Este documento analiza el uso de las TIC en la enseñanza de la educación física en la educación secundaria obligatoria en España. Los resultados muestran que las escuelas tienen una buena infraestructura tecnológica pero que los profesores utilizan las TIC principalmente para la planificación y evaluación en lugar de la enseñanza. La mayoría de los profesores han recibido formación en TIC de forma informal en lugar de cursos formales. Se necesita más formación para que los profesores incorporen mejor las TIC en sus clases

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El USO DE LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN
FÍSICA
Vega Ramírez, Lilyan; Ávalos Ramos, Mª Alejandra
lilyan.vega@ua.es; sandra.avalos@ua.es
Universidad de Alicante
RESUMEN
En la actualidad, la llamada sociedad de la información ha supuesto una serie de transformaciones en los
sistemas educativos desde la adaptación de los centros hasta la formación del profesorado. El propósito de
este estudio ha sido conocery analizar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en la enseñanza de la Educación Física de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El diseño de
este estudio es cuantitativo, descriptivo y exploratorio. El instrumento utilizado ha sido un cuestionario de
20 preguntas cerradas. Los principales resultados nos indican que los centros educativos cuentan con una
buena infraestructura informática, que mayoritariamente los docentes han adquirido la formación en TIC
de modo informal (autoaprendizaje o a través de compañeros) y que la utilización que hacen de las TIC
dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es de un nivel básico, como planificar, evaluar, mostrar vídeos
o imágenes y la utilización del correo electrónico.
PALABRAS CLAVE: Formación, Actividad Física, Docentes, Educación Secundaria, Competencia
digital
ÁREA DE ESTUDIO: Competencia digital docente
INTRODUCCIÓN
La rapidez con que evoluciona la sociedad de hoy en día debido a la constante aparición y la
creciente expansión de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), constituye un gran
fenómeno con gran repercusión; tanto en el ámbito económico como social (Tirado, Backhoff & Larrazolo,
2016). La llamada era digital o sociedad de la información, se caracteriza porque las herramientas
tecnológicas abarcan todos los ámbitos relacionados con los seres humanos, desde su trabajo, el consumo
y la comunicación (Pérez, 2011; Prat, Camerino, & Coiduras, 2013).
Cada día, la población general extiende el uso de nuevos aparatos tecnológicos en su vida cotidiana
(Castro & Gómez, 2016; Fernández & Ladrón de Guevara, 2015), los cuales se han vuelto vitales en la vida
de los individuos del mundo occidental, porque permiten interactuar con personas a distancia e incluso
mejorar y facilitar la economía, la ciencia y la educación (Cobos, 2009; Fernández & Ladrón de Guevara,
2015).
Por consiguiente, la utilización de las TIC es una cuestión prioritaria en esta era digital,exigiendo
a sus ciudadanos competencias personales,sociales y profesionales para poder hacer frente a los continuos
cambios que imponen los rápidos avances de las TIC (Rodera, 2008; Rojano, 2010).
La aparición de las TIC ha supuesto una serie de modificaciones en el sistema educativo,
precisando la realización de diferentes actuaciones,desde adaptarlos centros educativos hasta la formación
del profesorado, así como el diseño y elaboración de nuevos materiales. El uso de las TIC desde una

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perspectiva pedagógica dentro del aula ayuda y fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado
adquiere protagonismo y participación, reforzándose así con el profesor el trabajo cooperativo (Moya,
Hernández, Hernández, & Cózar, 2011). Esto demanda una adaptación de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje a los nuevos desafíos tanto culturales, sociales como tecnológicos (Castro & Gómez, 2016).
Las TIC aplicadas en los contextos de formación pueden servir para mejorar el aprendizaje, realizar
innovaciones pedagógicas,facilitar los procesos de comunicación y fomentar nuevas formas de interacción
entre los protagonistas educativos (Cabero, 2015; Chacón, Castro, Zurita, Espejo, & Martínez; 2016;
García-Valcárcel, Basilotta, & López, 2014).
La incorporación de las TIC en la asignatura de la Educación Física es un reto que superar por
parte de los docentes,ya que se trata de una innovación pedagógica que puede conllevar grandes mejoras
en los procesos de aprendizaje de la actividad física y el deporte (Gómez, Castro, & Toledo, 2015; Prat,
Camerino & Cordeiro, 2013).
OBJETIVO
Por lo anteriormente expuesto, el objetivo de este estudio ha sido analizar el conocimiento y la
utilización de las TIC como estrategia en la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física porparte de un
grupo de profesorado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de la ciudad de Alicante.
MÉTODO
El diseño de esta investigación es cuantitativo con un enfoque descriptivo y exploratorio.
La muestra estaba compuesta por 10 mujeres (45, 5%) y 12 hombres (54,5%) de un total de 15
centros de ESO de la provincia de Alicante de los siguientes municipios y número de participantes: Alcoy
2, Alicante 4, Elche 3, Elda 2, El Campello 2, Ibi 1, Muchamiel 2, Orihuela 2, San Juan 1, San Vicente 2,
Torrevieja 1. Con una experiencia docente comprendida entre 2 y 28 años.
El instrumento utilizado fue un cuestionario de 20 preguntas, elaborado a partir de los realizados por
Fernández y Ladrón de Guevara (2015) y Prat, Camerino y Coiduras (2013). El cuestionario se pasó a los
tutores de práctica de docencia de los alumnos del Grado en Ciencias de la Actividad Física del Deporte en
los centros de Educación Secundaria Obligatoria.
La información obtenida fue analizada por el programa ofimático Micorsoft Excel para MAC (© 2015
Microsoft, Versión 15.32).
RESULTADOS
A continuación, se presentan los resultados más relevantes del estudio, estos de dividirán en dos
temas principales, el primero relacionado con los medios tecnológicos que disponen los centros educativos
y el segundo con la formación y utilización que hacen los docentes en su actividad profesional.
Para que sea posible la utilización de las TIC, los centros educativos deben dotar a los
establecimientos de los recursos necesarios. El 47% de los docentes encuestados opinan que los centros
disponen de una alta equipación de medios informáticos, el 35% considera que el centro tiene un nivel
medio y el 18% de los entrevistados respondieron que elnivel era bajo. En cuanto a si cuentan con espacios
web destinados a la asignatura de Educación Física, el 70% de ellos reconocen no tenerlos y el 30% si.

