Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos.
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información.
Estrategias grupales.
Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de enseñanza y metodologías activas para el desarrollo de competencias. Se describen varias estrategias para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas y preguntas. También se detallan estrategias grupales como debate, simposio y taller. Finalmente, se explican metodologías como aprendizaje basado en problemas, estudio de caso y aprendizaje basado en TIC.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que los docentes pueden utilizar para contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes. Entre las estrategias se encuentran la lluvia de ideas, preguntas guías, cuadros sinópticos, diagramas de flujo y mapas mentales. También se describen metodologías como el taller, seminario, simulación y proyectos, las cuales implican la aplicación de conocimientos en situaciones reales.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo sus definiciones, cómo se implementan y para qué sirven. Describe estrategias como lluvia de ideas, preguntas, SQA, RA-P-RD y mapas conceptuales, entre otras. El objetivo general es promover la comprensión de los estudiantes mediante la organización de la información y la indagación de sus conocimientos previos.
Características de los tres tipos de estrategias de Julio H. Pimienta Prieto.maringarciarossymayl
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, promover la comprensión mediante la organización de la información, y utilizar métodos activos que contribuyen al desarrollo de competencias. Algunas estrategias discutidas incluyen lluvias de ideas, mapas conceptuales, debates, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta un resumen de las estrategias de enseñanza-aprendizaje descritas en el libro de Julio H. Pimienta Prieto. Describe estrategias para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información como cuadros, diagramas y mapas conceptuales, y estrategias grupales como debates, simposios y talleres. También presenta metodologías activas para desarrollar competencias en los estudiantes como el estudio de casos y el apre
El documento describe la importancia del desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias metacognitivas en la práctica educativa. Explica que la metacognición es la capacidad de aprender a conocer y controlar los procesos de aprendizaje. También presenta diferentes estrategias metacognitivas como la observación, descripción, comparación, relación, ordenamiento, análisis y síntesis.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza y aprendizaje, incluyendo estrategias para indagar conocimientos previos como preguntas y discusiones grupales, estrategias para organizar información como cuadros sinópticos y mapas conceptuales, y metodologías activas como aprendizaje basado en problemas y estudios de caso. El objetivo general es contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes mediante el uso de estas diversas estrategias.
Este documento describe diferentes estrategias didácticas de enseñanza como objetivos, organizadores previos y preguntas intercaladas. Explica que los objetivos orientan el aprendizaje de los estudiantes y generan expectativas sobre lo que aprenderán. Los organizadores previos ayudan a los estudiantes a conectar sus conocimientos previos con la nueva información. Las preguntas intercaladas permiten a los estudiantes practicar y consolidar lo que han aprendido. El documento también clasifica las estrategias según su uso y proceso cognitivo, y
Este documento presenta una discusión sobre las estrategias de enseñanza y metodologías activas para el desarrollo de competencias. Se describen varias estrategias para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas y preguntas. También se detallan estrategias grupales como debate, simposio y taller. Finalmente, se explican metodologías como aprendizaje basado en problemas, estudio de caso y aprendizaje basado en TIC.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que los docentes pueden utilizar para contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes. Entre las estrategias se encuentran la lluvia de ideas, preguntas guías, cuadros sinópticos, diagramas de flujo y mapas mentales. También se describen metodologías como el taller, seminario, simulación y proyectos, las cuales implican la aplicación de conocimientos en situaciones reales.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza-aprendizaje, incluyendo sus definiciones, cómo se implementan y para qué sirven. Describe estrategias como lluvia de ideas, preguntas, SQA, RA-P-RD y mapas conceptuales, entre otras. El objetivo general es promover la comprensión de los estudiantes mediante la organización de la información y la indagación de sus conocimientos previos.
Características de los tres tipos de estrategias de Julio H. Pimienta Prieto.maringarciarossymayl
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, promover la comprensión mediante la organización de la información, y utilizar métodos activos que contribuyen al desarrollo de competencias. Algunas estrategias discutidas incluyen lluvias de ideas, mapas conceptuales, debates, aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo.
