Este documento describe una tarea en la que los estudiantes deben crear su propio juego de mesa basado en las condiciones del medio físico de España. Los estudiantes analizarán los factores climáticos, paisajes vegetales e hidrografía de España y crearán un juego que incorpore estos elementos en sus reglas y mecánicas. El juego deberá ser divertido y enseñar sobre la geografía física de España.

1. Tarea. “Construye tu propio juego sobre el medio físico de España”
Descripción: La Geografía es una ciencia de síntesis e interrelación, para poder hacerlo vais a crear un juego según las condiciones
del medio físico español, es decir, basándoros en las condiciones climáticas, paisajes vegetales y la hidrografía. Estos contenidos
formarán parte de las reglas, condiciones, mecánica y dinámica del juego.
Proceso:
1º Analizaréis los diferentes componentes que deben intervenir en el juego, para ello elaboraréis un resumen que integre todos los
aspectos de la Geografía física, acompañado de un mapa conceptual integrado de los aspectos principales de los contenidos, es
decir: los factores y elementos del climas, los climas de España, factores del paisaje vegetal, los paisajes vegetales españoles, los
factores de configuración de las vertientes hidrográficas y las vertientes hidrográficas españolas.
Para ayudaros a entender todo el proceso os voy a dejar una serie de enlaces donde todo esto viene explicado:
Factores de configuración y vertientes hidrográficas españolas: http://www.youtube.com/watch?v=2rfZ2V-74EU
Factores del paisaje vegetal y paisajes vegetales españoles: http://www.youtube.com/watch?v=BCCsl-xItPc
Unidades del relieve español: http://www.youtube.com/watch?v=_Xm_ZZYpVxU
Elementos y factores del clima español: http://www.youtube.com/watch?v=O7w880UoLJg
Los climas españoles: http://www.youtube.com/watch?v=zBbQCMyvFio.
2º Analizaréis las diferentes posibilidades de un juego de tablero, ya sea de tipo avance con dados y con diferentes premios y
castigos (Oca, Monopoly), estratégico y/o de posición con movimientos (ajedrez), juegos de rol (Warhammer), juegos de guerra (Age
of Empires), juegos de preguntas (Trivial), juegos de participación múltiple y gestualidad (Pictionary) o la combinación de varios
juegos de este tipo.
Para tener claro el juego debéis analizar cinco aspectos:
–
El Objetivo, que se tiene que hacer para ganar.
–
El reto o los retos, las dificultades que tienes que sobrepasar para conseguir que el juego sea lo suficiente interesante y
que no sea demasiado fácil.
–
Las acciones del juego, lo que debo y puedo hacer en el juego, siempre son verbos: correr, saltar, apostar, derrotar,
convencer.
–
Los componentes del juego, son los elementos físicos que necesitas para el juego: tablero, dados, cuerdas, rodillos,
palillos, plastilina, tarjetas.
–
El espacio donde se desarrolla el juego.
Para ayudaros a hacer el juego os podéis guiar por esta plantilla.
3º Reglas del juego, este es el apartado mas complicado y deberá incluir:
–
Número de participantes.
–
Duración del juego (como mínimo el juego debe durar 2 horas).
–
Inicio del juego.
–
Desarrollo del juego, es decir, una vez iniciado como puedo ganar a mis compañero o como puedo cooperar con ellos, no
tiene porque ser un juego de competición.
Es importante reseñar como se consigue mejorar tu posición/nivel dentro del juego y destacar que es lo que te puede hacer

2. ganar o perder.
–
Fin del juego.
Dentro de las reglas del juego se deberá hacer referencia obligatoria a todos los contenidos de la unidad didáctica (clima,
vegetación, relieve y ríos), de manera que con el juego se puedan aprender todos estos diversos aspectos de la geografía
física de España.
4º Decididas las reglas del juego crearéis el tablero, plataforma o superficie de juego, bien mediante el dibujo propio o mediante una
herramienta web, de igual modo podéis utilizar tableros preexistentes y modificarlos. No olvidéis ajustar bien el tablero a las
condiciones que habéis impuesto en las reglas para evitar que haya incongruencias entre las reglas y lo que puede crearse con el
tablero.
5º Una vez terminado el tablero y las reglas, os pondréis a jugar una partida para comprobar el funcionamiento del juego y asi poder
hacer todos los cambios necesarios.
6º Presentaréis el trabajo en clase, una vez hecho el grupo decidirá cual ha sido el juego que mas le ha gustado.
Mínimos:
–
–
–
–
No se considerará un juego creado por vosotros, una simple variación de un juego preexistente al que se le haya hecho un
cambio de nombre y /o un cambio de una o dos reglas. Se considerará como válido un juego preexistente en el que se
hayan hecho, al menos un cambio en cada uno de los elementos: objetivos, retos, acciones, componentes, espacio.
Se deben incluir todos los contenidos del medio físico de España.
Si es un juego debe ser divertido.
Un resumen que integre todos los contenidos de la Geografía Física de España, acompañado de su mapa conceptual.
Mal (1)
Regular (2)
Bien (3)
Excelente (4)
La tarea se basa en escasas f uentes,
las f uentes no son f iables y no han sido
contrastadas. El trabajo se presenta y
expone con imprecisión, con f ormato y
orden inadecuado en la estructura de la
tarea, con tachones, sucio, y sin
adecuación del contenido a lo tratado.