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Las TIC son herramientas que ayudan a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, pero
para ello es necesario que los docentes tengan claros los usos y virtudes que tienen las nuevas tecnologías.
El 34% del profesorado manifiesta haber adquirido su formación mediante el autoaprendizaje, el 16%
mediante cursos de formación continua, el 20 % han recibido formación en estudios universitarios y otro
16% lo han aprendido con ayuda de los compañeros del centro escolar. Finalmente, son menores los
porcentajes que se refieren a la formación en la etapa de la ESO (6%) y de Bachiller (6%). Solo un 2% de
los docentes no han adquirido formación alguna de las TIC (Figura 1).
Figura 1. Clasificación de la muestra según su formación en TIC
Por otro lado, el 34% de los docentes perciben que el uso de las TIC para el desarrollo de la clase
de Educación Física es totalmente beneficioso. Mientras que el 60% piensan que,aportan algo de beneficio,
pero no demasiado, en tanto que el 6% de los encuestados respondió que no es nada beneficioso para las
clases de Educación Física. Los profesores están en la gran mayoría de los casos (80%), de acuerdo en la
utilización de dispositivos como las tabletas o Smartphone en las clases de Educación Física, frente a un
20% que no las utilizaría.
La utilización que hacen los profesores de las TIC en el proceso docente es principalmente para la
evaluación (38%), para la planificación (32%), solo el 24% las utiliza momento de su proceso de enseñanza
aprendizaje y el 6% de los docentes reconocía que no las utiliza.
Las aplicaciones que comúnmente utilizan los profesores son el Word o similares (22%), videos o
películas (18%) y el correo electrónico (17%), seguida del PowerPoint (12%), de blogs o foros (10%),
Webquest (9%), Software (5%) y hojas de cálculo (5%). Las menos utilizadas son las redes sociales, base
de datos y herramienta de intercambio de archivos (1%). Todo ello expuesto en la Figura 2.
34%
16%
16%
6%
6% 2%
Formación en TIC
Autoaprendizaje Ayuda de un compañero
Curso de formación ESO
Bacheller No tiene formación

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Figura 2. Porcentaje de las aplicaciones más utilizadas por los docentes
DISCUSIÓN/CONCLUSIONES
El objetivo de esta investigación ha sido conocer y analizar el conocimiento y el uso de las TIC
dentro de la asignatura de Educación Física en la ESO, por parte de un grupo de profesores.Nuestros datos
muestran que, al igual que en otros estudios (Ferreres 2011; Prat et al., 2013), las TIC no se utilizan de
forma habitual en las clases de Educación Física, ni han desencadenado cambios pedagógicos
significativos.
La incorporación de las TIC en los centros educativos va avanzando adecuadamente, vivimos en
un periodo de revolución tecnológica constante, la formación debe ir acorde con las necesidades que exige
la sociedad actual. Como observamos en nuestros resultados,los centros entrevistados cuentancon un nivel
adecuado de TIC, siendo escasas las instituciones educativas que disponen de un nivel bajo de tecnología.
En esta línea, Fernández-Espíndola y Ladrón de Guevara, (2015), y Fombona, Rodríguez, San Pedro y
Pascual (2011), hacen referencia a que existen centros educativos que están adquiriendo herramientas
informáticas como, tabletas,pizarras digitales y ordenadores portátiles, lo que posibilitaría realizar algunas
innovaciones pedagógicas. En cuanto al uso de las TIC en las clases de Educación Física, se percibe una
baja incorporación de estas, uno de los motivos podría estar relacionado con que, a pesar de contar con
buena infraestructura tecnológica, su ubicación no es adecuada para el profesorado de educación física, o
que los docentes no han modificado sus roles tradicionales con respecto a su modo de enseñar y si utilizan
herramientas digitales es para implementar prácticas tradicionales (Prats, et al., 2013). Otro motivo, tal
como señalan Fernández-Espíndola y Ladrón de Guevara (2015) y Tirado et al. (2016), puede estar
relacionado con la baja formación que tiene el profesorado en aplicaciones informativas, coincidiendo con
nuestros resultados, donde se aprecia que existe una baja formación institucional, la mayoría del
profesorado llevan a cabo su formación a través del autoaprendizaje y/o a través de algún compañero. La
utilización de las TIC, por parte del profesor, se centra más en la evaluación y la planificación, siendo las
aplicaciones de Word o similares, los vídeos y los correos electrónicos los más utilizados, nada que no
estuviera en un papel o agenda, coincidiendo con el estudio de Fernández-Espíndola y Ladrón de Guevara
(2015).
En suma, los centros educativos en su gran mayoría cuentan con los medios tecnológicos
adecuados a la demanda de la sociedad. La formación en TIC porparte del profesorado de educación física
22%
18%
17%
12%
10%
9%
4% 6% 1%
Aplicaciones
Word o similares Vídeos o películas Correo Electronico
Power Point Blogs o foros Webquest
Software Hoja de calculo Redes sociales

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se ha realizado de forma informal, y su uso dentro de las clases es de un nivel básico por lo que se hace
necesario que exista un espacio adecuado para la formación formal en integración de las TIC a las clases
de educación física.
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