El documento detalla una tarea para crear un museo virtual sobre contextos históricos del siglo XX, donde los estudiantes desarrollarán productos representativos y guías turísticas. Los objetivos incluyen investigar y analizar eventos históricos como la Segunda Guerra Mundial y el franquismo, y se establece un proceso de trabajo con requisitos específicos. Se evaluarán diversos aspectos del trabajo grupal, la calidad de la investigación y la presentación final.

1. Tarea. Museo virtual accesible.
Nivel: 4º ESO. Ciencias Sociales.
Descripción: Entre todos habéis decidido crear un museo virtual de finales del s. XIX y del s. XX. Cada uno de los
grupos va a crear uno o varios productos que ejemplifiquen su contexto y que muestren lo aprendido. De igual
modo vaís a contar con unos guías de excepción: vuestros compañeros Jesús y David, a los que ayudaréis a
explicar todo el recorrido.
Objetivos didácticos:
– Analizar y aplicar los contenidos de los siguientes contextos históricos: 2ª Guerra Mundial,
Totalitarismos, Franquismo, 2ª República y Guerra Civil, Franquismo y la división del mundo en
bloques.
– Crear una serie de productos y guías que ayuden a la interpretación de los contextos
anteriormente definidos.
Proceso:
1º ¿Qué sabemos?/¿Qué necesitamos saber?.
2º Investigaréis el contexto histórico que habéis escogido y crearéis un mapa conceptual en el que se incluyan
los principales acontecimientos, personajes … incluyendo los aspectos esenciales: económicos, sociales,
políticos, culturales y artísticos del contexto.
3º Una vez desarrollado el mapa conceptual procederéis a investigar y a ampliar la información propporcionada.
Para ello elaboraréis un listado con las fuentes de información que habéis utilizado.
4º. Crearéis los productos que habéis escogido (guías, maquetas, mapas ..) teniendo especial cuidado en que
sean representativos de la época y además deberéis elaborar una cartela que explique de forma resumida
vuestro producto. Incluyendo aspectos como fechas, origen, lugar, descripción de los materiales y/o
aplicaciones, así como la interpretación de vuestro produc to y su relación con el contexto.
5º. Crearéis un pequeño resumen de una cara de un folio. En el explicaréis de forma resumida y concisa lo que
habéis investigado sobre el contexto. Tened en cuenta que vuestros compañeros/as van a utilizar este resumen
para prepararse el cuestionario.
6º Debés dividir el trabajo de guía turístico entre Jesús y David, de modo que cada uno de ellos se ocupen de
una parte de la visita al museo y que puedan explicar a los visitantes lo que van a ver y en que consiste. Esta
parte se considera la más importante del trabajo.
Mínimos:.
– Uno o dos productos relacionados con vuestro contexto. Estos productos describirán
perfectamente el contexto y estarán integrados y analizados, de modo que el visitante de
nuestro museo aprenda sobre este contexto.
Aquellos grupos más numerosos deberán hacer obligatoriamente dos productos o más.
– Un mapa conceptual integrador del contexto histórico.
– Un resumen a una cara del contexto histórico escogido. En el estarán sintetizados los
principales aspectos de vuestra época.
– Tantas cartelas explicatorias como productos tengáis.
– La adaptación de los textos y las explicaciones para que vuestros compañeros Jesús y David
se conviertan en gúias turísticos de nuestro museo.
Ponderación Mal (1) Regular (2) Bien (3) Excelente (4)
Calidad del trabajo 0,1
0,2
0,1
0,2
0,3
0,1
La tarea se basa en escasas fuentes,
las fuentes no son fiables y no han sido
contrastadas. El trabajo no tiene
formato y tiene orden inadecuado en la
estructura de la tarea, con tachones,
sucio, y sin adecuación del contenido a
lo tratado.
La tarea cuenta con poca variedad de
fuentes, las fuentes son poco fiables
y han sido escasamente contrastadas.
El trabajo tiene un formato y orden
poco adecuado en la estructura de la
tarea, algunos tachones,
relativamente limpio, y escasa
adecuación del contenido a lo tratado.
La tarea cuenta con una gran variedad
de fuentes, las fuentes son fiables y
han sido contrastadas. El trabajo tiene
un formato y orden adecuado en la
estructura de la tarea, sin tachones,
limpio, y buena adecuación del
contenido a lo tratado.
La tarea cuenta con una amplia variedad de
fuentes, las fuentes son de gran fiabilidad y
han sido contrastadas. El trabajo se
presenta y expone con gran precisión, con
formato y orden adecuado en la estructura
de la tarea, sin tachones, limpio, y
excelente adecuación del contenido a lo
tratado.
Trabajo
cooperativo en
clase y en grupo
Ninguno de los alumnos ha trabajado
cooperativamente en clase, no han
sabido desempeñar su rol, no han sido
autónomos, ni han sabido gestionar su
responsabilidad, por lo que han
necesitado continuamente la presencia
del profesor. No han sabido aprovechar
sistemáticamente el tiempo en clase y
no han respetado el clima de trabajo, el
orden, el silencio y la limpieza del aula.