Este documento presenta un resumen de las estrategias de enseñanza-aprendizaje descritas en el libro de Julio H. Pimienta Prieto. Describe estrategias para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información como cuadros, diagramas y mapas conceptuales, y estrategias grupales como debates, simposios y talleres. También presenta metodologías activas para desarrollar competencias en los estudiantes como el estudio de casos y el apre
El documento describe la importancia del desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias metacognitivas en la práctica educativa. Explica que la metacognición es la capacidad de aprender a conocer y controlar los procesos de aprendizaje. También presenta diferentes estrategias metacognitivas como la observación, descripción, comparación, relación, ordenamiento, análisis y síntesis.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza y aprendizaje, incluyendo estrategias para indagar conocimientos previos como preguntas y discusiones grupales, estrategias para organizar información como cuadros sinópticos y mapas conceptuales, y metodologías activas como aprendizaje basado en problemas y estudios de caso. El objetivo general es contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes mediante el uso de estas diversas estrategias.
Este documento describe diferentes estrategias didácticas de enseñanza como objetivos, organizadores previos y preguntas intercaladas. Explica que los objetivos orientan el aprendizaje de los estudiantes y generan expectativas sobre lo que aprenderán. Los organizadores previos ayudan a los estudiantes a conectar sus conocimientos previos con la nueva información. Las preguntas intercaladas permiten a los estudiantes practicar y consolidar lo que han aprendido. El documento también clasifica las estrategias según su uso y proceso cognitivo, y
El documento presenta diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje y metodologías activas para desarrollar competencias. Explica estrategias para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas, preguntas y SQA. También estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de información como matrices y estrategias grupales como simposios y seminarios. Finalmente, presenta metodologías activas como aprendizaje in situ y basado en TIC.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Menciona estrategias para indagar conocimientos previos de los estudiantes como lluvia de ideas, preguntas guía y preguntas exploratorias. También describe organizadores gráficos como cuadros sinópticos, cuadros comparativos y matrices que pueden ser usados para organizar la información. Finalmente, presenta diagramas como mapas mentales y diagramas de flujo que facilitan la comprensión de procesos y conceptos.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza que un docente puede utilizar para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Estas estrategias incluyen objetivos, resúmenes, ilustraciones, organizadores gráficos, analogías y preguntas intercaladas. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales dependiendo del momento en que se presentan durante una lección.
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo Ing. Celestinocelestino2
Este documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo. Explica que las estrategias de enseñanza se usan intencionalmente para activar, mantener la atención y reforzar el aprendizaje. También clasifica estrategias como objetivos, resúmenes, preguntas y mapas conceptuales. El docente debe guiar a los estudiantes en el encuentro con el conocimiento de manera constructivista para que puedan aprender de forma autónoma y autorregulada.
Este documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo. Explica que las estrategias de enseñanza se usan intencionalmente para activar, mantener la atención y reforzar el aprendizaje. También clasifica estrategias como objetivos, resúmenes, preguntas y mapas conceptuales. El docente debe guiar a los estudiantes en el encuentro con el conocimiento de forma constructivista para que puedan aprender de manera autónoma y significativa.
Este documento presenta un portafolio virtual titulado "Mi Banco de Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de la Matemática", desarrollado por Cynthia C. Candanedo M. para la asignatura EDU 630 Estrategias de Aprendizaje. El portafolio contiene estrategias de inicio, desarrollo y cierre de clases de matemática organizadas en cuatro capítulos, además de ejemplos de aplicación de dichas estrategias según los contenidos del MEDUCA. El objetivo es
Este documento presenta un portafolio virtual titulado "Mi Banco de Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de la Matemática", desarrollado por una estudiante como parte de los requisitos de una clase. El portafolio contiene estrategias de inicio, desarrollo y cierre de clases de matemáticas organizadas en cuatro capítulos. El objetivo es proporcionar métodos que ayuden de manera eficiente en la transmisión de conocimientos matemáticos a los estudiantes.
El documento presenta diversas técnicas de evaluación del aprendizaje que pueden usarse para mejorar los resultados estudiantiles y la enseñanza. Describe técnicas como pruebas cortas, listas focales, diarios reflexivos, debates, entrevistas y organizadores gráficos, detallando cómo cada una puede beneficiar a estudiantes y maestros.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden utilizarse para promover un aprendizaje significativo. Explica que estas estrategias son herramientas que los docentes pueden usar para desarrollar las competencias de los estudiantes. Luego, detalla diversas estrategias como lluvia de ideas, preguntas, SQA, cuadro sinóptico, diagramas y mapas cognitivos. Finalmente, menciona otras estrategias como debate, simposio, taller y aprendizaje basado en problemas.
Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para indagar conocimientos previos de los estudiantes, promover la comprensión mediante la organización de información, desarrollar habilidades a través de estrategias grupales, y contribuir al desarrollo de competencias a través de metodologías activas. Algunas estrategias discutidas incluyen preguntas, cuadros sinópticos, debates, simulaciones, proyectos, estudios de caso y aprendizaje cooperativo. El documento concluye proporcion
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas, preguntas, cuadros sinópticos y diagramas. Explica que las estrategias son instrumentos que el docente usa para desarrollar competencias en los estudiantes mediante una secuencia didáctica de inicio, desarrollo y cierre. También presenta estrategias grupales como debate, simposio y taller que permiten la participación activa de los estudiantes.
Este documento presenta numerosas estrategias de enseñanza basadas en competencias. Describe estrategias como la lluvia de ideas, preguntas, cuadros sinópticos, diagramas y mapas conceptuales que ayudan a los estudiantes a desarrollar y organizar sus conocimientos de manera significativa. También presenta estrategias grupales como debates y simposios, y métodos de aprendizaje como proyectos, estudios de caso y aprendizaje basado en problemas.
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Presenta estrategias para indagar conocimientos previos de los estudiantes como lluvia de ideas y preguntas. También describe estrategias que organizan la información como cuadros sinópticos, comparativos y matrices de clasificación. Explica estrategias grupales como debates, simposios y foros. Finalmente, presenta metodologías activas como tópicos generativos, simulaciones, proyectos y estudios de caso.
Metodos para la asimilacion de conocimientos y el desarrollo cognitivo (1)Caie Zona Oeste Chubut
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza, incluyendo métodos inductivos, de instrucción y de flexibilidad cognitiva. Explica tres familias de métodos - inductivos, de instrucción y de flexibilidad cognitiva - y varios métodos específicos como el método inductivo básico, de construcción de conceptos e investigación didáctica. También describe las fases y actividades involucradas en la aplicación de estos métodos en el aula.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza-aprendizaje que los docentes pueden utilizar. Describe estrategias para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, como lluvia de ideas y preguntas. También presenta estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información, como cuadros sinópticos, diagramas y mapas conceptuales. Finalmente, menciona estrategias grupales y metodologías activas que pueden contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento resume las estrategias de enseñanza-aprendizaje discutidas en un curso de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Explica las funciones del maestro, tipos de motivación, aspectos del aprendizaje, rasgos de un buen aprendizaje, y diferentes estrategias como organizadores previos, analogías, tipos de textos, y aprendizaje por descubrimiento.
El documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Entre ellas se encuentran técnicas como la lluvia de ideas, preguntas guía, organizadores previos y matrices para organizar la información. Además, describe estrategias como SQA, RA-P-RP y el método heurístico UVE de Gowin, las cuales permiten motivar el estudio y construir significados de manera secuencial.
El documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Entre ellas se encuentran la lluvia de ideas, preguntas literales y exploratorias, organizadores previos, cuadros sinópticos y comparativos, matrices de clasificación e inducción, y diagramas como el UVE de Gowin. El objetivo es contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes mediante el uso de estas herramientas que promueven la comprensión y organización de la información.
El documento describe los elementos que se deben considerar para elaborar una planeación didáctica efectiva. Explica que la planeación es importante para lograr los aprendizajes esperados y desarrollar competencias en los estudiantes. También destaca que la planeación debe estar basada en el constructivismo, considerar las características de los estudiantes actuales, y contener objetivos, actividades y evaluaciones alineadas con las competencias a desarrollar. Asimismo, enfatiza que la planeación debe ser operable y adaptarse a la realidad.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El documento presenta diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje y metodologías activas para desarrollar competencias. Explica estrategias para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas, preguntas y SQA. También estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de información como matrices y estrategias grupales como simposios y seminarios. Finalmente, presenta metodologías activas como aprendizaje in situ y basado en TIC.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Menciona estrategias para indagar conocimientos previos de los estudiantes como lluvia de ideas, preguntas guía y preguntas exploratorias. También describe organizadores gráficos como cuadros sinópticos, cuadros comparativos y matrices que pueden ser usados para organizar la información. Finalmente, presenta diagramas como mapas mentales y diagramas de flujo que facilitan la comprensión de procesos y conceptos.
El documento describe diferentes estrategias de enseñanza que un docente puede utilizar para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Estas estrategias incluyen objetivos, resúmenes, ilustraciones, organizadores gráficos, analogías y preguntas intercaladas. Además, clasifica las estrategias en pre-instruccionales, co-instruccionales y post-instruccionales dependiendo del momento en que se presentan durante una lección.
Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Significativo Ing. Celestinocelestino2
Este documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo. Explica que las estrategias de enseñanza se usan intencionalmente para activar, mantener la atención y reforzar el aprendizaje. También clasifica estrategias como objetivos, resúmenes, preguntas y mapas conceptuales. El docente debe guiar a los estudiantes en el encuentro con el conocimiento de manera constructivista para que puedan aprender de forma autónoma y autorregulada.
Este documento describe estrategias docentes para promover un aprendizaje significativo. Explica que las estrategias de enseñanza se usan intencionalmente para activar, mantener la atención y reforzar el aprendizaje. También clasifica estrategias como objetivos, resúmenes, preguntas y mapas conceptuales. El docente debe guiar a los estudiantes en el encuentro con el conocimiento de forma constructivista para que puedan aprender de manera autónoma y significativa.
Este documento presenta un portafolio virtual titulado "Mi Banco de Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de la Matemática", desarrollado por Cynthia C. Candanedo M. para la asignatura EDU 630 Estrategias de Aprendizaje. El portafolio contiene estrategias de inicio, desarrollo y cierre de clases de matemática organizadas en cuatro capítulos, además de ejemplos de aplicación de dichas estrategias según los contenidos del MEDUCA. El objetivo es
Este documento presenta un portafolio virtual titulado "Mi Banco de Estrategias Metodológicas para la Enseñanza de la Matemática", desarrollado por una estudiante como parte de los requisitos de una clase. El portafolio contiene estrategias de inicio, desarrollo y cierre de clases de matemáticas organizadas en cuatro capítulos. El objetivo es proporcionar métodos que ayuden de manera eficiente en la transmisión de conocimientos matemáticos a los estudiantes.
El documento presenta diversas técnicas de evaluación del aprendizaje que pueden usarse para mejorar los resultados estudiantiles y la enseñanza. Describe técnicas como pruebas cortas, listas focales, diarios reflexivos, debates, entrevistas y organizadores gráficos, detallando cómo cada una puede beneficiar a estudiantes y maestros.
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden utilizarse para promover un aprendizaje significativo. Explica que estas estrategias son herramientas que los docentes pueden usar para desarrollar las competencias de los estudiantes. Luego, detalla diversas estrategias como lluvia de ideas, preguntas, SQA, cuadro sinóptico, diagramas y mapas cognitivos. Finalmente, menciona otras estrategias como debate, simposio, taller y aprendizaje basado en problemas.
Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para indagar conocimientos previos de los estudiantes, promover la comprensión mediante la organización de información, desarrollar habilidades a través de estrategias grupales, y contribuir al desarrollo de competencias a través de metodologías activas. Algunas estrategias discutidas incluyen preguntas, cuadros sinópticos, debates, simulaciones, proyectos, estudios de caso y aprendizaje cooperativo. El documento concluye proporcion
Este documento describe varias estrategias de enseñanza-aprendizaje para indagar conocimientos previos como lluvia de ideas, preguntas, cuadros sinópticos y diagramas. Explica que las estrategias son instrumentos que el docente usa para desarrollar competencias en los estudiantes mediante una secuencia didáctica de inicio, desarrollo y cierre. También presenta estrategias grupales como debate, simposio y taller que permiten la participación activa de los estudiantes.
Este documento presenta numerosas estrategias de enseñanza basadas en competencias. Describe estrategias como la lluvia de ideas, preguntas, cuadros sinópticos, diagramas y mapas conceptuales que ayudan a los estudiantes a desarrollar y organizar sus conocimientos de manera significativa. También presenta estrategias grupales como debates y simposios, y métodos de aprendizaje como proyectos, estudios de caso y aprendizaje basado en problemas.
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Presenta estrategias para indagar conocimientos previos de los estudiantes como lluvia de ideas y preguntas. También describe estrategias que organizan la información como cuadros sinópticos, comparativos y matrices de clasificación. Explica estrategias grupales como debates, simposios y foros. Finalmente, presenta metodologías activas como tópicos generativos, simulaciones, proyectos y estudios de caso.
Metodos para la asimilacion de conocimientos y el desarrollo cognitivo (1)Caie Zona Oeste Chubut
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza, incluyendo métodos inductivos, de instrucción y de flexibilidad cognitiva. Explica tres familias de métodos - inductivos, de instrucción y de flexibilidad cognitiva - y varios métodos específicos como el método inductivo básico, de construcción de conceptos e investigación didáctica. También describe las fases y actividades involucradas en la aplicación de estos métodos en el aula.