La tarea cuenta con poca v ariedad de
f uentes, las f uentes son poco f iables
y han sido escasamente contrastadas.
El trabajo se presenta y expone con
imprecisiones, con f ormato y orden
poco adecuado en la estructura de la
tarea, algunos tachones,
relativ amente limpio, y escasa
adecuación del contenido a lo tratado.
La tarea cuenta con una gran
v ariedad de f uentes, las f uentes
son f iables y han sido
contrastadas. El trabajo se
presenta y expone con pocas
imprecisiones, con f ormato y
orden adecuado en la estructura
de la tarea, sin tachones, limpio, y
buena adecuación del contenido a
lo tratado.
Casi todos los alumnos han
trabajado colaborativ amente en
clase, de f orma autónoma, activ a
y responsable, requiriendo poca
ay uda del prof esor. Han
aprov echado generalmente el
tiempo en clase y respetando por
iniciativ a propia el clima de
trabajo, el orden, el silencio y la
limpieza del aula.
Han sabido expresarse con alguna
incorrección, utilizando un lenguaje
bastante acorde y preciso a los
contenidos y sabiendo manejar
los dif erentes textos y estructuras
La tarea cuenta con una amplia v ariedad de
f uentes, las f uentes son de gran f iabilidad y
han sido contrastadas. El trabajo se
presenta y expone con gran precisión, con
f ormato y orden adecuado en la estructura
de la tarea, sin tachones, limpio, y
excelente adecuación del contenido a lo
tratado.
Calidad del trabajo
Trabajo en clase y en grupo
Lenguaje y Textos
Ortograf ía y gramática
Multicausalidad e interrelación
Exposición/Presentación
Ninguno de los alumnos ha trabajado
colaborativ amente en clase, no han sido
autónomos, ni han sabido gestionar su
responsabilidad, por lo que han
necesitado continuamente la presencia
del prof esor. No han sabido aprov echar
sistemáticamente el tiempo en clase y
no han respetado el clima de trabajo, el
orden, el silencio y la limpieza del aula.
Algunos alumnos han trabajado
colaborativ amente en clase, de f orma
autónoma, activ a y responsable,
solicitando muchas v eces la ay uda del
prof esor. Han aprov echado de f orma
esporádica el tiempo en clase y han
respetado el clima de trabajo, el orden,
el silencio y la limpieza del aula,
después de haberles llamado la
atención
No han sabido expresarse con
Han sabido expresarse con poca
corrección, utilizando un lenguaje
corrección, utilizando un lenguaje poco
impreciso y nada acorde a los
preciso y poco acorde con los
contenidos y no sabiendo manejar los contenidos, sabiendo manejar de f orma
dif erentes textos y estructuras
irregular los dif erentes textos y
estructuras
No han sabido respetar las reglas
Han sabido respetar algunas reglas
Han sabido respetar casi todas las
ortográf icas y gramaticales,
ortográf icas y gramaticales,
reglas ortográf icas y gramaticales,
comentiendo múltiples y grav es f allos. cometiendo algunos f allos grav es.
cometiendo pocos f allos y poco
grav es.
Los alumnos no han sabido desentrañar Los alumnos han sabido desentrañar Los alumnos han sabido
desentrañar de f orma bastante
las múltiples causas que interv ienen en de f orma imprecisa y con mucha
precisa y autónoma las múltiples
los contenidos tratados. Además no han ay uda del prof esor las múltiples
causas que interv ienen en los
sabido integrar, ni organizar los
causas que interv ienen en los
contenidos tratados. Además han
dif erentes aspectos y sus múltiples
contenidos tratados. Además han
sabido integrar en una gran
relaciones.
integrado de f orma pobre y poco
organización los dif erentes
organizada los dif erentes aspectos y
aspectos y sus múltiples
sus múltiples relaciones.
relaciones.
Los alumnos no presentan el trabajo el Los alumnos presentan el trabajo el día Los alumnos presentan el trabajo
día que les toca, y no saben explicar
que les toca, sabiendo algunos explicar el día que les toca, sabiendo casi
todos, todas las partes del trabajo.
otra partes del trabajo.
todos explicar todas las partes del
trabajo.
Todos los alumnos han trabajado
colaborativ amente en clase, de f orma
autónoma, activ a y responsable, sabiendo
aprov echar sistemáticamente el tiempo en
clase y respetando por iniciativ a propia el
clima de trabajo, el orden, el silencio y la
limpieza del aula.
Todos los alumnos han sabido expresarse
con corrección, utilizando un lenguaje acorde
y preciso a los contenidos y sabiendo
manejar de f orma óptima los dif erentes
textos y estructuras
Han sabido respetar las reglas ortográf icas
y gramaticales de manera perf ecta.
Los alumnos han sabido desentrañar de
f orma precisa y autónoma las múltiples
causas que interv ienen en los contenidos
tratados. Además han sabido integrar en una
excelente organización los dif erentes
aspectos y sus múltiples relaciones.
Los alumnos presentan el trabajo el día que
les toca, sabiendo todos explicar todas las
partes del trabajo.