Algunos alumnos han trabajado
cooperativamente en clase, de forma
autónoma, activa y responsable,
solicitando muchas veces la ayuda del
profesor. Han aprovechado de forma
esporádica el tiempo en clase y han
respetado el clima de trabajo, el orden,
el silencio y la limpieza del aula,
después de haberles llamado la
atención
Casi todos los alumnos han trabajado
cooperativamente en clase, de forma
autónoma, activa y responsable,
requiriendo poca ayuda del profesor.
Han aprovechado generalmente el
tiempo en clase y respetando por
iniciativa propia el clima de trabajo, el
orden, el silencio y la limpieza del
aula.
Todos los alumnos han trabajado
cooperativamente en clase, desempeñando
su rol, de forma autónoma, activa y
responsable, sabiendo aprovechar
sistemáticamente el tiempo en clase y
respetando por iniciativa propia el clima de
trabajo, el orden, el silencio y la limpieza del
aula.
Lenguaje, Textos,
Ortografía y
Gramática
No han sabido expresarse con
corrección, utilizando un lenguaje
impreciso y nada acorde a los
contenidos y no sabiendo manejar los
diferentes textos y estructuras. No han
sabido respetar las reglas ortográficas y
gramaticales, cometiendo múltiples y
graves fallos.
Han sabido expresarse con poca
corrección, utilizando un lenguaje poco
preciso y poco acorde con los
contenidos, sabiendo manejar de forma
irregular los diferentes textos y
estructuras. Han sabido respetar
algunas reglas ortográficas y
gramaticales, cometiendo algunos
fallos graves.
Han sabido expresarse con alguna
incorrección, utilizando un lenguaje
bastante acorde y preciso a los
contenidos y sabiendo manejar los
diferentes textos y estructuras. Han
sabido respetar casi todas las reglas
ortográficas y gramaticales,
cometiendo pocos fallos y poco
graves.
Todos los alumnos han sabido expresarse
con corrección, utilizando un lenguaje acorde
y preciso a los contenidos y sabiendo
manejar de forma óptima los diferentes
textos y estructuras. Han sabido respetar
las reglas ortográficas y gramaticales de
manera perfecta.
Multicausalidad e
interrelación
Los alumnos no han sabido desentrañar
las múltiples causas que intervienen en
los contenidos tratados. Además no han
sabido integrar, ni organizar los
diferentes aspectos y sus múltiples
relaciones.
Los alumnos han sabido desentrañar
de forma imprecisa y con mucha
ayuda del profesor las múltiples
causas que intervienen en los
contenidos tratados. Además han
integrado de forma pobre y poco
organizada los diferentes aspectos y
sus múltiples relaciones.
Los alumnos han sabido desentrañar
de forma bastante precisa y autónoma
las múltiples causas que intervienen
en los contenidos tratados. Además
han sabido integrar en una gran
organización los diferentes aspectos y
sus múltiples relaciones.
Los alumnos han sabido desentrañar de
forma precisa y autónoma las múltiples
causas que intervienen en los contenidos
tratados. Además han sabido integrar en una
excelente organización los diferentes
aspectos y sus múltiples relaciones.
Exposición/Present
ación
Los alumnos no presentan el trabajo el
día que les toca, y no saben explicar
todos, todas las partes del trabajo. El
trabajo se presenta y expone con cinco
o más imprecisiones y fallos graves.
Los alumnos presentan el trabajo el día
que les toca, sabiendo algunos explicar
otra partes del trabajo. El trabajo se
presenta y expone con tres o más
imprecisiones y fallos graves.
Los alumnos presentan el trabajo el día
que les toca, sabiendo casi todos
explicar todas las partes del trabajo. El
trabajo se presenta y expone con dos
o menos imprecisiones y fallos
graves.
Los alumnos presentan el trabajo el día que
les toca, sabiendo todos explicar todas las
partes del trabajo. El trabajo se presenta y
expone con ninguna imprecisión y/o fallo
grave.
Trabajo
cooperativo en
casa
Ninguno de los alumnos ha trabajado
cooperativamente fuera de clase. Han
faltado a las reuniones de forma
sistemática o han puesto excusas para
no acudir a ellas. Tampoco han sabido
gestionar su tiempo y eso ha provocado
disputas en el grupo.
Algunos alumnos han trabajado
cooperativamente fuera de clase.
Algunos han faltado a las reuniones de
forma sistemática o han puesto
excusas para no acudir a ellas.
Tampoco han sabido gestionar su
tiempo y eso ha provocado disputas
en el grupo.
Casi todos los alumnos han trabajado
cooperativamente fuera de clase. La
mayoría han asistido a todas las
reuniones de forma sistemática y si
han faltado ha sido de forma
justificada y han seguido aportando al
grupo. Han sabido gestionar su tiempo
y eso ha promovido el buen
funcionamiento del grupo, aunque
algunas veces han tenido que llamar la
atención a algún miembro.
Todos los alumnos ha trabajado
cooperativamente fuera de clase. Han
asistido a todas las reuniones de forma
sistemática y si han faltado ha sido de
forma justificada y han seguido aportando al
grupo. Han sabido gestionar su tiempo y
eso ha promovido el buen funcionamiento
del grupo.