Este documento presenta varias estrategias de enseñanza-aprendizaje que los docentes pueden utilizar. Describe estrategias para indagar sobre los conocimientos previos de los estudiantes, como lluvia de ideas y preguntas. También presenta estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información, como cuadros sinópticos, diagramas y mapas conceptuales. Finalmente, menciona estrategias grupales y metodologías activas que pueden contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento resume las estrategias de enseñanza-aprendizaje discutidas en un curso de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Explica las funciones del maestro, tipos de motivación, aspectos del aprendizaje, rasgos de un buen aprendizaje, y diferentes estrategias como organizadores previos, analogías, tipos de textos, y aprendizaje por descubrimiento.
El documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Entre ellas se encuentran técnicas como la lluvia de ideas, preguntas guía, organizadores previos y matrices para organizar la información. Además, describe estrategias como SQA, RA-P-RP y el método heurístico UVE de Gowin, las cuales permiten motivar el estudio y construir significados de manera secuencial.
El documento presenta diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje que pueden ser utilizadas por los docentes. Entre ellas se encuentran la lluvia de ideas, preguntas literales y exploratorias, organizadores previos, cuadros sinópticos y comparativos, matrices de clasificación e inducción, y diagramas como el UVE de Gowin. El objetivo es contribuir al desarrollo de competencias en los estudiantes mediante el uso de estas herramientas que promueven la comprensión y organización de la información.
El documento describe los elementos que se deben considerar para elaborar una planeación didáctica efectiva. Explica que la planeación es importante para lograr los aprendizajes esperados y desarrollar competencias en los estudiantes. También destaca que la planeación debe estar basada en el constructivismo, considerar las características de los estudiantes actuales, y contener objetivos, actividades y evaluaciones alineadas con las competencias a desarrollar. Asimismo, enfatiza que la planeación debe ser operable y adaptarse a la realidad.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Centro Veracruzano de Investigación y Posgrado
(CEVIP)
PRESENTACIÓN:
Maestría en Docencia
No escolarizada
Tercer Cuatrimestre
Materia: Estrategias de enseñanza
Docente: Mtra. Mtra. Luz Adriana Badillo Vargas
Nombre de la alumna: Nohemí Del Carmen Huerta Alcalá
Tema 3.-Lineamientos para la aplicación de las Estrategias de Enseñanza.
Tarea/actividad 3
25 de junio del 2023
2. Estrategias de Enseñanza Aprendizaje.
Este enfoque busca formar a los estudiantes de manera
integral, preparándolos para enfrentar los desafíos del
mundo laboral y social.
El libro proporciona una amplia gama de estrategias
pedagógicas que los docentes universitarios pueden
utilizar para promover el desarrollo de competencias en
sus estudiantes
Estas estrategias van
desde la planificación de
la enseñanza hasta la
evaluación del
aprendizaje, pasando por
la selección de recursos
didácticos y la gestión del
aula
3. Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos.
Las estrategias para indagar sobre los conocimientos previos se refieren a
técnicas y enfoques utilizados por los educadores para evaluar el nivel de
conocimiento y comprensión previa que los estudiantes tienen sobre un tema
específico antes de comenzar la enseñanza formal. Estas estrategias son
importantes porque permiten a los docentes adaptar su enseñanza de manera
efectiva, teniendo en cuenta el punto de partida de los estudiantes y diseñando
actividades que se ajusten a sus necesidades y conocimientos existentes.
4. Lluvia de ideas
Lluvia de ideas se puede utilizar como una
herramienta para fomentar la participación de
los estudiantes, estimular su pensamiento
crítico y promover la generación de ideas
innovadoras. En el ámbito de la docencia
universitaria basada en competencias, esta
técnica puede utilizarse para explorar ideas
relacionadas con la adquisición de
habilidades y conocimientos necesarios para
el desarrollo de competencias específicas.
Esta técnica se utiliza en diversos
contextos, como reuniones de
trabajo, sesiones de planificación,
procesos de resolución de
problemas, entre otros.
Fomenta la participación activa
de los estudiantes, estimula la
creatividad y promueve el
pensamiento crítico y la
resolución de problemas.
6. Es una herramienta fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y puede ser especialmente efectiva en la docencia
universitaria basada en competencias. Las preguntas adecuadas
ayudan a los estudiantes a reflexionar, analizar, aplicar y evaluar
el conocimiento, promoviendo así el pensamiento crítico y el
aprendizaje activo.
Preguntas
Estas estrategias pueden ser tanto limitadas
como ampliadas, dependiendo de su enfoque y
nivel de complejidad.
