Este documento discute cuatro objetivos básicos para la integración de TIC en la educación: 1) garantizar un acceso equitativo, 2) desarrollar competencias digitales, 3) mejorar los resultados de aprendizaje, y 4) transformar la enseñanza. Señala que si bien el acceso a Internet en escuelas latinoamericanas creció rápidamente entre 2000 y 2010, aún existen grandes diferencias entre países. También destaca que hay un gran rezago en competencias digitales y que el impacto sobre los resultados académicos es controvertido.
Se presenta un diagnóstico inicial de la situación actual de la institución y las oportunidades que se tienen para implementar el plan de gestión de las TIC.
Las TIC como herramientas de desarrollo educativo en las IEElias Said Hung
Las TIC como herramientas de desarrollo educativo en las IE, presentación hecha en el marco de la Semana del Maestro e Internet 2010, en el Colegio María Inmaculada de Barranquilla, organizado por el Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte.
Lineamientos de incorporación de TIC en Educación - propuestaJuan Lapeyre
Es una propuesta de un marco de acción y procedimientos de la incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos educativos de la educación básica, en todos sus niveles, modalidades, actores y escenarios para optimizar los procesos educativos, impulsar cambios positivos en las prácticas pedagógicas y promover el desarrollo de la sociedad del conocimiento y de las habilidades del siglo xxi en el sistema educativo nacional.
“El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo pedagógico dinámico e interactivo y despierta el interés de los alumnos.
Los profesores con método tradicional si pueden sacar provecho de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”
Se presenta un diagnóstico inicial de la situación actual de la institución y las oportunidades que se tienen para implementar el plan de gestión de las TIC.
Las TIC como herramientas de desarrollo educativo en las IEElias Said Hung
Las TIC como herramientas de desarrollo educativo en las IE, presentación hecha en el marco de la Semana del Maestro e Internet 2010, en el Colegio María Inmaculada de Barranquilla, organizado por el Observatorio de Educación del Caribe Colombiano de la Universidad del Norte.
Lineamientos de incorporación de TIC en Educación - propuestaJuan Lapeyre
Es una propuesta de un marco de acción y procedimientos de la incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos educativos de la educación básica, en todos sus niveles, modalidades, actores y escenarios para optimizar los procesos educativos, impulsar cambios positivos en las prácticas pedagógicas y promover el desarrollo de la sociedad del conocimiento y de las habilidades del siglo xxi en el sistema educativo nacional.
“El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo pedagógico dinámico e interactivo y despierta el interés de los alumnos.
Los profesores con método tradicional si pueden sacar provecho de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”
Presentación en Power Point para Defensa de Tesis de Informática Administrati...Argenis Macea
Amigos les dejo una ❣️❣️Superior presentación en Power Point para Defensa de Tesis de Informática Administrativa-MEXICO, donde coloque hermoso fondo verde, figuras e imágenes de alta calidad. La presentación tiene muchas gráficas para mostrar los resultados y, por supuesto, destacó por su estética y profesionalidad 👏👏
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Presentación en FIET simposio ciudadanos competentes para una sociedad digital, una mirada desde la competencia digital de estudiantes y docentes en ejercicio y formación
Ponencia presentada en el marco dedl VII Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital, 2014. Evento organizado por el OECC de la Universidad del Norte, en el marco de la Cátedra Europa, el 20 y 21 de marzo de 2014. Para más información, visita http://www.uninorte.edu.co/retodigital.
La formació pràctica docent: una perspectiva comparativaFrancesc Pedró
De les pràctiques professionals a la formació clínica docent, passant pels processos d'inducció. Quines són les pràctiques internacionals? Què en podem aprendre?
Innovació educativa i avaluació: quin paper per a la tecnologia?Francesc Pedró
Diverses raons empenyen la innovació educativa, però avui és necessari que sigui capaç de mostrar evidències dels beneficis que aporta. La innovació suportada per la tecnologia n'és un exemple clar.
Evidencias internacionales sobre el éxito educativoFrancesc Pedró
Análisis de algunos factores que explican el éxito educativo de algunos sistemas escolares desde una perspectiva comparada, y sus implicaciones para las políticas educativas y para la transformación del rol del liderazgo escolar
Innovacions tecnològiques a l’educació. S'acosta la tormenta perfecta?Francesc Pedró
HI ha uns quants indicadors que mostren que s'acosta una tempesta que podria portar a una més gran densitat d'innovacions tecnològiques en educació. La sabrem aprofitar?
¿Cómo aprovechar las potencialiades de los celulares en la escuela? ¿Cómo está cambiando el contexto y por qué hay que revisar el rol de los celulares en la educación?
MWC 2016 - La innovación educativa - Quin paper per a la tecnología?Francesc Pedró
Mostra l'evolució del concepte d'innovació en educació i analitza quin és el paper que la tecnologia i pot jugar en un context en què cal acreditar el valor afegit.
Towards a perfect storm - Technology-supported innovations in educationFrancesc Pedró
A review of some factors indicating that we might be facing the perfect storm in education when it comes to a more efficient use of technology in school education.
La innovación educativa: ¿qué papel para la tecnología?Francesc Pedró
Cómo nuestra aproximación a la innovación educativa ha ido evolucionando hasta quedar fijada en relación a la capacidad de mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos, acreditando el progreso. Y, en este sentido, cuál es el papel que la tecnología desempeña generando oportunidades para la atención a las necesidades docentes.
Technology and education in developing countriesFrancesc Pedró
Techniology and education in developing countries. Describes the challenges in relation to Education For All (2015) and the role that technology could play. Presents the four pillars of UNESCO's Strategy in this domain: policies, teachers, mobile learning, and open educational resources.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. Cuatro objetivos básicos
1. Garantizar un acceso equitativo
2. Desarrollar competencias digitales
3. Mejorar los resultados de aprendizaje
4. Transformar la enseñanza
3. 2000
27%
2010
62%
1a. El acceso creció espectacularmente en AL
Porcentaje de centros de secundaria conectados a Internet
(UNESCO Institute for Statistics, 2013)
4. Rep. Dominicana
122
Chile
9
1b. Hay grandes diferencias en la región
Alumnos por computadora escolar en secundaria
(UNESCO Institute for Statistics, 2013)
5. 2a. En competencias digitales hay un gran rezago
Lectura digital
(OCDE PISA, 2014)
6. 2b. El mero acceso es inequitativo
Competencias digitales según nivel socio-económico
(SIMCE Chile, 2012)
7. 350
400
450
500
550
Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay
Uso de TICE y resultados PISA en lectura (2009)
No usuario Usuario
Fuente: OECD PISA, 2011.
3. El impacto sobre los resultados es controvertido
Diferencias en el perfil de actividades y uso TIC
(OCDE PISA y elaboración propia, 2015)
8. Fuente: OECD PISA, 2011.
-1
-0.8
-0.6
-0.4
-0.2
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay
ïndice de elaboración del
conocimiento y uso TICE
No usuario Usuario
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0.8
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Chile España OCDE Portugal Panamá Uruguay
Índice de memorización y uso TICE
No usuario Usuario
4. Hay indicios de transformación
Diferencias en el perfil de actividades y uso TIC
(OCDE PISA y elaboración propia, 2015)
9. Ir más allá exige más capacidades docentes
Porcentaje de docentes capacitado para TICE
(UNESCO Institute for Statistics, 2013)
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
México Chile Nicaragua Argentina Uruguay Cuba