cuales son las posibilidades de creación de industria y que estimule la implantación de la 1ª
Revolución Industrial de Marte.
Proceso:
1º ¿Qué se?/¿Qué necesito saber?
2º Haréis un listado de posibles actividades industrailes o del sector secundario que podrían tener éxito en el planeta Marte.
3º Analizaréis las diferentes posibilidades de un juego, ya sea de tipo avance con dados y con diferentes premios y castigos (Oca,
Monopoly), estratégico y/o de posición con movimientos (ajedrez), juegos de rol (Warhammer), juegos de guerra (Age of Empires),
juegos de participación múltiple y gestualidad o la combinación de varios juegos de este tipo.
Para tener claro el juego debéis analizar cinco aspectos:
– El Objetivo, que se tiene que hacer para ganar.
– El reto o los retos, las dificultades que tienes que sobrepasar para conseguir que el juego sea lo suficiente interesante y
que no sea demasiado fácil.
– Las acciones del juego, lo que debo y puedo hacer en el juego, siempre son verbos: correr, saltar, apostar, derrotar,
convencer.
– Los componentes del juego, son los elementos físicos que necesitas para el juego: tablero, dados, cuerdas, rodillos,
palillos, plastilina, tarjetas.
– El espacio donde se desarrolla el juego.
4º Reglas del juego, este es el apartado mas complicado y deberá incluir:
– Número de participantes.
– Duración del juego (como mínimo el juego debe durar 2 horas).
– Inicio del juego.
– Desarrollo del juego, es decir, una vez iniciado como puedo ganar a mis compañero o como puedo cooperar con ellos,
no tiene porque ser un juego de competición.
Es importante reseñar como se consigue mejorar tu posición/nivel dentro del juego y destacar que es lo que te puede
hacer ganar o perder.
– Fin del juego.
Dentro de las reglas del juego se deberá hacer referencia obligatoria a los contenidos de la unidad didáctica, con esto no quiero
obligar a que los escojaís todos pero si sería recomendable intentar integrar el máximo posible.
Estos contenidos deberán hacer referencia obligatoria a: 1ª Revolución Industrial, 2ª Revolución Industrial, 3ª Revolución
Industrial, Fuentes de energía, Materias primas, Distribución de la industria y de los recursos. No olvidéis que os podeís
inspirar en lo que sucedió en la Tierra para poder desarrollar la Revolución Industrial en Marte.
5º Decididas las reglas del juego crearéis el tablero o superficie de juego, bien mediante el dibujo propio o mediante una
herramienta web, de igual modo podéis utilizar tableros preexistentes y modificarlos. No olvidéis ajustar bien el tablero a las
condiciones que habéis impuesto en las reglas para evitar que haya incongruencias entre las reglas y lo que puede crearse con el
tablero.
6º Una vez terminado el tablero y las reglas, os pondréis a jugar una partida para comprobar el funcionamiento del juego y asi poder
hacer todos los cambios necesarios.
7º Presentaremos el trabajo en clase y jugaremos todos a los juegos que habéis creado.
Mínimos:
– No se considerará un juego creado por vosotros, una simple variación de un juego preexistente al que se le haya hecho
un cambio de nombre y /o un cambio de una o dos reglas. Se considerará como válido un juego preexistente en el que
se hayan hecho, al menos un cambio en cada uno de los elementos: objetivos, retos, acciones, componentes, espacio.
– Se deben incluir los contenidos del sector secundario.
– Un documento con estructura secuencial y descriptiva, con lenguaje expositivo-argumentativo, donde se recojan las
reglas, objetivos, instrucciones y desarrollo del juego.
– Un tablero o plataforma donde aparezcan los componentes y se pueda apreciar la evolución del juego.
– Si es un juego debe ser divertido.
– Están totalmente vetados todos los juegos de tipo pregunta-respuesta o de adivinar cosas, es decir, juegos estilo
Trivial, Pictionary …
Ponderación Mal (1) Regular (2) Bien (3) Excelente (4)
Calidad del trabajo 0,1
0,2
0,1
0,2
0,3
0,1
La tarea se basa en escasas fuentes,
las fuentes no son fiables y no han sido
contrastadas. El trabajo no tiene
formato y tiene orden inadecuado en la
estructura de la tarea, con tachones,
sucio, y sin adecuación del contenido a
lo tratado.
La tarea cuenta con poca variedad de
fuentes, las fuentes son poco fiables
y han sido escasamente contrastadas.
El trabajo tiene un formato y orden
poco adecuado en la estructura de la
tarea, algunos tachones,
relativamente limpio, y escasa
adecuación del contenido a lo tratado.
La tarea cuenta con una gran variedad
de fuentes, las fuentes son fiables y
han sido contrastadas. El trabajo tiene
un formato y orden adecuado en la
estructura de la tarea, sin tachones,
limpio, y buena adecuación del
contenido a lo tratado.
La tarea cuenta con una amplia variedad de
fuentes, las fuentes son de gran fiabilidad y
han sido contrastadas. El trabajo se
presenta y expone con gran precisión, con
formato y orden adecuado en la estructura
de la tarea, sin tachones, limpio, y
excelente adecuación del contenido a lo
tratado.
Trabajo
cooperativo en
clase y en grupo
Ninguno de los alumnos ha trabajado
cooperativamente en clase, no han
sabido desempeñar su rol, no han sido
autónomos, ni han sabido gestionar su
responsabilidad, por lo que han
necesitado continuamente la presencia
del profesor. No han sabido aprovechar
sistemáticamente el tiempo en clase y
no han respetado el clima de trabajo, el
orden, el silencio y la limpieza del aula.