La utilización de la estrategia de preguntas debe
ser intencional y estar alineada con los objetivos
de aprendizaje. Las preguntas deben ser
relevantes, desafiantes y promover la
participación activa de los estudiantes en el
proceso de construcción del conocimiento.
8. Preguntas Guía Preguntas Literales
Preguntas
Exploratorias
Su objetivo principal es
promover el pensamiento
crítico y el análisis de un
tema o concepto en
particular.
Las preguntas guía pueden abordar diversos
aspectos, como conceptos clave, habilidades,
aplicaciones prácticas, análisis de
información o resolución de problemas. Estas
preguntas están diseñadas para motivar a los
estudiantes a pensar de manera más
profunda, relacionar ideas y construir su
propio conocimiento.
Estas preguntas se
centran en obtener
información directa y
descriptiva sobre las
estrategias de
enseñanza-aprendizaje,
sin requerir interpretación
o análisis profundo.
9. SQA (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí)
La estrategia de SQA (qué
sé, qué quiero saber, qué
aprendí) es una técnica
utilizada en el ámbito
educativo para promover el
aprendizaje significativo y
la metacognición en los
estudiantes.
Es importante destacar que
la estrategia de SQA es solo
una de las muchas
estrategias utilizadas en la
enseñanza y el aprendizaje,
y su aplicación puede variar
según el contexto y las
necesidades de los
estudiantes.
10. RA-P-RP (respuesta anterior, pregunta,
respuesta posterior)
● En esta estrategia, el proceso comienza con una
respuesta anterior, donde el profesor o facilitador
proporciona una breve explicación o respuesta a una
pregunta o problema planteado previamente. A
continuación, se formula una pregunta relacionada con el
tema, que puede requerir que los estudiantes reflexionen,
analicen o apliquen los conceptos aprendidos. Finalmente,
se espera que los estudiantes proporcionen una respuesta
posterior, que puede ser una respuesta individual o en
grupo, para profundizar aún más en el tema y promover la
participación activa
11. Ejemplo
Profesor: "La Revolución
Francesa fue un evento
importante en la historia
europea. ¿Puede alguien
recordar cuándo ocurrió?"
Estudiante 1: "Creo que fue en
el siglo XVIII, alrededor de
1789."
Profesor: "¡Correcto! La Revolución
Francesa tuvo lugar en el siglo
XVIII, específicamente en el año
1789. ¿Alguien puede mencionar
una de las principales causas de la
revolución?"
Estudiante 2: "Fue debido a la
desigualdad social y económica en
Francia en ese momento."
Profesor: "Muy bien. La
desigualdad social y económica
fue una de las principales causas
de la Revolución Francesa. Ahora,
¿puede alguien mencionar una de
las consecuencias importantes de
esta revolución?"
Estudiante 3: "Una de las
consecuencias fue el ascenso de
Napoleón Bonaparte al poder."
12. Estrategias que promueven la
comprensión mediante la
organización de la información.
Las estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la
información se centran en ayudar a los estudiantes a procesar y retener la
información de manera más efectiva. Estas estrategias fomentan la
estructuración y organización de la información, lo que facilita su comprensión y
recuperación posterior
13. Cuadro
sinóptico
Cuadro
comparativo
Matriz de
clasificación
Matriz de
inducción
Técnica heurística
UVE de Gowin
Correlación Analogía
Es una
herramienta
visual que
organiza de
manera
jerárquica y
sintética la
información de
un tema,
resaltando los
conceptos
principales y
sus
relaciones.
Es una tabla
que compara
dos o más
elementos o
conceptos en
función de sus
características,
propiedades o
atributos,
permitiendo
identificar
similitudes y
diferencias
entre ellos.
Es una matriz
que se utiliza
para clasificar
elementos o
conceptos en
categorías o
grupos, según
característica
s o criterios
específicos.
Es una matriz
utilizada en el
proceso de
razonamiento
inductivo,
donde se
recopilan
observaciones
o datos
particulares
para inferir una
conclusión o
generalización.
Es una técnica de
aprendizaje basada
en la indagación y la
resolución de
problemas, que
utiliza una
estructura de cuatro
pasos: Ubicar,
Vincular, Explorar y
Demostrar, para
fomentar la
comprensión
profunda de un
tema.
Es una
medida
estadística
que indica el
grado de
relación o
dependencia
entre dos
variables,
mostrando
cómo se
comportan
en conjunto.
Es una relación
de semejanza o
similitud entre dos
elementos o
situaciones
diferentes, donde
se establece una
correspondencia
o comparación
basada en
características
comunes.
15. Diagramas
Los diagramas son representaciones gráficas que se utilizan para visualizar y
organizar información de manera clara y concisa. En el contexto de las estrategias de
enseñanza-aprendizaje y la docencia universitaria basada en competencias, los
diagramas pueden ser herramientas muy útiles para facilitar la comprensión de
conceptos, procesos y relaciones entre distintos elemento
16. Ejemplo
Un diagrama de flujo es una representación gráfica que
muestra la secuencia de pasos o acciones en un proceso. Se
utiliza para visualizar de manera clara y sistemática el flujo de
información, decisiones y actividades dentro de un sistema o
procedimiento.
Un diagrama radial es una representación gráfica que
muestra una idea central o tema principal en el centro,
con ideas secundarias o subtemas que se ramifican a
partir de ella. Se utiliza para visualizar las relaciones
jerárquicas entre conceptos o para organizar
información de manera estructurada.
17. También conocido como diagrama de espina de
pescado o diagrama de Ishikawa, es una herramienta
utilizada para identificar y visualizar las causas
principales de un problema o efecto. El diagrama
muestra un efecto central y las diferentes categorías
de causas que contribuyen a ese efecto.
Un diagrama de árbol es una representación gráfica
que muestra la estructura jerárquica de un conjunto de
conceptos o información. Se utiliza para descomponer
un problema o tema en partes más pequeñas y
visualizar las relaciones entre ellas.
18. Mapas Cognitivos
● Los mapas cognitivos se utilizan como herramientas para promover la
comprensión y la retención de la información. Los estudiantes pueden
crear mapas cognitivos mientras estudian o toman notas, colocando los
conceptos clave en el centro y conectándolos con líneas que
representan las relaciones entre ellos. Esto les permite visualizar y
comprender mejor cómo se relacionan los diferentes elementos del
conocimiento.
19. Mapas Cognitivos
Mapa Conceptual
Una representación gráfica de ideas o conceptos y las
relaciones entre ellos. A diferencia de los mapas mentales, los
mapas conceptuales tienen una estructura jerárquica, donde los
conceptos principales se ubican en la parte superior y se
conectan con conceptos secundarios a través de líneas o
enlaces.
Mapa Metal
Una herramienta gráfica que permite organizar y
representar visualmente ideas, conceptos y
relaciones. Se utiliza para visualizar la información de
manera clara y estructurada, estimulando la
generación de ideas y la comprensión de temas
complejos
EJEMPLO
20. Mapas cognitivos Descripción
Mapa Semántico
Representación visual de conceptos y sus relaciones para facilitar la comprensión y
organización.
Tipo Sol
Método de resolución de problemas que consiste en identificar un modelo o ejemplo a
seguir.
Mapa Telaraña Representación gráfica de ideas interconectadas que muestra relaciones y jerarquías.
Mapa de Ciclos Representación gráfica de los procesos cíclicos y sus interacciones en un sistema.
Mapa de Secuencia Representación gráfica de los pasos o etapas de un proceso o procedimiento.
Mapa de Cajas Representación visual de conceptos organizados en rectángulos o cajas interconectadas.
Mapa Calamar
Representación visual de un concepto central con ramificaciones que muestran ideas
relacionadas.
Algoritmo Conjunto ordenado de instrucciones para resolver un problema o llevar a cabo una tarea.
21. Otras estrategias que promueven la
comprensión
Pin positivo negativo e interesante, QQQ
(qué veo, qué no veo, qué
infiero,Resumen,Sintesis,Ensayo
22. EJEMPLO
Pin positivo
negativo e
interesante
Se refiere a una técnica
de retroalimentación que
se utiliza para evaluar una
experiencia o un producto.
El PIN permite destacar
los aspectos positivos, los
negativos y los
interesantes de una
situación.
QQQ (qué veo, qué
no veo, qué infiero Resumen Ensayo
Síntesis
Estrategia de
pensamiento crítico que
consiste en observar
detenidamente una
situación, identificar los
elementos que se
pueden ver, los que no
se pueden ver y realizar
inferencias sobre lo que
podría estar
sucediendo.
Resumen: Es una
forma concisa de
presentar los puntos
clave de un texto o
tema, eliminando los
detalles y
enfocándose en la
información más
relevante
Es un tipo de texto
en el que se expone,
argumenta y
desarrolla un tema en
particular. Un ensayo
puede presentar
opiniones, análisis y
reflexiones sobre un
tema específico.