Algunos alumnos han trabajado
cooperativamente en clase, de forma
autónoma, activa y responsable,
solicitando muchas veces la ayuda del
profesor. Han aprovechado de forma
esporádica el tiempo en clase y han
respetado el clima de trabajo, el orden,
el silencio y la limpieza del aula,
después de haberles llamado la
atención
Casi todos los alumnos han trabajado
cooperativamente en clase, de forma
autónoma, activa y responsable,
requiriendo poca ayuda del profesor.
Han aprovechado generalmente el
tiempo en clase y respetando por
iniciativa propia el clima de trabajo, el
orden, el silencio y la limpieza del
aula.
Todos los alumnos han trabajado
cooperativamente en clase, desempeñando
su rol, de forma autónoma, activa y
responsable, sabiendo aprovechar
sistemáticamente el tiempo en clase y
respetando por iniciativa propia el clima de
trabajo, el orden, el silencio y la limpieza del
aula.
Lenguaje, Textos,
Ortografía y
Gramática
No han sabido expresarse con
corrección, utilizando un lenguaje
impreciso y nada acorde a los
contenidos y no sabiendo manejar los
diferentes textos y estructuras. No han
sabido respetar las reglas ortográficas y
gramaticales, cometiendo múltiples y
graves fallos.
Han sabido expresarse con poca
corrección, utilizando un lenguaje poco
preciso y poco acorde con los
contenidos, sabiendo manejar de forma
irregular los diferentes textos y
estructuras. Han sabido respetar
algunas reglas ortográficas y
gramaticales, cometiendo algunos
fallos graves.
Han sabido expresarse con alguna
incorrección, utilizando un lenguaje
bastante acorde y preciso a los
contenidos y sabiendo manejar los
diferentes textos y estructuras. Han
sabido respetar casi todas las reglas
ortográficas y gramaticales,
cometiendo pocos fallos y poco
graves.
Todos los alumnos han sabido expresarse
con corrección, utilizando un lenguaje acorde
y preciso a los contenidos y sabiendo
manejar de forma óptima los diferentes
textos y estructuras. Han sabido respetar
las reglas ortográficas y gramaticales de
manera perfecta.
Multicausalidad e
interrelación
Los alumnos no han sabido desentrañar
las múltiples causas que intervienen en
los contenidos tratados. Además no han
sabido integrar, ni organizar los
diferentes aspectos y sus múltiples
relaciones.
Los alumnos han sabido desentrañar
de forma imprecisa y con mucha
ayuda del profesor las múltiples
causas que intervienen en los
contenidos tratados. Además han
integrado de forma pobre y poco
organizada los diferentes aspectos y
sus múltiples relaciones.
Los alumnos han sabido desentrañar
de forma bastante precisa y autónoma
las múltiples causas que intervienen
en los contenidos tratados. Además
han sabido integrar en una gran
organización los diferentes aspectos y
sus múltiples relaciones.
Los alumnos han sabido desentrañar de
forma precisa y autónoma las múltiples
causas que intervienen en los contenidos
tratados. Además han sabido integrar en una
excelente organización los diferentes
aspectos y sus múltiples relaciones.
Exposición/Present
ación
Los alumnos no presentan el trabajo el
día que les toca, y no saben explicar
todos, todas las partes del trabajo. El
trabajo se presenta y expone con cinco
o más imprecisiones y fallos graves.
Los alumnos presentan el trabajo el día
que les toca, sabiendo algunos explicar
otra partes del trabajo. El trabajo se
presenta y expone con tres o más
imprecisiones y fallos graves.
Los alumnos presentan el trabajo el día
que les toca, sabiendo casi todos
explicar todas las partes del trabajo. El
trabajo se presenta y expone con dos
o menos imprecisiones y fallos
graves.
Los alumnos presentan el trabajo el día que
les toca, sabiendo todos explicar todas las
partes del trabajo. El trabajo se presenta y
expone con ninguna imprecisión y/o fallo
grave.
Trabajo
cooperativo en
casa
Ninguno de los alumnos ha trabajado
cooperativamente fuera de clase. Han
faltado a las reuniones de forma
sistemática o han puesto excusas para
no acudir a ellas. Tampoco han sabido
gestionar su tiempo y eso ha provocado
disputas en el grupo.
Algunos alumnos han trabajado
cooperativamente fuera de clase.
Algunos han faltado a las reuniones de
forma sistemática o han puesto
excusas para no acudir a ellas.
Tampoco han sabido gestionar su
tiempo y eso ha provocado disputas
en el grupo.
Casi todos los alumnos han trabajado
cooperativamente fuera de clase. La
mayoría han asistido a todas las
reuniones de forma sistemática y si
han faltado ha sido de forma
justificada y han seguido aportando al
grupo. Han sabido gestionar su tiempo
y eso ha promovido el buen
funcionamiento del grupo, aunque
algunas veces han tenido que llamar la
atención a algún miembro.
Todos los alumnos ha trabajado
cooperativamente fuera de clase. Han
asistido a todas las reuniones de forma
sistemática y si han faltado ha sido de
forma justificada y han seguido aportando al
grupo. Han sabido gestionar su tiempo y
eso ha promovido el buen funcionamiento
del grupo.