Similar al
resumen, pero
se busca una
comprensión
más profunda del
tema al integrar
ideas y
conceptos clave,
relacionándolos
23. Estrategias Grupales
Se refieren a técnicas y métodos utilizados por los educadores para facilitar el
aprendizaje en un entorno grupal o de grupo. Estas estrategias se centran en
promover la participación activa de los estudiantes, fomentar la colaboración
entre los miembros del grupo y facilitar la construcción conjunta del conocimiento.
24. Estrategia Descripción
Aplicación en la docencia universitaria
basada en competencias
Debate
Discusión estructurada sobre un tema
controvertido, donde los estudiantes
exponen argumentos a favor y en contra.
Fomenta el análisis crítico, la argumentación
y la toma de posturas informadas sobre un
tema específico. Los estudiantes desarrollan
habilidades de investigación y comunicación.
Simposio
Presentación de ponencias breves por
parte de expertos en un tema específico,
seguidas de preguntas y debate.
Permite a los estudiantes profundizar en un
tema desde diferentes perspectivas y
adquirir conocimientos de expertos. Fomenta
la investigación y el análisis crítico.
Mesa
redonda
Conversación grupal en la que varios
expertos debaten sobre un tema frente a
un público.
Proporciona a los estudiantes la oportunidad
de escuchar diferentes puntos de vista de
expertos y participar en el debate. Promueve
el pensamiento crítico y la argumentación
fundamentada.
25. Foro
Plataforma en línea donde
los estudiantes discuten y
comparten ideas sobre un
tema determinado.
Facilita la participación activa de los estudiantes,
promoviendo el intercambio de ideas y el aprendizaje
colaborativo. Fomenta la reflexión y el análisis crítico.
Seminari
o
Sesión interactiva dirigida
por un experto en un tema
específico, donde los
estudiantes participan
activamente.
Proporciona un espacio para la adquisición de
conocimientos especializados y la discusión crítica.
Promueve el aprendizaje activo y la colaboración
entre pares.
Taller
Actividad práctica en la
que los estudiantes
adquieren habilidades a
través de ejercicios,
ejemplos y
retroalimentación.
Permite a los estudiantes aplicar conocimientos
teóricos en situaciones prácticas, fomentando el
aprendizaje experiencial y el desarrollo de
habilidades específicas.
26. Estrategias Grupales
Se refieren a técnicas y métodos utilizados por los educadores para facilitar el
aprendizaje en un entorno grupal o de grupo. Estas estrategias se centran en
promover la participación activa de los estudiantes, fomentar la colaboración
entre los miembros del grupo y facilitar la construcción conjunta del conocimiento.
27. Metodología activa Descripción
Aprendizaje basado en problemas
(ABP)
Los estudiantes se enfrentan a problemas complejos y desafiantes
relacionados con el campo de estudio y deben trabajar en equipo para
encontrar soluciones. Fomenta el pensamiento crítico, la colaboración y
la aplicación práctica del conocimiento.
Aprendizaje basado en proyectos
(ABPr)
Los estudiantes llevan a cabo proyectos reales o simulados, que
implican investigación, diseño, implementación y presentación de
resultados. Desarrolla habilidades de planificación, trabajo en equipo,
resolución de problemas y presentación de resultados.
Aprendizaje colaborativo
Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para alcanzar objetivos
comunes, compartiendo conocimientos, resolviendo problemas y
construyendo conocimiento de manera colaborativa. Promueve el
trabajo en equipo, la comunicación efectiva y la responsabilidad
compartida.
28. Aprendizaje
basado en
casos (ABCa)
Los estudiantes analizan situaciones o casos específicos que
representan desafíos del mundo real y deben aplicar el
conocimiento teórico para tomar decisiones o resolver
problemas. Mejora la capacidad de análisis, toma de
decisiones y resolución de problemas.
Aprendizaje
servicio (ApS)
Los estudiantes realizan actividades de servicio a la
comunidad que están relacionadas con su área de estudio,
aplicando y ampliando sus conocimientos en un contexto
real. Fomenta la responsabilidad social, el compromiso cívico
y la conciencia de la comunidad.
Aprendizaje
autónomo
Los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio
aprendizaje, estableciendo metas, planificando y organizando
su estudio, y utilizando recursos y estrategias de aprendizaje
adecuadas. Desarrolla la capacidad de autorregulación, la
independencia y la autonomía en el aprendizaje.